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摘 要：在中学历史教学过程中存在着文明史观、社会史观、现代化史观和全球史观等多种史观。在实际教学运用中，史观的运用至关重要。正确把握和处理历史史观与教学内容之间的关系，很大程度上影响着历史教学过程的进行。本文以人教版高中历史教材为例，对如何运用多元史观进行中学历史教学作一初步探讨。
关键词：中学历史教学；多元史观；人教版
当前，中学历史教学中有很多理论和方法，极大地丰富了中学生的知识体系，开阔了他们理解历史的视野，也有助于培养他们的思维素质。广泛应用的主要有以下几种史观：全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观等。但是也有学者提出，根本不存在多元史观，这些所谓史观都只是一种看问题的视角而已，区别在于其方法、关注点有所不同。例如：关于全球史观问题，华南师范大学张庆海老师在《中学历史教学中的史学理论问题》一书中指出根本就不存在全球史观，首先作为史观，其核心是人的价值观念，也就是说，任何历史史观都是在坚持历史基本事实的基础上，体现研究者精神的价值观念，并且是系统的价值体系的表现，但全球史观不承认价值体系在史观中的地位，实际上就等于否认了自己作为史观的资格。另外，全球史观宣扬的还是西方中心论。这些观念上的局限性就使我们不能以之看待中国和非西方国家的历史事物。还有其他史观也存在各种的问题和不足。
但是在中学历史教学中，不是不可以提出从全球角度或是文明角度看待历史问题，而是要批判性地接收，剔除其糟粕，把一些具体观点和方法教给学生。合理利用这些史学新范式，有利于历史教学的进行，老师及学生可以通过不同的角度来认知历史问题，对历史事件及人物进行多方位的评价。有助于学生发挥思维主动性和创新思维的培养。
要做到这些，首先教师要理解不同史观的内涵并以此指导整合教材内容。
一、 以文明史观建立知识框架
以文明史观来说，根据生产力发展水平的不同，将人类文明分为农业文明和工业文明。政治文明、物质文明和精神文明，这三个领域的文明都存在于其中。这三个领域的文明是现行高中历史教材的编排归类。课程标准要求学习者能了解把握文明史的学习线索和基本史实，了解中外文明史发展历程中所发生的重要事件，了解其历程中涌现出的关键历史人物，以及建立的典型制度。同时，学习者也要学会厘清人类文明发展演变与传承的历史进程，最终能做到以史为鉴或用历史解读现实。目前，大部分的中学历史教材，即是以文明史观为主线编排教学内容的。这样，教师即可直接以教材现有的编排顺序为授课线路展开教学。以文明史观为主线进行教材内容的编排，能充分展现出在历史进程中不同文明类型之间的交往、碰撞和交往的过程。其中一个非常具有代表性的例子就是中华文明和西方文明的发展过程。中华文明代表的是人类农耕文明的高峰，而西方文明代表的则是工业文明的发展进程。把这两种具有代表性的不同类型的文明放在一起来比较，能使学习者更容易看清两者之间的交际与碰撞，更加清楚的了解文明发展的曲折进程。
二、 以现代化史观建立知识框架
现代化史观主要展现的是人类文明一步步从农耕文明逐渐过渡到工业文明的演变历程。其发展历程涵盖了政治、经济、文化和社会等各个方面。如政治制度的逐渐民主化与法制化，经济的逐渐市场化与工业化，文化的逐渐多样化、科学性和理性化，社会生活的城市化和大众化。以上内容的重点则是，政治民主化和经济工业化的发展进程。从这两个进程的发展过程中，我们可以清晰的分析工业革命產生前后的世界历史形势，了解鸦片战争以后的中国历史状况。因此，在教学过程中，教师可以引导学习者，以教材目录编排顺序建立知识体系和学习框架，从政治、经济、文化和社会生活等内容为知识重点。促进学习者学习的主动性，培养学习者总结、归纳历史知识的能力。
三、 以全球史观建立知识框架
全球史观顾名思义即是由分散、单一的世界观到整体、多元的世界观的发展历程来解读世界历史。其标志性的事件就是15-16世纪的地理大发现。从此，世界进入全球一体化的发展阶段。而全球化本质上是以生产力的发展与经济一体化的需求为根本驱动力的。因此，在教学过程中，特别是在复习世界近现代经济史时，运用全球史观学习者能更好地把握各个学习单元之间的联系，更有助于学习者对知识的系统掌握。
四、 以社会史观来整合教学内容
社会史观的教学角度与人们的日常生活息息相关，涉及学习者生活层面的各个方面。包括衣、食、住、行、用等方方面面。社会史观的教学过程，通过图像和视频等方式向学习者展现教学内容，更容易强化学习者对知识的掌握。华南师范大学的黄牧航老师认为：“社会问题的核心是社会保障或社会福利及其相关问题。社会问题具有广泛性、综合性和阶段性等特点。其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市进化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。”近几年的高考试题，越来越倾向于通过小人物小事件的切入来考查考生对历史知识的掌握与理解，越来越多的体现了对不同社会群体的关注。运用社会史观，将历史教学内容的视角转移到小人物小事件和普通社会生活上，正是社会史研究所应有的立足点。
上述每种史观都有其侧重点，运用多元史观帮助学习者认识和了解不同的历史事件，有助于学习者通过不同的角度和视角去分析历史问题，强化学习者对历史问题的理解。文明史观主要以是否促进文明交流与融合为标准来评价历史。因此，我们肯定那些推动不同文明间相互交流与发展的历史活动。反之，我们则要持以否定的评价。现代化史观以是否推动生产力的发展为评价依据。全球史观则以是否推动全球一体化为主要标准。社会史观在考试中，则是以社会生活为切入点来考查政治经济文化全貌的。因此，多元史观的运用，有助于我们更好地、更全面地认识历史。
以人教版必修二第五单元《中国近现代社会生活的变迁》为例，运用多元史观，变换思维角度，探究知识内涵。从文明史观角度来看，中国近现代社会生活的变迁正是中国社会从农耕文明向工业文明过渡的表现。从现代化史观角度来看，中国近现代社会生活的变迁，特别是生活方式（吃、穿、住、用、行等）的巨大变化，其本身就是中国近代工业化进程和城市化进程的真实写照。从全球史观角度来看，中国近现代社会生活的变迁是中国市场被纳入世界一体化市场的结果，世界不同的商品和生活方式等实现了“流通”，这种“流通”正是全球不断一体化的表现。从社会史观的角度来看，人们生活方式的变化，新的社会群体和新的社会组织的不断涌现，以及新的组织制度的建立等等，都是中国近现代社会从传统向现代过渡的外在表现。当然，伴随人们物质条件的改变，近现代中国人们的思想也随之趋向现代化。随之而来的必然是各种思潮的涌现。进一步来讲，经济基础决定上层建筑，政治制度的变革也是必然的产物。从经济、文化、思想到政治的转变，一条完整的链条就十分清晰的展现在学习者的面前了。
综上所述，在本单元的教学过程中，运用多元史观的角度来分析和学习中国近现代社会生活变迁，有助于学习者对相关内容的系统学习和掌握，更全面的了解中国近现代社会生活变迁的概况，有助于培养其提炼知识系统的能力和正确、高效学习方法的形成。
在新课标的指导下，运用多元史观进行历史教学，正确把握历史史观与教学内容之间的关系，对中学历史教学至关重要。特别是帮助学习者树立正确的分析历史问题、评价历史事件和历史人物的史学思维。当然，也有助于学习者发散思维的培养和学习效率的提高。因此，在历史课程改革的过程中，我们运用多元史观进行历史教学是有意义的尝试和探索。
参考文献：
[1]张庆海.中学历史教学中的史学理论问题[M].长春：长春出版社，2012.
[2]王继平，黄牧航.中学历史教学研究方法概论[M].长春：长春出版社，2012.
作者简介：
赵跃旭 王伟，现就职于河南省郑州市郑州职业技术学院。
关键词：中学历史教学；多元史观；人教版
当前，中学历史教学中有很多理论和方法，极大地丰富了中学生的知识体系，开阔了他们理解历史的视野，也有助于培养他们的思维素质。广泛应用的主要有以下几种史观：全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观等。但是也有学者提出，根本不存在多元史观，这些所谓史观都只是一种看问题的视角而已，区别在于其方法、关注点有所不同。例如：关于全球史观问题，华南师范大学张庆海老师在《中学历史教学中的史学理论问题》一书中指出根本就不存在全球史观，首先作为史观，其核心是人的价值观念，也就是说，任何历史史观都是在坚持历史基本事实的基础上，体现研究者精神的价值观念，并且是系统的价值体系的表现，但全球史观不承认价值体系在史观中的地位，实际上就等于否认了自己作为史观的资格。另外，全球史观宣扬的还是西方中心论。这些观念上的局限性就使我们不能以之看待中国和非西方国家的历史事物。还有其他史观也存在各种的问题和不足。
但是在中学历史教学中，不是不可以提出从全球角度或是文明角度看待历史问题，而是要批判性地接收，剔除其糟粕，把一些具体观点和方法教给学生。合理利用这些史学新范式，有利于历史教学的进行，老师及学生可以通过不同的角度来认知历史问题，对历史事件及人物进行多方位的评价。有助于学生发挥思维主动性和创新思维的培养。
要做到这些，首先教师要理解不同史观的内涵并以此指导整合教材内容。
一、 以文明史观建立知识框架
以文明史观来说，根据生产力发展水平的不同，将人类文明分为农业文明和工业文明。政治文明、物质文明和精神文明，这三个领域的文明都存在于其中。这三个领域的文明是现行高中历史教材的编排归类。课程标准要求学习者能了解把握文明史的学习线索和基本史实，了解中外文明史发展历程中所发生的重要事件，了解其历程中涌现出的关键历史人物，以及建立的典型制度。同时，学习者也要学会厘清人类文明发展演变与传承的历史进程，最终能做到以史为鉴或用历史解读现实。目前，大部分的中学历史教材，即是以文明史观为主线编排教学内容的。这样，教师即可直接以教材现有的编排顺序为授课线路展开教学。以文明史观为主线进行教材内容的编排，能充分展现出在历史进程中不同文明类型之间的交往、碰撞和交往的过程。其中一个非常具有代表性的例子就是中华文明和西方文明的发展过程。中华文明代表的是人类农耕文明的高峰，而西方文明代表的则是工业文明的发展进程。把这两种具有代表性的不同类型的文明放在一起来比较，能使学习者更容易看清两者之间的交际与碰撞，更加清楚的了解文明发展的曲折进程。
二、 以现代化史观建立知识框架
现代化史观主要展现的是人类文明一步步从农耕文明逐渐过渡到工业文明的演变历程。其发展历程涵盖了政治、经济、文化和社会等各个方面。如政治制度的逐渐民主化与法制化，经济的逐渐市场化与工业化，文化的逐渐多样化、科学性和理性化，社会生活的城市化和大众化。以上内容的重点则是，政治民主化和经济工业化的发展进程。从这两个进程的发展过程中，我们可以清晰的分析工业革命產生前后的世界历史形势，了解鸦片战争以后的中国历史状况。因此，在教学过程中，教师可以引导学习者，以教材目录编排顺序建立知识体系和学习框架，从政治、经济、文化和社会生活等内容为知识重点。促进学习者学习的主动性，培养学习者总结、归纳历史知识的能力。
三、 以全球史观建立知识框架
全球史观顾名思义即是由分散、单一的世界观到整体、多元的世界观的发展历程来解读世界历史。其标志性的事件就是15-16世纪的地理大发现。从此，世界进入全球一体化的发展阶段。而全球化本质上是以生产力的发展与经济一体化的需求为根本驱动力的。因此，在教学过程中，特别是在复习世界近现代经济史时，运用全球史观学习者能更好地把握各个学习单元之间的联系，更有助于学习者对知识的系统掌握。
四、 以社会史观来整合教学内容
社会史观的教学角度与人们的日常生活息息相关，涉及学习者生活层面的各个方面。包括衣、食、住、行、用等方方面面。社会史观的教学过程，通过图像和视频等方式向学习者展现教学内容，更容易强化学习者对知识的掌握。华南师范大学的黄牧航老师认为：“社会问题的核心是社会保障或社会福利及其相关问题。社会问题具有广泛性、综合性和阶段性等特点。其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市进化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。”近几年的高考试题，越来越倾向于通过小人物小事件的切入来考查考生对历史知识的掌握与理解，越来越多的体现了对不同社会群体的关注。运用社会史观，将历史教学内容的视角转移到小人物小事件和普通社会生活上，正是社会史研究所应有的立足点。
上述每种史观都有其侧重点，运用多元史观帮助学习者认识和了解不同的历史事件，有助于学习者通过不同的角度和视角去分析历史问题，强化学习者对历史问题的理解。文明史观主要以是否促进文明交流与融合为标准来评价历史。因此，我们肯定那些推动不同文明间相互交流与发展的历史活动。反之，我们则要持以否定的评价。现代化史观以是否推动生产力的发展为评价依据。全球史观则以是否推动全球一体化为主要标准。社会史观在考试中，则是以社会生活为切入点来考查政治经济文化全貌的。因此，多元史观的运用，有助于我们更好地、更全面地认识历史。
以人教版必修二第五单元《中国近现代社会生活的变迁》为例，运用多元史观，变换思维角度，探究知识内涵。从文明史观角度来看，中国近现代社会生活的变迁正是中国社会从农耕文明向工业文明过渡的表现。从现代化史观角度来看，中国近现代社会生活的变迁，特别是生活方式（吃、穿、住、用、行等）的巨大变化，其本身就是中国近代工业化进程和城市化进程的真实写照。从全球史观角度来看，中国近现代社会生活的变迁是中国市场被纳入世界一体化市场的结果，世界不同的商品和生活方式等实现了“流通”，这种“流通”正是全球不断一体化的表现。从社会史观的角度来看，人们生活方式的变化，新的社会群体和新的社会组织的不断涌现，以及新的组织制度的建立等等，都是中国近现代社会从传统向现代过渡的外在表现。当然，伴随人们物质条件的改变，近现代中国人们的思想也随之趋向现代化。随之而来的必然是各种思潮的涌现。进一步来讲，经济基础决定上层建筑，政治制度的变革也是必然的产物。从经济、文化、思想到政治的转变，一条完整的链条就十分清晰的展现在学习者的面前了。
综上所述，在本单元的教学过程中，运用多元史观的角度来分析和学习中国近现代社会生活变迁，有助于学习者对相关内容的系统学习和掌握，更全面的了解中国近现代社会生活变迁的概况，有助于培养其提炼知识系统的能力和正确、高效学习方法的形成。
在新课标的指导下，运用多元史观进行历史教学，正确把握历史史观与教学内容之间的关系，对中学历史教学至关重要。特别是帮助学习者树立正确的分析历史问题、评价历史事件和历史人物的史学思维。当然，也有助于学习者发散思维的培养和学习效率的提高。因此，在历史课程改革的过程中，我们运用多元史观进行历史教学是有意义的尝试和探索。
参考文献：
[1]张庆海.中学历史教学中的史学理论问题[M].长春：长春出版社，2012.
[2]王继平，黄牧航.中学历史教学研究方法概论[M].长春：长春出版社，2012.
作者简介：
赵跃旭 王伟，现就职于河南省郑州市郑州职业技术学院。