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和谐能产生美，产生最佳效益。传统的教学，受东方文化的影响，课堂教学往往偏重知识，偏重考试题目，偏重分数，“不和谐”充斥着我们的课堂，教学过程中各元素间结构欠合理，关系欠和谐，影响了学生的全面、自主发展。前苏联当代教育家、心理学家赞可夫曾经说过课堂上应创造出一种使大家愉快、有强烈求知欲，积极探求知识的心理气氛。追求和谐课堂能较大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。
《新课程标准》明确提出：提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。"新课程背景下，打造高效和谐语文课堂，能深化语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高语文教育教学质量。语文课堂教学改革的进一步深化，使课堂更加有效、高效。和谐使课堂增色，高效让课堂添彩。
“和谐”能产生美，作为教师应致力于“创建和谐的课堂”，让课堂从单纯传授知识的场所，变为师生思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间。和谐的语文课堂，教师不再是教学的主宰，而是引领学生学习的合作者、参与者，是知识发现的引导者，是对话的启发者，是学习的指导者，是学业的评价者，是纪律的组织者，是教学信息的重组者。因此，在整个和谐语文课堂中，教师应该用自身的和谐发展去创造和谐的教学，用自己的和谐底蕴发展学生的个性。
(一)生活与人文并进，凸现课堂和谐。
瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”课堂上，教师应依据学生特点和教材的实际以及教学的进程，对教育教学资源有机的融合，让课堂有声有色，有动有静，有分有合。通过整合和聚散，让语文充满“生活味”和“人文味”，从而更符合儿童的认知发展规律，竭力在“文”和“性”的碰撞中，促进学生整体性的发展，让语文课堂充满灵性，充满智慧，充满和谐，实现课堂的和谐。
首先，让生活走进课堂，放大和谐。
生活处处有语文，美国教育家杜威说过“教育即生活”。在语文课堂教学中，把生活带近课堂，让小课堂变成大社会，让学生在小课堂中领悟生活、感受生活、体验生活，促进师生教与学的互动与和谐。如教《荷塘月色》时，在初读课文这一环节，借助多媒体辅助教学理解课文，请学生想象描绘的画面，要求学生用表演的方式再现描绘的情景，此时的教师在学生中间，时而朗诵，时而表演，课堂气氛异常活跃。学生在尽情表现自己的同时想象力得到了充分的发挥，学习个性得以展示。在整个课堂中，学生是灵与肉的统一，心与情的和谐，学习效果得以大大提高。教师尊重了学生内心的感受和思维表达的差异，参与了学生的交流和讨论，既不失自然情感的流露，又不失对学生的引导与调控。师生作为不同的个体，其生命活动的展现融合为一，相互感动，和谐成长。
其次，让人文走进课堂，丰富和谐。
“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”只有充满人文的课堂，才是和谐的课堂，才是有价值的课堂，才是师生生命延续的课堂。
（二）预设和生成碰撞，展示课堂和谐。
学生的学习过程，就其实质来说，是一种把外部的知識结构转化为个体内在的认识结构的过程。由于学生年龄小、认知水平不高等因素，学生在建构知识的过程中需要教师给予引导和帮助。要想引导出色、帮助到位，这和教师自身的钻研是分不开的，也就是教学的“预设”，出色的预设是课堂教学和谐的必经之路。
首先，预设为和谐课堂奠基。
“凡事预则立，不预则废。”“预设”是教学的基本要求，是教学“|生成”的起点，对教学的展开和推进有促进作用。教师的主阵地在课堂，所以教师对每一节课都要有足够的认识、把握、研究，并进行预设，以更好地符合学生的实际。
1.给予学生思维的迸发。
在语文课堂上，学生的思维如何激活，让他们在思维有水一般的灵动，是和谐语文课堂的生命。在课上，教师要变人云亦云为另辟溪径，培养学生思维的独特性；变单一思考为复式思索，培养学生思维的求异性；变自我需要为群众需求，培养学生思维的积极性；变思维惯性为思维创新，培养思维的变通性；变狭窄思路为思路开放，培养学生思维的流畅性，让课堂活力无限。
2.给予学生创造的灵动。
创造，和谐课堂的主核。教师必须在课堂上为学生提供创造平台，提供创造的机遇，让学生在教材的空白处创造：内容扩展时寻找，思想提升时激活，续写填补时充实；在教学空白处创造：教师导入意境时铺垫性创造，急流停顿时补充性创造，结尾拓展时延伸性创造，拓展学习时辅助性创造。这样让学生自我发现，教师只稍作点拨，从而引发课堂的和谐共振。
其次，学生为和谐课堂添彩。
当今的课堂正呈现出“刚性向弹性转变”的趋势，更关注过程的体验，关注过程体验中即时生成的东西，在“动”的过程中涌现新思想，新创意。如果说更好的“预设”是为了“生成”，那么“生成”的精彩与否则取决于教师个人的教学艺术，也就是“课堂和谐的教学艺术”。和谐是一种美，更是一种境界。和谐的语文课堂是充满生命活力、发展的课堂；是主动、互动、生动的课堂，是预设与生成相得益彰的课堂，是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验遥相呼应的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。是师生互动、心灵对话的舞台；是向每一颗学生心灵都敞开温情双手的怀抱；是师生创造奇迹、激活各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进随时都可能邂逅意外惊喜和美丽图景的旅程……让和谐的语文课堂，弥漫着民主自由的空气，培植适宜学生主体精神生长的的“气候”和“土壤”，散发出生命成长的气息!
《新课程标准》明确提出：提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。"新课程背景下，打造高效和谐语文课堂，能深化语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高语文教育教学质量。语文课堂教学改革的进一步深化，使课堂更加有效、高效。和谐使课堂增色，高效让课堂添彩。
“和谐”能产生美，作为教师应致力于“创建和谐的课堂”，让课堂从单纯传授知识的场所，变为师生思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间。和谐的语文课堂，教师不再是教学的主宰，而是引领学生学习的合作者、参与者，是知识发现的引导者，是对话的启发者，是学习的指导者，是学业的评价者，是纪律的组织者，是教学信息的重组者。因此，在整个和谐语文课堂中，教师应该用自身的和谐发展去创造和谐的教学，用自己的和谐底蕴发展学生的个性。
(一)生活与人文并进，凸现课堂和谐。
瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”课堂上，教师应依据学生特点和教材的实际以及教学的进程，对教育教学资源有机的融合，让课堂有声有色，有动有静，有分有合。通过整合和聚散，让语文充满“生活味”和“人文味”，从而更符合儿童的认知发展规律，竭力在“文”和“性”的碰撞中，促进学生整体性的发展，让语文课堂充满灵性，充满智慧，充满和谐，实现课堂的和谐。
首先，让生活走进课堂，放大和谐。
生活处处有语文，美国教育家杜威说过“教育即生活”。在语文课堂教学中，把生活带近课堂，让小课堂变成大社会，让学生在小课堂中领悟生活、感受生活、体验生活，促进师生教与学的互动与和谐。如教《荷塘月色》时，在初读课文这一环节，借助多媒体辅助教学理解课文，请学生想象描绘的画面，要求学生用表演的方式再现描绘的情景，此时的教师在学生中间，时而朗诵，时而表演，课堂气氛异常活跃。学生在尽情表现自己的同时想象力得到了充分的发挥，学习个性得以展示。在整个课堂中，学生是灵与肉的统一，心与情的和谐，学习效果得以大大提高。教师尊重了学生内心的感受和思维表达的差异，参与了学生的交流和讨论，既不失自然情感的流露，又不失对学生的引导与调控。师生作为不同的个体，其生命活动的展现融合为一，相互感动，和谐成长。
其次，让人文走进课堂，丰富和谐。
“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”只有充满人文的课堂，才是和谐的课堂，才是有价值的课堂，才是师生生命延续的课堂。
（二）预设和生成碰撞，展示课堂和谐。
学生的学习过程，就其实质来说，是一种把外部的知識结构转化为个体内在的认识结构的过程。由于学生年龄小、认知水平不高等因素，学生在建构知识的过程中需要教师给予引导和帮助。要想引导出色、帮助到位，这和教师自身的钻研是分不开的，也就是教学的“预设”，出色的预设是课堂教学和谐的必经之路。
首先，预设为和谐课堂奠基。
“凡事预则立，不预则废。”“预设”是教学的基本要求，是教学“|生成”的起点，对教学的展开和推进有促进作用。教师的主阵地在课堂，所以教师对每一节课都要有足够的认识、把握、研究，并进行预设，以更好地符合学生的实际。
1.给予学生思维的迸发。
在语文课堂上，学生的思维如何激活，让他们在思维有水一般的灵动，是和谐语文课堂的生命。在课上，教师要变人云亦云为另辟溪径，培养学生思维的独特性；变单一思考为复式思索，培养学生思维的求异性；变自我需要为群众需求，培养学生思维的积极性；变思维惯性为思维创新，培养思维的变通性；变狭窄思路为思路开放，培养学生思维的流畅性，让课堂活力无限。
2.给予学生创造的灵动。
创造，和谐课堂的主核。教师必须在课堂上为学生提供创造平台，提供创造的机遇，让学生在教材的空白处创造：内容扩展时寻找，思想提升时激活，续写填补时充实；在教学空白处创造：教师导入意境时铺垫性创造，急流停顿时补充性创造，结尾拓展时延伸性创造，拓展学习时辅助性创造。这样让学生自我发现，教师只稍作点拨，从而引发课堂的和谐共振。
其次，学生为和谐课堂添彩。
当今的课堂正呈现出“刚性向弹性转变”的趋势，更关注过程的体验，关注过程体验中即时生成的东西，在“动”的过程中涌现新思想，新创意。如果说更好的“预设”是为了“生成”，那么“生成”的精彩与否则取决于教师个人的教学艺术，也就是“课堂和谐的教学艺术”。和谐是一种美，更是一种境界。和谐的语文课堂是充满生命活力、发展的课堂；是主动、互动、生动的课堂，是预设与生成相得益彰的课堂，是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验遥相呼应的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。是师生互动、心灵对话的舞台；是向每一颗学生心灵都敞开温情双手的怀抱；是师生创造奇迹、激活各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进随时都可能邂逅意外惊喜和美丽图景的旅程……让和谐的语文课堂，弥漫着民主自由的空气，培植适宜学生主体精神生长的的“气候”和“土壤”，散发出生命成长的气息!