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摘要：本文通过对长春市小学足球教学现状进行调查，从教育学时、师资队伍、教学方法及手段、场地器材及设施现状等四个方面进行深入探究，进一步分析制约长春市小学足球教学开展的因素，提出针对性的建议和对策。旨在为长春市小学足球教学的良性发展提供借鉴和参考。
关键词：小学足球；教学；现状调查
中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）04-0000-00
1长春市小学足球教学开展的基本情况
1.1教育学时
表1是对18所长春市小学每周足球教学时数的统计表。数据显示，18所学校均开设了足球课，每周开设教学时数以1节为主，占总比例的94.4%。每周开设足球教学时数为2节的有5.6%。尚没有学校每周开设2节以上的足球课。被调查的18所小学均开设了足球课程，从教学时数上看已经基本可以满足教学需求。
1.2师资队伍
从表2中可以看出，在105份有效问卷中，大学所学专业为足球的人数很少，只有20人，仅占总人数的19.0%。非足球专业有85人，占到总比例的81.0%。出现这样的统计结果应该是预料之中，由于我国足球教育一直处于边缘状态，足球专业在高校教育中是受到冷落的专业，选择足球专业进行进一步学习的学生自然就较少[1]。
从表3中可以看出，105位足球教师中，学历为本科有43人，所占比例最高，为41.0%。其次为大专学历38人，所占比例为36.2%。中师学历14人，所占比例为13.3%。硕士及以上学历10人，所占比例9.5%。从教师的学历层次比例上看，长春市小学足球教师的学历水平“及格”，但是高学历教师仍然偏少，尚未达到“良好”、“优秀”的状态。
1.3教学方法及手段
通过对足球教师教学方法问卷调查结果的统计，得出表4。从表4中可以看出，示范讲解法的比例远远高于其他教学方法，客观的说明了长春市小学足球教师在教学时教学方法比较单一，仍以传统的示范讲解教学法为主，所占比例为57.1%。其他教学方法选择的人数较少。
对长春市小学足球教师在课堂上采用的教学手段统计结果如表5所示。105位教师中有73人选择了常规的教学手段，所占比例为69.5%。选择多媒体、电视及其他教学手段均较少，所占比例依次为14.3%、13.3%、2.9%。说明足球教师中大多数依旧采用单一而传统的教学手段，尚未随时代发展同步利用现代的教学手段来进行足球教学内容的传授。
1.4场地器材及设施
从表6来看，18所学校中14所学校拥有土球场，所占比例为77.8%。有3所学校拥有人造草坪足球场，所占比例为16.7%。没有学校拥有天然草坪足球场。另有一所学校选择了其他，所占比例为5.6%。
从表7来看，被调查的学校足球场地数量以1个为主，占总比例的61.1%，拥有2个足球场地的有5所学校，所占比例为27.8%。拥有3个足球场地的有2所学校，所占比例为11.1%，尚没有学校拥有3个以上足球场地。
表8为18所学校足球场地大小情况的统计表，从表8可以看出，足球场地大小为7人制、5人制的最多，所占比例依次为44.4%、27.8%。有22.2%的学校为11人制，只有5.6%的小学的足球场地大小为3人制。
2制约长春市小学足球教学开展的因素分析
2.1相关部门未做硬性规定
早在2009年，长春市就已经成为校园足球开展的重点城市，并且已经纳入了长春市教育发展的规划之中，但是这不代表其在小学足球教学方面做出了细节化的硬性规定[2]。校园足球的推进工作并不是一个口号就能解决的问题，强制度的制度才是保证校园足球课时的硬性保障。从长春市校园足球的改革方面来看，其主要集中在普及与竞赛，也正是如此我们可以发现被调查的小学均开设了足球课程。普及使得开设足球课程的学校增多了，竞赛的开展在很大程度上提升了全民对足球运动的认知及兴趣，但是针对足球教学来说，政府及相关部门并没有下达任何明确的规则条款，例如课时时数、教学大纲、教学评价等方面，相比于明确不变的应试教育，尚未明确的足球教学规定使得足球课程在长春市小学校园的开展呈现出“放任自流”的态势，严重制约了长春市小学足球教学的有序化、规制化开展[3]。
2.2学校领导的重视程度不足
通过与所调查的18所学校的部分领导进行的访谈，本人了解到对足球教学持相当重视的人较少。在被问到“您认为足球课程的开展与文化课的正常进行有矛盾吗”时，几乎所有的学校领导都表示：肯定是有矛盾的，而继而问到“当足球课程与文化课程产生矛盾时，您会做出何种选择”时，绝大多数学校领导都认为：肯定是以文化课为主的。当被问到“为了提高贵校足球教学水平，您是否愿意多做一些尝试与努力”时，被访问到的学校领导均表示出迟疑的态度，并在随后的谈话中表露出委婉否定的意思。学校领导对足球教学的不重视从其足球课的课时、场地设施及器材情况也可以间接的反衬出来，调查统计的结果恰恰可以看出学校领导在意识层面并没有意识到小学足球教学水平高低的重要性。学校领导对足球教学的认识度及重视程度是影响校园足球良性开展的最为重要的因素，因为即使相关部门做了硬性规定，但是如若学校领导仍然不能自觉发展足球教学，那么硬性规定的践行效果就会大打折扣，同时，师资队伍专业素质及场地设施器材的情况也是直接受制于领导的态度的，即如果领导能够从意识层面上重視起足球教学，那么其相应的就会严格把控，增加场地设施器材的建设力度。
2.3师资队伍专业素质不高
通过前面的问卷调查统计结果已经明显看出长春市小学足球教师的学历水平并不高，虽然本科及大专学历的足球教师较多，但是硕士及其以上学历的足球教师人数过少。同时，105位足球教师只有20位专修的运动项目是足球，虽然专修其他运动项目的教师通过其他的学习渠道及课堂教学的经验可以帮助其提高足球教学水平，但毕竟不是所有的体育教师都具有这样的学习意识，加之专业的足球知识理论及足球涵养的不足，很容易导致这部分教师将专修运动项目的理论及技术基础偏移到足球教学中来，造成足球教学方向的偏差。另外，通过调查得知体育教师的教学方法及教学手段呈现出过于传统的状态，教学方法及教学手段是影响课堂有效性的主要因素，而影响两者的正是教师的专业素质，专业素质不高使得教师难以根据课程目标及内容灵活运用各种教学方法及手段，也就直接影响了学生参与足球课堂的积极性，因此，师资队伍的专业素质不高的问题俨然已经成为制约学校足球教学良性发展的主要原因。
2.4场地设施及器材有待改善
在实地访谈的过程中，本人对18所学校的足球课程的教学场地设施进行了观察，同时，在调查问卷中设计了有关教学场地设施的题目，总结实地观察与问卷统计结果，得出的一个结论便是长春市小学足球教学的场地设施仍然有待完善。虽然18所学校均有足球场地，但是却没有一所学校拥有天然草坪足球场地，场地的数量主要是1个或者2个，场地的大小主要是7人制与5人制，从足球教师对现有足球场地设施及器材的满足程度上来看，绝大多数的学校的场地设施及器材并不能满足教学需求，这让足球教学从基本的物质条件保障上就已经失去了落脚点。
3结论与建议
（1）课时时数集中在每周一节，课时时数基本能够满足教学的需求。
（2）体育教师专业为足球的较少，学历水平整体不高、教学手段单一落后，师资队伍的专业水平亟需提高。足球专业教师应有所觉悟，以现代化思维模式审视自己教学方面的不足之处。
（3）学校均设有足球场地，但大部分学校场地质量较低、数量过少，难以满足教学需求，应加大对场地设施的投入。
（4）学校领导的重视程度不足，应提高对足球教学的重视程度，改变以往只重视文化课的错误观念，认识到新时代的人才不能仅具备专业理论知识，更需要强健的体魄[4]。
参考文献
[1]陈娟.足球游戏在小学“校园足球”教学中运用现状的调查与分析[J].当代体育科技，2016，35（19）：30-31.
[2]王凌墨.长春市市部分小学足球运动开展现状调查分析[J].体育世界，2016，12：10-11.
[3]王盼.足球进小学体育教学课堂的几点构想[J].体育世界（学术版），2016，1：34-35.
[4]李毅权.现代小学足球基础教学的探究分析[J].当代体育科技，2016，04：94-96.
作者简介：尹致键（1994—），男，汉族，吉林松原人，研究生，研究方向：学科教学（体育）。
关键词：小学足球；教学；现状调查
中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）04-0000-00
1长春市小学足球教学开展的基本情况
1.1教育学时
表1是对18所长春市小学每周足球教学时数的统计表。数据显示，18所学校均开设了足球课，每周开设教学时数以1节为主，占总比例的94.4%。每周开设足球教学时数为2节的有5.6%。尚没有学校每周开设2节以上的足球课。被调查的18所小学均开设了足球课程，从教学时数上看已经基本可以满足教学需求。
1.2师资队伍
从表2中可以看出，在105份有效问卷中，大学所学专业为足球的人数很少，只有20人，仅占总人数的19.0%。非足球专业有85人，占到总比例的81.0%。出现这样的统计结果应该是预料之中，由于我国足球教育一直处于边缘状态，足球专业在高校教育中是受到冷落的专业，选择足球专业进行进一步学习的学生自然就较少[1]。
从表3中可以看出，105位足球教师中，学历为本科有43人，所占比例最高，为41.0%。其次为大专学历38人，所占比例为36.2%。中师学历14人，所占比例为13.3%。硕士及以上学历10人，所占比例9.5%。从教师的学历层次比例上看，长春市小学足球教师的学历水平“及格”，但是高学历教师仍然偏少，尚未达到“良好”、“优秀”的状态。
1.3教学方法及手段
通过对足球教师教学方法问卷调查结果的统计，得出表4。从表4中可以看出，示范讲解法的比例远远高于其他教学方法，客观的说明了长春市小学足球教师在教学时教学方法比较单一，仍以传统的示范讲解教学法为主，所占比例为57.1%。其他教学方法选择的人数较少。
对长春市小学足球教师在课堂上采用的教学手段统计结果如表5所示。105位教师中有73人选择了常规的教学手段，所占比例为69.5%。选择多媒体、电视及其他教学手段均较少，所占比例依次为14.3%、13.3%、2.9%。说明足球教师中大多数依旧采用单一而传统的教学手段，尚未随时代发展同步利用现代的教学手段来进行足球教学内容的传授。
1.4场地器材及设施
从表6来看，18所学校中14所学校拥有土球场，所占比例为77.8%。有3所学校拥有人造草坪足球场，所占比例为16.7%。没有学校拥有天然草坪足球场。另有一所学校选择了其他，所占比例为5.6%。
从表7来看，被调查的学校足球场地数量以1个为主，占总比例的61.1%，拥有2个足球场地的有5所学校，所占比例为27.8%。拥有3个足球场地的有2所学校，所占比例为11.1%，尚没有学校拥有3个以上足球场地。
表8为18所学校足球场地大小情况的统计表，从表8可以看出，足球场地大小为7人制、5人制的最多，所占比例依次为44.4%、27.8%。有22.2%的学校为11人制，只有5.6%的小学的足球场地大小为3人制。
2制约长春市小学足球教学开展的因素分析
2.1相关部门未做硬性规定
早在2009年，长春市就已经成为校园足球开展的重点城市，并且已经纳入了长春市教育发展的规划之中，但是这不代表其在小学足球教学方面做出了细节化的硬性规定[2]。校园足球的推进工作并不是一个口号就能解决的问题，强制度的制度才是保证校园足球课时的硬性保障。从长春市校园足球的改革方面来看，其主要集中在普及与竞赛，也正是如此我们可以发现被调查的小学均开设了足球课程。普及使得开设足球课程的学校增多了，竞赛的开展在很大程度上提升了全民对足球运动的认知及兴趣，但是针对足球教学来说，政府及相关部门并没有下达任何明确的规则条款，例如课时时数、教学大纲、教学评价等方面，相比于明确不变的应试教育，尚未明确的足球教学规定使得足球课程在长春市小学校园的开展呈现出“放任自流”的态势，严重制约了长春市小学足球教学的有序化、规制化开展[3]。
2.2学校领导的重视程度不足
通过与所调查的18所学校的部分领导进行的访谈，本人了解到对足球教学持相当重视的人较少。在被问到“您认为足球课程的开展与文化课的正常进行有矛盾吗”时，几乎所有的学校领导都表示：肯定是有矛盾的，而继而问到“当足球课程与文化课程产生矛盾时，您会做出何种选择”时，绝大多数学校领导都认为：肯定是以文化课为主的。当被问到“为了提高贵校足球教学水平，您是否愿意多做一些尝试与努力”时，被访问到的学校领导均表示出迟疑的态度，并在随后的谈话中表露出委婉否定的意思。学校领导对足球教学的不重视从其足球课的课时、场地设施及器材情况也可以间接的反衬出来，调查统计的结果恰恰可以看出学校领导在意识层面并没有意识到小学足球教学水平高低的重要性。学校领导对足球教学的认识度及重视程度是影响校园足球良性开展的最为重要的因素，因为即使相关部门做了硬性规定，但是如若学校领导仍然不能自觉发展足球教学，那么硬性规定的践行效果就会大打折扣，同时，师资队伍专业素质及场地设施器材的情况也是直接受制于领导的态度的，即如果领导能够从意识层面上重視起足球教学，那么其相应的就会严格把控，增加场地设施器材的建设力度。
2.3师资队伍专业素质不高
通过前面的问卷调查统计结果已经明显看出长春市小学足球教师的学历水平并不高，虽然本科及大专学历的足球教师较多，但是硕士及其以上学历的足球教师人数过少。同时，105位足球教师只有20位专修的运动项目是足球，虽然专修其他运动项目的教师通过其他的学习渠道及课堂教学的经验可以帮助其提高足球教学水平，但毕竟不是所有的体育教师都具有这样的学习意识，加之专业的足球知识理论及足球涵养的不足，很容易导致这部分教师将专修运动项目的理论及技术基础偏移到足球教学中来，造成足球教学方向的偏差。另外，通过调查得知体育教师的教学方法及教学手段呈现出过于传统的状态，教学方法及教学手段是影响课堂有效性的主要因素，而影响两者的正是教师的专业素质，专业素质不高使得教师难以根据课程目标及内容灵活运用各种教学方法及手段，也就直接影响了学生参与足球课堂的积极性，因此，师资队伍的专业素质不高的问题俨然已经成为制约学校足球教学良性发展的主要原因。
2.4场地设施及器材有待改善
在实地访谈的过程中，本人对18所学校的足球课程的教学场地设施进行了观察，同时，在调查问卷中设计了有关教学场地设施的题目，总结实地观察与问卷统计结果，得出的一个结论便是长春市小学足球教学的场地设施仍然有待完善。虽然18所学校均有足球场地，但是却没有一所学校拥有天然草坪足球场地，场地的数量主要是1个或者2个，场地的大小主要是7人制与5人制，从足球教师对现有足球场地设施及器材的满足程度上来看，绝大多数的学校的场地设施及器材并不能满足教学需求，这让足球教学从基本的物质条件保障上就已经失去了落脚点。
3结论与建议
（1）课时时数集中在每周一节，课时时数基本能够满足教学的需求。
（2）体育教师专业为足球的较少，学历水平整体不高、教学手段单一落后，师资队伍的专业水平亟需提高。足球专业教师应有所觉悟，以现代化思维模式审视自己教学方面的不足之处。
（3）学校均设有足球场地，但大部分学校场地质量较低、数量过少，难以满足教学需求，应加大对场地设施的投入。
（4）学校领导的重视程度不足，应提高对足球教学的重视程度，改变以往只重视文化课的错误观念，认识到新时代的人才不能仅具备专业理论知识，更需要强健的体魄[4]。
参考文献
[1]陈娟.足球游戏在小学“校园足球”教学中运用现状的调查与分析[J].当代体育科技，2016，35（19）：30-31.
[2]王凌墨.长春市市部分小学足球运动开展现状调查分析[J].体育世界，2016，12：10-11.
[3]王盼.足球进小学体育教学课堂的几点构想[J].体育世界（学术版），2016，1：34-35.
[4]李毅权.现代小学足球基础教学的探究分析[J].当代体育科技，2016，04：94-96.
作者简介：尹致键（1994—），男，汉族，吉林松原人，研究生，研究方向：学科教学（体育）。