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摘 要：语境是历史事件所处的真实状态，其价值在于加强学生对历史事件的理解，对历史评价的认知，有利于培养学生的历史核心素养。在素质教育背景下，教师要从语境入手，将讲授的知识置于真实、理性、情感、史实语境中，以深化学生对历史事件及人物的解读，以启发学生思考，促进学生综合发展。
关键词：高中历史;“语境”价值;作用
语境，通俗来讲是说话的环境。在历史学科中，语境是一种教学方法，是将历史知识置于特定的环境中，以还原历史事件的本来面貌，以理解历史事件发生的根源，以正确評价历史事件的价值。教师在实际教学中要挖掘新语境，以为历史的发展提供借鉴，以促进学生深入解读历史，以提升学生的人文情感和综合素养。
一、创设真实语境，还原历史事实
在高中历史学习过程中，还原历史史实是最基本的原则，一旦史实歪曲，任何对历史事件的解释都是虚假的。所以在创设语境时，要以真实为第一原则，用真实的资料带领学生走入历史事件，以实现学生对历史的正确理解和评价。
如在进行《鸦片战争》讲授时，教师可以为学生提供《严塞漏卮以培国本疏》中对鸦片的描述的史料。书中写了关于鸦片对中国的危害，作者黄爵滋也提倡禁烟。教师也可以为学生提供林则徐在《英人非不可制应严谕将英船新到烟土查明全缴片》中对英国富强的认识偏见，使学生了解，即使是林则徐也没跳出历史的局限，足以见当时的清朝的自居。通过正向和反向的真实史实的呈现，可以为学生构建真实的语境，对学生理解和评价历史有促进作用。
二、创设理性语境，启发学生思考
高中历史的教育目标是培养有理解、有智慧、有文化、有情感的社会主义一代新人，并不是通过历史勾起人们的悲壮、愤怒的情绪。在中国发展的数千年里，繁荣与落寞并存，并形成一种鲜明的对比。中国的近代发展史是屈辱史，让中华民族积蓄了满腔的怒火，并将这种怒火转化为复兴的动力。这就是中华人民理性的选择，而不是带着狭隘的偏见进行不正确的抗争。
近年的“钓鱼岛”问题使中日关系紧张，一些带着狭隘民族主义的人在别有用心的人的挑拨下失去理智，甚至对在中国的日本制造的汽车进行暴力行为。而高中历史教学要做的是，引导学生突破狭隘的民族情绪，彰显理智开放的民族思想，从理性角度进行问题分析，以使学生对事件进行正确思考和正确处理。又如在《抗日战争》学习过程中，教师可以利用史实引导学生理解战争发生的真实原因及中国为了抗战付出的学生的代价。但同时也要引导学生利用理性进行历史的理解和回顾，梳理和归纳中日建交后两国的友好往来，并从多个视角进行日本挑衅原因的分析，以理性角度进行思考和进行有力的反击，以体现中华儿女的从容性。
三、创设情感语境，培养学生国家情怀
中国的历史是充满人文情怀的发展史。如果教师在日常教学中只对历史事件发生的时间、地点、人物等进行简单讲授，而不进行人文情怀的分析，会使学生在解读历史时失去语境的价值。核心素养的内容包括家国情怀的培养，教师要为学生创设情感语境，使学生在历史学习过程中，深入挖掘教材或资料的人文素材，通过情感感受历史事件的发生过程，以完善历史解释。
如在“五四运动”教学时，教师要为学生提供口号资料：“邳县（今徐州邳州市）各界在县公共体育场召开万人大会，提出力争青岛，废除密约，惩办国贼等口号……”让学生在中分析五四运动爆发的原因，并解释在五四运动期间，社会各界挺身而出的勇气，目的是激发学生的爱国情怀。
四、创设史实语境，诠释历史的真实意义
史实语境是在历史教学过程中对讲授知识所涉及的资料运用不同观点和历史史实进行解释和评判。历史学家对历史的解释是建立在对历史深入研究和认知基础之上的，可以多角度提示历史真相，实现对历史重构。在实际教学中，教师要培养学生从多个角度进行历史事件研究的素养，以深化学生对史实的全面理解，以培养学生创造性思维能力。
例如在教学历史人物孙中山时，教师可以为学生提供关于孙中山的史料，以构建史学语境，帮助学生客观了解的评价孙中山。材料一，《申报》1925年3月12日关于孙中山的记载（具体材料略），材料二，胡锦涛在2006年孙中山诞辰140周年讲授节选（材料略）。通过史实材料的呈现，使学生明确孙中山是资产阶级革命的领导者，是民主革命的先行者。从现代化史观语境来看，他对中国的政治、经济和文化现代化都做出过巨大贡献;从社会史观语境来看，他倡导的“剪发辫”“改称呼”等表明他是移风易俗的倡导者;从全球史观语境来看，孙中山通过参与国际性活动成为有影响的政治家。
总之，历史是对人类过去进行的历史事件的记录、研究和诠释。历史可以为人们了解过去和决策未来提供参考。历史如同哲学、艺术等，是人类的宝贵精神财富，发生的历史永远不可能重新再现。语境可以有效还原大部分历史史实，以使学生了解历史事件发生的原因等。在高中历史教学过程中，教师要从语境出发，根据学生的学习需要进行真实语境、理性、情感、史实语境的构建，通过史料的介入，使学生在语境中了解真实的历史事件，并对历史事件进行辩证思考，帮助学生对遥远的历史进行正确的评判，以提升学生综合素养，提高历史课堂教学效率。
参考文献
[1]邓京力.语境与历史之间——作为解释模式与方法论前提的历史语境理论[J].天津社会科学，2013（2）.
[2]李剑鸣.历史语境、史学语境与史料的解读[J].史学集刊，2007（9）.
[3]邓京力.历史理解与历史解释辨析[J].历史教学（上半月刊），2016（6）.
[4]杨德志.谈“语境”价值在高中历史教学中的功用[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（1）.
[5]冼新巧.“语境”价值在高中历史教学中的应用探究[J].现代交际，2018（8）.
关键词：高中历史;“语境”价值;作用
语境，通俗来讲是说话的环境。在历史学科中，语境是一种教学方法，是将历史知识置于特定的环境中，以还原历史事件的本来面貌，以理解历史事件发生的根源，以正确評价历史事件的价值。教师在实际教学中要挖掘新语境，以为历史的发展提供借鉴，以促进学生深入解读历史，以提升学生的人文情感和综合素养。
一、创设真实语境，还原历史事实
在高中历史学习过程中，还原历史史实是最基本的原则，一旦史实歪曲，任何对历史事件的解释都是虚假的。所以在创设语境时，要以真实为第一原则，用真实的资料带领学生走入历史事件，以实现学生对历史的正确理解和评价。
如在进行《鸦片战争》讲授时，教师可以为学生提供《严塞漏卮以培国本疏》中对鸦片的描述的史料。书中写了关于鸦片对中国的危害，作者黄爵滋也提倡禁烟。教师也可以为学生提供林则徐在《英人非不可制应严谕将英船新到烟土查明全缴片》中对英国富强的认识偏见，使学生了解，即使是林则徐也没跳出历史的局限，足以见当时的清朝的自居。通过正向和反向的真实史实的呈现，可以为学生构建真实的语境，对学生理解和评价历史有促进作用。
二、创设理性语境，启发学生思考
高中历史的教育目标是培养有理解、有智慧、有文化、有情感的社会主义一代新人，并不是通过历史勾起人们的悲壮、愤怒的情绪。在中国发展的数千年里，繁荣与落寞并存，并形成一种鲜明的对比。中国的近代发展史是屈辱史，让中华民族积蓄了满腔的怒火，并将这种怒火转化为复兴的动力。这就是中华人民理性的选择，而不是带着狭隘的偏见进行不正确的抗争。
近年的“钓鱼岛”问题使中日关系紧张，一些带着狭隘民族主义的人在别有用心的人的挑拨下失去理智，甚至对在中国的日本制造的汽车进行暴力行为。而高中历史教学要做的是，引导学生突破狭隘的民族情绪，彰显理智开放的民族思想，从理性角度进行问题分析，以使学生对事件进行正确思考和正确处理。又如在《抗日战争》学习过程中，教师可以利用史实引导学生理解战争发生的真实原因及中国为了抗战付出的学生的代价。但同时也要引导学生利用理性进行历史的理解和回顾，梳理和归纳中日建交后两国的友好往来，并从多个视角进行日本挑衅原因的分析，以理性角度进行思考和进行有力的反击，以体现中华儿女的从容性。
三、创设情感语境，培养学生国家情怀
中国的历史是充满人文情怀的发展史。如果教师在日常教学中只对历史事件发生的时间、地点、人物等进行简单讲授，而不进行人文情怀的分析，会使学生在解读历史时失去语境的价值。核心素养的内容包括家国情怀的培养，教师要为学生创设情感语境，使学生在历史学习过程中，深入挖掘教材或资料的人文素材，通过情感感受历史事件的发生过程，以完善历史解释。
如在“五四运动”教学时，教师要为学生提供口号资料：“邳县（今徐州邳州市）各界在县公共体育场召开万人大会，提出力争青岛，废除密约，惩办国贼等口号……”让学生在中分析五四运动爆发的原因，并解释在五四运动期间，社会各界挺身而出的勇气，目的是激发学生的爱国情怀。
四、创设史实语境，诠释历史的真实意义
史实语境是在历史教学过程中对讲授知识所涉及的资料运用不同观点和历史史实进行解释和评判。历史学家对历史的解释是建立在对历史深入研究和认知基础之上的，可以多角度提示历史真相，实现对历史重构。在实际教学中，教师要培养学生从多个角度进行历史事件研究的素养，以深化学生对史实的全面理解，以培养学生创造性思维能力。
例如在教学历史人物孙中山时，教师可以为学生提供关于孙中山的史料，以构建史学语境，帮助学生客观了解的评价孙中山。材料一，《申报》1925年3月12日关于孙中山的记载（具体材料略），材料二，胡锦涛在2006年孙中山诞辰140周年讲授节选（材料略）。通过史实材料的呈现，使学生明确孙中山是资产阶级革命的领导者，是民主革命的先行者。从现代化史观语境来看，他对中国的政治、经济和文化现代化都做出过巨大贡献;从社会史观语境来看，他倡导的“剪发辫”“改称呼”等表明他是移风易俗的倡导者;从全球史观语境来看，孙中山通过参与国际性活动成为有影响的政治家。
总之，历史是对人类过去进行的历史事件的记录、研究和诠释。历史可以为人们了解过去和决策未来提供参考。历史如同哲学、艺术等，是人类的宝贵精神财富，发生的历史永远不可能重新再现。语境可以有效还原大部分历史史实，以使学生了解历史事件发生的原因等。在高中历史教学过程中，教师要从语境出发，根据学生的学习需要进行真实语境、理性、情感、史实语境的构建，通过史料的介入，使学生在语境中了解真实的历史事件，并对历史事件进行辩证思考，帮助学生对遥远的历史进行正确的评判，以提升学生综合素养，提高历史课堂教学效率。
参考文献
[1]邓京力.语境与历史之间——作为解释模式与方法论前提的历史语境理论[J].天津社会科学，2013（2）.
[2]李剑鸣.历史语境、史学语境与史料的解读[J].史学集刊，2007（9）.
[3]邓京力.历史理解与历史解释辨析[J].历史教学（上半月刊），2016（6）.
[4]杨德志.谈“语境”价值在高中历史教学中的功用[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（1）.
[5]冼新巧.“语境”价值在高中历史教学中的应用探究[J].现代交际，2018（8）.