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摘要：随着课程改革的迅速推进，现代课堂教学所强调的“以人为本”的重要性与紧迫性日益凸显。从中等职业学校教育教学对象的现状出发，探索改变单一的课堂教学模式，以期让学生在学习中生成、在活动中发展、在评价中掌握知识和能力。
关键词：中职学校；课堂教学；以人为本；教学内容；教学形式；教学评价
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（20i6）18-0033-03
课堂教学是教育教学中使用最为普遍的一种具体教育情境，是学校教育的核心。提高课堂教学的实效性、为学生的终身发展奠基是课堂教学改革的终极目标。但是，中职学校的学生多数为“习惯沉默者”，学习基础普遍薄弱，学习兴趣缺乏，学习习惯和方法不佳，加上有的教师固守以往的传统做法，以本为本、教法单一，缺少具有针对性的教学手段，所以，大部分中职课堂教学言说失衡、倾听缺失，仅仅是在形式上完成了教学任务而已，课堂教学效率普遍低下。
现代课堂教学改革强调“以人为本”，一个主要目标是对思维能力和探索精神的培养。而这个方面历来是传统教学的弱项，学生往往跟着教师的思路被动思考，不能主动参与知识构建，思维能力和探索精神的培养无法落到实处。为了改变这种局面，笔者进行了有针对性的探索。
一、立足生成，积极推行课堂教学内容生本化
传统课堂教学中，教师在教科书的使用过程中，会处于一个两难境地：是按书来讲，还是不用教科书？如果按教科书讲，仅仅忠实地呈现书中的材料，学生一方面会觉得教师照本宣科，学习兴趣不高，另一方面，教材中有部分知识较为陈旧，跟不上技术更新的步伐。如果不按书教，教师需要呈现替代材料或增加内容，效果未必好，还会增加学生的学习负担。在此情况下，多数教师采取了前者。但教科书在内容方面的陈旧和脱节，使其变成了禁锢学生自由创造、大胆创新的“枷锁”，因此，必须推行课堂教学内容的生本化。
（一）要促进学生的“志趣”生成
在提高学生学习兴趣的同时，要兼及学生专业志向的培养。教师在教学设计时，应根据学生的实际学习基础和学习能力，尽可能地将教学内容与学生的职业诉求联系起来，对教材中陈旧、难度过大、不符合学生实际能力的内容加以删减，让学生感受到所学内容是“用得着”和“学得会”的。尤其在专业课程的课堂教学中，可组织学生成立“工作小组”，开展以开拓思维为主导、以创新为目的的“创新思维课”。例如：如何实现雷雨天网线避雷？如何为室内盆栽植物自动浇水？如何利用太阳能板为手机充电？对于这些问题，教师有引导，但并不穷尽内容，从而留给学生进一步主动探索的空间。利用"32作小组”特殊的教学环境，通过自主探索与合作学习，使学生能进行思维的开拓和创新，从而达到课堂教学的目标。并且，学生在深入学习、实践尝试当中，也领悟了很多方式方法，在以后的工作中，会更富有经验。在工作小组教学中，学习过程成为一个人人创造参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。
（二）要促进知识的动态生成
在传统课堂上，教师讲授力求完整详尽，学生没有发挥余地，趋向被动接受。但是，教育不仅是“教师传授”，更是学生的“经验重组”。学生要与静态知识产生联系，就必须根据其知识经验，进一步了解、加工和重组这些知识，进行吸收内化，形成对知识的动态生成。基于此，可将学生的学习基点前移，由教师制作适合中职学情的“微课”，让学生在“课前”进行自主学习，从而将课堂向前延伸，为课堂教学的深度互动奠定基础。同时，在课堂教学中，借鉴了复旦大学心理系张学新老师提出的“对分课堂”的教学模式，其核心理念是分配一半课堂时间给教师进行讲授引导，另一半给学生以讨论的形式进行交互式学习，即第一天上课以教学为主，第二天或第三天上课以讨论为主。这样，讲授与讨论在时间上错开，让学生在中间有1～2天时间自主巩固学习，进行内化吸收，从而给予了学生课后主动学习的理由与动力；同时，避免了课堂讲授后立刻提问讨论，学生此时对知识尚未完全吸收，造成无问可提、无论可讨的尴尬。这种“课前自学+课上教学+课下内化+课上讨论”的整体课堂观，使学生的知识生成处于不断的循环之中。
二、着眼融合，积极推行课堂教学形式活动化
（一）注重行思融合
根据中职学生中“动觉学习者”占多数的实际情况，倡导合作式、讨论式、探究式教学，要求教师在教学设计时贴近学生实际设计学习活动，把课堂更多地还给学生，让学生在活动中学习，在活动中思考。然而，笔者发现，在热热闹闹的活动背后，一些“不良症状”也随之而来。有的合作主题比较简单，课堂讨论只是浪费教学时间的“过场”；有的则主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的思考空间和时间，难以达到效果；而有的学生合作是只“作”不“合”、只“议”不“思”。这样的学习活动实质上学生没有认真思考，没有思维撞击的火花。程红兵校长在《学校教学领导如何观课评课》一文中提及，有一位老师的课让人留下了深刻的印象，他设计的学生活动很朴实有效，他让困难生上台解题，让中等生上台纠正错误，让优秀生上台作讲解，并介绍更好、更简便的新方法，一个活动覆盖了所有类型的学生。对此，有些教育专家提出课堂要有三声：掌声、笑声、辩论声，这也正是中职学校所追求的目标。
（二）注重知行合一
从某种程度上说，职业教育是就业教育。中职学校往往是企业单位实践的主力军，倡导订单式人才培养机制如此，输送实践动手能力人才的定位亦如此。因此，必须坚持教育教学与技能实践、岗位实践相结合，帮助学生在更宽广的尺度下进行尝试和锻炼，在比较的基础上发现自己的特长。教师应积极关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。学校在对教学时间进行总体规划的基础上，利用每天的第7～8节课开设了“岗位实践课”，引入多项企业课程资源，如“单片机控制装置安装与调试”、“液压与气动系统装调与维护”、“数字影音后期制作技术”等。“岗位实践课”的开展，采用多轨式走班学习，在“选课走班”的模式下，学生可以选择其中的1～2门课程，他们除了完成学校下达的任务外，还和各类企业有着紧密的联系，也承接并完成一定的外来任务等。这种教学模式通过个性化的课程规划，促进了人才培养模式的转变，不但加强了校企深度合作，使教学内容与企业岗位需求实现“零距离”对接，而且也让学生提前熟悉了行业工作标准、企业工作流程，从而拓宽了学生的就业渠道。 三、鼓励创新。积极推行课堂教学评价多元化
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这一振聋发聩的“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。这其中，也必然关乎教学评价。因为，教学评价会起到指挥棒作用，怎么评就会影响学生怎么做。只有发挥好教学评价的导学作用，才能让课堂教学真正回归到“学习”本身。
（一）丰富评价内容
长久以来，我们都在宣扬鼓励“认真听讲”，于是，上课是否认真听讲、认真记笔记成为课堂教学评价的主要内容。事实上，在课堂教学中，学生之间要共享差异，其前提就是每个学生都要充分展示自己的独特性。课堂，不是为了消弥学生差异，而应是展示学生不同的学习过程和学习质量。正如皮亚杰所说：“错误是有意义的学习所必不可少的。”学生正是在不断纠正错误的过程中获得真知，获得发展的；而且，学生的错误中往往还包含着正确和灵气。在课堂教学中，应致力于形成一种“允许犯错误”、“允许不会”的谅解和宽容的氛围。基于此，应将课堂教学评价的关注点放在学生的学习过程上，一方面，保留一些符合中职教学实际的，有较强的针对性和实效性的评价指标，如学生职业能力的培养、教学做一体化等；另一方面，可积极借鉴普通教育课改的成功经验，如有效教学评价成果，以突出“学生是评价主体，教学评价围绕学生的学而展开”的指导思想，注重对学生学习态度、沟通合作等非学业因素的评价，加大过程性评价的比重。
（二）改革评价方式
学校应将改革评价方式作为课改的一个重要突破口，引导中职校的人才培养逐步由单一的“知识型”向综合的“学习型”、“发展型”转变；鼓励与支持教师进行考核评价方式的各种尝试，把教育自由权还给教师，在不违反教育规律的前提下，放手让教师自由探索。事实上，教师作为个人也有创新的欲望，也有创新的潜能。
在评价主体上，除了学生自评、小组互评、教师评价之外，还引入了社会评价，记录学生在校学习期间获得的与专业技能学习相关的职业资格证书、技能竞赛获奖证书及其他证书的获得经历，以反映学生专业知识与技能的学习水平及相关职业素养的养成情况。在考核方式上，职业学校应把学生的专业能力和“职业活动”结合起来，为学生的终身发展服务。例如，在汽车维修专业的考核中，学生的考核步骤为：教师给出维修任务（如电路故障）——学生进行故障诊断——制定维修计划——确定维修细目——核算维修成本——进行维修——维修中和修后质量检测——维修后撰写实验报告。这里，不仅考核了电工基础、汽车电路技术等专业课程，也融进了语文、数学等学科知识，更为重要的是，这样的考核方式非常符合目前中职学生的实际情况，培养了学生在实践中解决问题的能力，很好地体现了以人为本、因材施教的特点。
总之，课堂教学过程是一个丰富而又复杂的动态发展过程。我们只有重新认识自身与学生的关系，重新审视教学实践知识的生成过程，重新反思教学中存在的问题，才能有效地运用现代课堂教学理念去指导教学实践。
[责任编辑 盛艳]
关键词：中职学校；课堂教学；以人为本；教学内容；教学形式；教学评价
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（20i6）18-0033-03
课堂教学是教育教学中使用最为普遍的一种具体教育情境，是学校教育的核心。提高课堂教学的实效性、为学生的终身发展奠基是课堂教学改革的终极目标。但是，中职学校的学生多数为“习惯沉默者”，学习基础普遍薄弱，学习兴趣缺乏，学习习惯和方法不佳，加上有的教师固守以往的传统做法，以本为本、教法单一，缺少具有针对性的教学手段，所以，大部分中职课堂教学言说失衡、倾听缺失，仅仅是在形式上完成了教学任务而已，课堂教学效率普遍低下。
现代课堂教学改革强调“以人为本”，一个主要目标是对思维能力和探索精神的培养。而这个方面历来是传统教学的弱项，学生往往跟着教师的思路被动思考，不能主动参与知识构建，思维能力和探索精神的培养无法落到实处。为了改变这种局面，笔者进行了有针对性的探索。
一、立足生成，积极推行课堂教学内容生本化
传统课堂教学中，教师在教科书的使用过程中，会处于一个两难境地：是按书来讲，还是不用教科书？如果按教科书讲，仅仅忠实地呈现书中的材料，学生一方面会觉得教师照本宣科，学习兴趣不高，另一方面，教材中有部分知识较为陈旧，跟不上技术更新的步伐。如果不按书教，教师需要呈现替代材料或增加内容，效果未必好，还会增加学生的学习负担。在此情况下，多数教师采取了前者。但教科书在内容方面的陈旧和脱节，使其变成了禁锢学生自由创造、大胆创新的“枷锁”，因此，必须推行课堂教学内容的生本化。
（一）要促进学生的“志趣”生成
在提高学生学习兴趣的同时，要兼及学生专业志向的培养。教师在教学设计时，应根据学生的实际学习基础和学习能力，尽可能地将教学内容与学生的职业诉求联系起来，对教材中陈旧、难度过大、不符合学生实际能力的内容加以删减，让学生感受到所学内容是“用得着”和“学得会”的。尤其在专业课程的课堂教学中，可组织学生成立“工作小组”，开展以开拓思维为主导、以创新为目的的“创新思维课”。例如：如何实现雷雨天网线避雷？如何为室内盆栽植物自动浇水？如何利用太阳能板为手机充电？对于这些问题，教师有引导，但并不穷尽内容，从而留给学生进一步主动探索的空间。利用"32作小组”特殊的教学环境，通过自主探索与合作学习，使学生能进行思维的开拓和创新，从而达到课堂教学的目标。并且，学生在深入学习、实践尝试当中，也领悟了很多方式方法，在以后的工作中，会更富有经验。在工作小组教学中，学习过程成为一个人人创造参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。
（二）要促进知识的动态生成
在传统课堂上，教师讲授力求完整详尽，学生没有发挥余地，趋向被动接受。但是，教育不仅是“教师传授”，更是学生的“经验重组”。学生要与静态知识产生联系，就必须根据其知识经验，进一步了解、加工和重组这些知识，进行吸收内化，形成对知识的动态生成。基于此，可将学生的学习基点前移，由教师制作适合中职学情的“微课”，让学生在“课前”进行自主学习，从而将课堂向前延伸，为课堂教学的深度互动奠定基础。同时，在课堂教学中，借鉴了复旦大学心理系张学新老师提出的“对分课堂”的教学模式，其核心理念是分配一半课堂时间给教师进行讲授引导，另一半给学生以讨论的形式进行交互式学习，即第一天上课以教学为主，第二天或第三天上课以讨论为主。这样，讲授与讨论在时间上错开，让学生在中间有1～2天时间自主巩固学习，进行内化吸收，从而给予了学生课后主动学习的理由与动力；同时，避免了课堂讲授后立刻提问讨论，学生此时对知识尚未完全吸收，造成无问可提、无论可讨的尴尬。这种“课前自学+课上教学+课下内化+课上讨论”的整体课堂观，使学生的知识生成处于不断的循环之中。
二、着眼融合，积极推行课堂教学形式活动化
（一）注重行思融合
根据中职学生中“动觉学习者”占多数的实际情况，倡导合作式、讨论式、探究式教学，要求教师在教学设计时贴近学生实际设计学习活动，把课堂更多地还给学生，让学生在活动中学习，在活动中思考。然而，笔者发现，在热热闹闹的活动背后，一些“不良症状”也随之而来。有的合作主题比较简单，课堂讨论只是浪费教学时间的“过场”；有的则主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的思考空间和时间，难以达到效果；而有的学生合作是只“作”不“合”、只“议”不“思”。这样的学习活动实质上学生没有认真思考，没有思维撞击的火花。程红兵校长在《学校教学领导如何观课评课》一文中提及，有一位老师的课让人留下了深刻的印象，他设计的学生活动很朴实有效，他让困难生上台解题，让中等生上台纠正错误，让优秀生上台作讲解，并介绍更好、更简便的新方法，一个活动覆盖了所有类型的学生。对此，有些教育专家提出课堂要有三声：掌声、笑声、辩论声，这也正是中职学校所追求的目标。
（二）注重知行合一
从某种程度上说，职业教育是就业教育。中职学校往往是企业单位实践的主力军，倡导订单式人才培养机制如此，输送实践动手能力人才的定位亦如此。因此，必须坚持教育教学与技能实践、岗位实践相结合，帮助学生在更宽广的尺度下进行尝试和锻炼，在比较的基础上发现自己的特长。教师应积极关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。学校在对教学时间进行总体规划的基础上，利用每天的第7～8节课开设了“岗位实践课”，引入多项企业课程资源，如“单片机控制装置安装与调试”、“液压与气动系统装调与维护”、“数字影音后期制作技术”等。“岗位实践课”的开展，采用多轨式走班学习，在“选课走班”的模式下，学生可以选择其中的1～2门课程，他们除了完成学校下达的任务外，还和各类企业有着紧密的联系，也承接并完成一定的外来任务等。这种教学模式通过个性化的课程规划，促进了人才培养模式的转变，不但加强了校企深度合作，使教学内容与企业岗位需求实现“零距离”对接，而且也让学生提前熟悉了行业工作标准、企业工作流程，从而拓宽了学生的就业渠道。 三、鼓励创新。积极推行课堂教学评价多元化
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这一振聋发聩的“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。这其中，也必然关乎教学评价。因为，教学评价会起到指挥棒作用，怎么评就会影响学生怎么做。只有发挥好教学评价的导学作用，才能让课堂教学真正回归到“学习”本身。
（一）丰富评价内容
长久以来，我们都在宣扬鼓励“认真听讲”，于是，上课是否认真听讲、认真记笔记成为课堂教学评价的主要内容。事实上，在课堂教学中，学生之间要共享差异，其前提就是每个学生都要充分展示自己的独特性。课堂，不是为了消弥学生差异，而应是展示学生不同的学习过程和学习质量。正如皮亚杰所说：“错误是有意义的学习所必不可少的。”学生正是在不断纠正错误的过程中获得真知，获得发展的；而且，学生的错误中往往还包含着正确和灵气。在课堂教学中，应致力于形成一种“允许犯错误”、“允许不会”的谅解和宽容的氛围。基于此，应将课堂教学评价的关注点放在学生的学习过程上，一方面，保留一些符合中职教学实际的，有较强的针对性和实效性的评价指标，如学生职业能力的培养、教学做一体化等；另一方面，可积极借鉴普通教育课改的成功经验，如有效教学评价成果，以突出“学生是评价主体，教学评价围绕学生的学而展开”的指导思想，注重对学生学习态度、沟通合作等非学业因素的评价，加大过程性评价的比重。
（二）改革评价方式
学校应将改革评价方式作为课改的一个重要突破口，引导中职校的人才培养逐步由单一的“知识型”向综合的“学习型”、“发展型”转变；鼓励与支持教师进行考核评价方式的各种尝试，把教育自由权还给教师，在不违反教育规律的前提下，放手让教师自由探索。事实上，教师作为个人也有创新的欲望，也有创新的潜能。
在评价主体上，除了学生自评、小组互评、教师评价之外，还引入了社会评价，记录学生在校学习期间获得的与专业技能学习相关的职业资格证书、技能竞赛获奖证书及其他证书的获得经历，以反映学生专业知识与技能的学习水平及相关职业素养的养成情况。在考核方式上，职业学校应把学生的专业能力和“职业活动”结合起来，为学生的终身发展服务。例如，在汽车维修专业的考核中，学生的考核步骤为：教师给出维修任务（如电路故障）——学生进行故障诊断——制定维修计划——确定维修细目——核算维修成本——进行维修——维修中和修后质量检测——维修后撰写实验报告。这里，不仅考核了电工基础、汽车电路技术等专业课程，也融进了语文、数学等学科知识，更为重要的是，这样的考核方式非常符合目前中职学生的实际情况，培养了学生在实践中解决问题的能力，很好地体现了以人为本、因材施教的特点。
总之，课堂教学过程是一个丰富而又复杂的动态发展过程。我们只有重新认识自身与学生的关系，重新审视教学实践知识的生成过程，重新反思教学中存在的问题，才能有效地运用现代课堂教学理念去指导教学实践。
[责任编辑 盛艳]