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专题学习网站是一种网络学习的工具，Moodle是应用广泛的开源网络学习管理系统，笔者通过利用Moodle开发专题学习网站的研究，分析其可行性及探索其课程开发的方法、步骤，为利用Moodle制作信息技术教学电子学案的相关研究提供参考。
一、问题的提出
信息技术课程资源包括教师预设提供给学生学习使用的教学资源以及学生学习生成的作品资源。教学资源的呈现，既要利用广播教学软件或者投影设备进行展示，还需要将任务素材、阅读材料等资源文件共享给学生使用。其中，教师多使用设置共享文件夹或利用多媒体网络教室分发文件的方式向学生提供资源。但是共享文件夹这种技术方式存在连接数限制、共享权限设置有安全隐患等问题。而利用广播教学软件分发文件，当资源内容较多，特别是分发容量较大的视频类文件时，较为费时。同时，通过课堂学习形成的学生作品资源，如何形成有序列的提交并便于作品展示、开放交流与评价，也是常常困扰信息技术教师的问题。
另一方面，随着信息技术在不同地区的发展和普及程度不同，学生的信息技术学习起点和数字化思维习惯差异越来越大，一刀切、齐步走的教学已经不能满足学生个体发展的需要。在每周一课时这种课时量少、学习间隔周期长的条件下，如何充分利用40分钟实现少讲多学、多做少等、多试多思的体验式探究学习，成为打造信息技术高效课堂迫切需要解决的问题。
于是，寻求一套能够承载预设性资源和生成性资源的学习平台，依托它学生能够在课堂内外开展自主探究、协作交流、合作完成任务的学习，并通过学习积累形成课程资源体系，是亟待开展教学实验验证的解决方案。笔者通过利用Moodle学习管理系统开发专题学习网站的研究，探索开发的方法、步骤，为利用Moodle建立信息技术教学电子学案的相关研究提供参考。
二、专题学习网站介绍及其制作工具分析
1.专题学习网站的优点
专题学习网站是指在网络环境下，围绕某门课程或多门课程， 将密切相关的某一项或多项学习知识点有机地结合起来形成专题，为学习者进行广泛深入研究而开发的资源型学习网站[1]。开发信息技术专题学习网站，可以有效解决资源组织、共享、管理等多方面的问题。学习网站由“结构化知识展示”“扩展性学习资源”“网上协商讨论空间”“网上评价系统”四个部分组成，基于专题学习网站实施网络教学时，其突出优点有：（1）结构清晰，便于学习；（2）兼顾差异，分层学习；（3）突破时空，延伸学习；（4）交流评价，促进学习。
2.专题学习网站制作工具的对比分析
目前，制作专题学习网站的工具主要有三大类：网页制作工具、网站内容管理系统（CMS）、网络学习管理系统（LMS）。
（1） 三类制作工具的介绍
网页制作工具涵盖的工具软件非常丰富，包括网页编辑软件（Dream weaver、FrontPage等）、平面设计软件（Photoshop、Firework等）、网页动画软件（Flash）等。内容管理系统（CMS），是利用网页编程语言编写的网络应用系统，使用者只需要将内容输入系统就能根据网页模板生成网页[2]。使用CMS制作学习网站，不需要学习复杂的建站技术，就能够构建出一个风格统一的专业网站。学习管理系统（LMS），也称为在线学习系统，它具备一整套的功能，包括注册报名、课程管理与分配、整合多种格式的知识和信息资源、学习评估及结果跟踪、通过BBS等方式提供师生交互沟通渠道等[3]。
（2） 三类制作工具的分析对比
在技术的不同发展阶段、基于不同的制作目的和不同的学习需求，对三类制作工具的选择各有侧重。笔者对这三类制作工具进行对比，分析各自的特点（见表1）。
从三类制作工具对比得知，学习管理系统（LMS）本身已经集成了一整套专供学习使用的功能，技术门槛相对网页制作工具低，制作时间成本低，能够使学习网站的设计者与制作者合二为一，大大降低了制作学习课程的成本，而且带有丰富的交流及评价功能，比较适合网络学习的需要。
（3） Moodle学习管理系统的优势
常见的网络学习管理系统（LMS）又分为两大类：一类是商业性质的，另一类是开源的、免费的网络学习管理系统，如Moodle等。Moodle提供了符合新课程理念的教学环境，便于学习资源的承载、评价交流活动的开展[4]，非常有利于开展信息技术教学。
三、利用Moodle开发专题学习网站的可行性分析
1.为什么用Moodle開发专题学习网站
为什么要用Moodle开发专题学习网站？这是本文的切入点，也是笔者对于两者的关系需要阐释的。Moodle具有丰富的功能模块支持学习的资源性、交互性和管理性，适用于比较系统的网络课程的开发与制作。由于中小学生的心智特点及学校的设施条件还不适宜完全的网络课程学习，因而不赞成中小学生独立实现网络课程的学习，而是根据需要采取面授和在线学习相结合的混合学习模式去相互补充促进。同样，信息技术课程的学习亦然。既然如此，以普遍认同的专题学习网站的组成结构样式去设计Moodle课程的结构样式，未尝不是一个值得验证的研究假设。
2.关于Moodle课程页面呈现结构的研究查询
笔者在中国知网对Moodle研究的文献进行内容分析，发现比较缺少某个学科的教学实践研究。其中，《基于Moodle的课堂教学应用模式及案例推介》一文中谈到广州市天河教师的三种Moodle应用模式，分别是基于资源的、基于主题的和基于活动的教学应用模式，为本研究提供了一定的参考。不过，就总体而言，关于Moodle的应用研究还缺少基于学科教学设计如何转化成为Moodle课程的研究参考，包括课程内容形式、页面呈现结构、学习活动的设计等的研究及实例参考。另外，在知网上也查不到关于利用Moodle开发专题学习网站这样思路的研究。 3.使用Moodle制作专题学习网站的技术性转化分析
使用Moodle开发制作专题学习网站，需要对两者作结构性对比，在模块结构呈现方式上做技术性转化。专题学习网站有固定的组成结构，在Moodle中选取可配对其教学功能的模块进行制作（见表2）。例如，专题学习网站的重要模块是“结构化知识展示”，可以使用到Moodle的标签、文本页、网页等功能；而在专题学习网站中做交互评价，是技术要求最高的，在Moodle里有现成的功能模块，如作业、测验、投票和互动评价可以实现。因此，使用Moodle制作专题学习网站在技术上可行。
四、使用Moodle开发专题学习网站的步骤
在选定学习内容和主题后，使用Moodle开发专题学习网站一般可以按以下步骤进行：
1.规划学习方案
首先依照教育与学习理论，对要制作成专题学习网站的专题进行方案规划，包括学习目标定位、内容框架编排、学习策略选取、学习支持工具提供、拓展资源准备、学习评价设计等。学习方案越具体、越细致，越有利于Moodle型学习网站实现技术转化。信息技术学科的学习方案，除了教学设计文本对应的操作步骤陈述外，还需要设计与配置不同层次、不同数量的练习任务及与其配套的任务素材等。
以“曲线工具的使用”为例（如图1所示），关于结构化的专题知识学习，分为“学画曲线”和“绘制技巧”两个内容模块；“拓展阅读”对应专题学习网站的“扩展性学习资源”；“学习交流”对应专题学习网站的“网上协商讨论空间”；“任务评价”对应专题学习网站的“网上评价系统”。这样一一对应，有利于实现课程内容设计的完整性。更具体的认知学习策略，将融合在内容子类目中去实现。例如，“感受曲线”作为抛锚式认知策略的引入部分，“学画曲线”中的“曲线画法”与“绘制技巧”中的“形态控制”等是随机式、支架式学习策略，支持学生根据不同的学习步调，自主随机进入各内容子类目中学习。
2.操作实施
（1）准备素材
通过各种信息搜集的方式，依照学习方案收集学习专题中所需要的素材文件，并进行各种前置加工。例如：制作素材中的图片的命名、图片像素统一大小的缩放，学习任务的范例作品挑选、半成品的制作、提供自主学习用的帮助视频等。加工素材和准备文件时要注意符合Moodle平台的要求，具体如下：
①需要呈现在网页上的文本类资源要保存为TXT文件，表格、图表要截图保存为图片文件；
②图片格式要使用JPG，PNG或者GIF格式，图片大小应小于800×600像素；
③视频或动画可以使用flv或swf格式；
④所有文件的文件名要使用英文字母，不支持汉字文件名。
（2）预设样式和创建课程
①预设样式
使用Moodle开发专题学习网站形成Moodle型专题学习网站的课程包，有两种建设样式，一种是单元化专题，另一种是微专题，两种形式的选择视学习单元的需要来划分课程包内容。
a.单元化专题
单元化专题一般是围绕教材章或节进行编排的知识块而设置，结构比较完整，知识量较多。例如以章为单位设置专题“与计算机交朋友——初步认识计算机”，或以节为单位设置专题“制作电子小报”。单元化专题的学习时间跨度较长，知识之间的关联十分紧密。制作时采用一个Moodle课程制作一个单元内容的方式，它在Moodle课程页面的呈现形式如图2所示，即学习者登录进入Moodle型专题学习网站后，将见到如图2所示的页面内容结构。
b.微专题
微专题是笔者在实践中发现并提出来的呈现方式，它适合于学习内容较少且相对独立的专题。微专题可以是一个课时的学习内容，也可以是某课时内某知识点的内容。例如，“曲线工具”“图像的复制与粘贴”“前景色与背景色”等都是独立的知识包，可以制作成微专题。在一个Moodle课程内可以设计制作多个微专题内容。微专题在Moodle课程页面的呈现形式如图3所示。
②创建课程
如果选择“单元化专题”建设样式，进入Moodle系统，创建一个课程，按照学习专题对课程进行命名，并归类、设定格式。格式设定要选择“主题格式”，其他格式不适合制作专题学习网站。其余选项可以使用默认值。填写完成，提交保存后进入课程就能看到空白的课程页面了。如果选择“微专题”样式，在已有课程内制作微专题可以省略创建课程这一步操作。
（3）添加资源、活动
将准备好的素材文件上传到Moodle新建课程对应的课程模块中去。上传的资源可以分为两大类：一类是直接在网页显示出来的，主要是文字和图片，如“感受曲线”“学画曲线”“绘制技巧”等均为网页形式呈现；另一类是供学生下载使用的文件，如“练习文件”等。具体操作为：打开Moodle编辑功能后，在模块底部选择“添加网页”，然后将准备好的文本粘贴到编辑器；图片上传到Moodle可以插入到网页里显示；“链接到文件或站点”是上传下载用的文件。
（4）设置交流与评价活动
在线交流是专题学习网站的主要功能之一，在Moodle里可以利用添加“讨论区”开设网络交流区。在设置教学评价部分时，可调用Moodle的评价工具，有“测验”“互动评价”“作业”功能。“作业”功
能模块提供给学生上传作品文件，教师查看学生作品后可以给作品打分并留下反馈意见。“测验”功能模块用于可以制作客观性测试题，也可以作为量表制作实现自我评价的工具。
（5）设定用户
Moodle课程内的活动项目只有该课程的用户才能参与，否则只能浏览。另外，如果一个课程的用户很多，为了便于管理，通常会建立小组并将用户划分到各小组。用户设定好之后，就可以开展基于专题学习网站的教学活动了。
以“曲线工具的使用”微专题学习网站为例，整个微专题课程包制作完成后，页面效果如图4所示。可对照图1，感受规划方案与形成Moodle型专题学习课程包后的页面效果。
参考文献
[1] 姚艳秋，王晓光.信息技术学科专题学习网站的开发建设与教学应用.中小学电教，2005（3）：72-73.
[2] 百度百科[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/15867.htm.2012-04-15.
[3] 百度百科[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/406214.htm.2012-04-15.
[4] 黎加厚.Moodle課程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.
（曾祥潘，本科，小教高级，广东省广州市白云区景泰小学，510405。龙丽嫦，硕士，中教高级，广东省广州市白云区教育发展中心，510405）
一、问题的提出
信息技术课程资源包括教师预设提供给学生学习使用的教学资源以及学生学习生成的作品资源。教学资源的呈现，既要利用广播教学软件或者投影设备进行展示，还需要将任务素材、阅读材料等资源文件共享给学生使用。其中，教师多使用设置共享文件夹或利用多媒体网络教室分发文件的方式向学生提供资源。但是共享文件夹这种技术方式存在连接数限制、共享权限设置有安全隐患等问题。而利用广播教学软件分发文件，当资源内容较多，特别是分发容量较大的视频类文件时，较为费时。同时，通过课堂学习形成的学生作品资源，如何形成有序列的提交并便于作品展示、开放交流与评价，也是常常困扰信息技术教师的问题。
另一方面，随着信息技术在不同地区的发展和普及程度不同，学生的信息技术学习起点和数字化思维习惯差异越来越大，一刀切、齐步走的教学已经不能满足学生个体发展的需要。在每周一课时这种课时量少、学习间隔周期长的条件下，如何充分利用40分钟实现少讲多学、多做少等、多试多思的体验式探究学习，成为打造信息技术高效课堂迫切需要解决的问题。
于是，寻求一套能够承载预设性资源和生成性资源的学习平台，依托它学生能够在课堂内外开展自主探究、协作交流、合作完成任务的学习，并通过学习积累形成课程资源体系，是亟待开展教学实验验证的解决方案。笔者通过利用Moodle学习管理系统开发专题学习网站的研究，探索开发的方法、步骤，为利用Moodle建立信息技术教学电子学案的相关研究提供参考。
二、专题学习网站介绍及其制作工具分析
1.专题学习网站的优点
专题学习网站是指在网络环境下，围绕某门课程或多门课程， 将密切相关的某一项或多项学习知识点有机地结合起来形成专题，为学习者进行广泛深入研究而开发的资源型学习网站[1]。开发信息技术专题学习网站，可以有效解决资源组织、共享、管理等多方面的问题。学习网站由“结构化知识展示”“扩展性学习资源”“网上协商讨论空间”“网上评价系统”四个部分组成，基于专题学习网站实施网络教学时，其突出优点有：（1）结构清晰，便于学习；（2）兼顾差异，分层学习；（3）突破时空，延伸学习；（4）交流评价，促进学习。
2.专题学习网站制作工具的对比分析
目前，制作专题学习网站的工具主要有三大类：网页制作工具、网站内容管理系统（CMS）、网络学习管理系统（LMS）。
（1） 三类制作工具的介绍
网页制作工具涵盖的工具软件非常丰富，包括网页编辑软件（Dream weaver、FrontPage等）、平面设计软件（Photoshop、Firework等）、网页动画软件（Flash）等。内容管理系统（CMS），是利用网页编程语言编写的网络应用系统，使用者只需要将内容输入系统就能根据网页模板生成网页[2]。使用CMS制作学习网站，不需要学习复杂的建站技术，就能够构建出一个风格统一的专业网站。学习管理系统（LMS），也称为在线学习系统，它具备一整套的功能，包括注册报名、课程管理与分配、整合多种格式的知识和信息资源、学习评估及结果跟踪、通过BBS等方式提供师生交互沟通渠道等[3]。
（2） 三类制作工具的分析对比
在技术的不同发展阶段、基于不同的制作目的和不同的学习需求，对三类制作工具的选择各有侧重。笔者对这三类制作工具进行对比，分析各自的特点（见表1）。
从三类制作工具对比得知，学习管理系统（LMS）本身已经集成了一整套专供学习使用的功能，技术门槛相对网页制作工具低，制作时间成本低，能够使学习网站的设计者与制作者合二为一，大大降低了制作学习课程的成本，而且带有丰富的交流及评价功能，比较适合网络学习的需要。
（3） Moodle学习管理系统的优势
常见的网络学习管理系统（LMS）又分为两大类：一类是商业性质的，另一类是开源的、免费的网络学习管理系统，如Moodle等。Moodle提供了符合新课程理念的教学环境，便于学习资源的承载、评价交流活动的开展[4]，非常有利于开展信息技术教学。
三、利用Moodle开发专题学习网站的可行性分析
1.为什么用Moodle開发专题学习网站
为什么要用Moodle开发专题学习网站？这是本文的切入点，也是笔者对于两者的关系需要阐释的。Moodle具有丰富的功能模块支持学习的资源性、交互性和管理性，适用于比较系统的网络课程的开发与制作。由于中小学生的心智特点及学校的设施条件还不适宜完全的网络课程学习，因而不赞成中小学生独立实现网络课程的学习，而是根据需要采取面授和在线学习相结合的混合学习模式去相互补充促进。同样，信息技术课程的学习亦然。既然如此，以普遍认同的专题学习网站的组成结构样式去设计Moodle课程的结构样式，未尝不是一个值得验证的研究假设。
2.关于Moodle课程页面呈现结构的研究查询
笔者在中国知网对Moodle研究的文献进行内容分析，发现比较缺少某个学科的教学实践研究。其中，《基于Moodle的课堂教学应用模式及案例推介》一文中谈到广州市天河教师的三种Moodle应用模式，分别是基于资源的、基于主题的和基于活动的教学应用模式，为本研究提供了一定的参考。不过，就总体而言，关于Moodle的应用研究还缺少基于学科教学设计如何转化成为Moodle课程的研究参考，包括课程内容形式、页面呈现结构、学习活动的设计等的研究及实例参考。另外，在知网上也查不到关于利用Moodle开发专题学习网站这样思路的研究。 3.使用Moodle制作专题学习网站的技术性转化分析
使用Moodle开发制作专题学习网站，需要对两者作结构性对比，在模块结构呈现方式上做技术性转化。专题学习网站有固定的组成结构，在Moodle中选取可配对其教学功能的模块进行制作（见表2）。例如，专题学习网站的重要模块是“结构化知识展示”，可以使用到Moodle的标签、文本页、网页等功能；而在专题学习网站中做交互评价，是技术要求最高的，在Moodle里有现成的功能模块，如作业、测验、投票和互动评价可以实现。因此，使用Moodle制作专题学习网站在技术上可行。
四、使用Moodle开发专题学习网站的步骤
在选定学习内容和主题后，使用Moodle开发专题学习网站一般可以按以下步骤进行：
1.规划学习方案
首先依照教育与学习理论，对要制作成专题学习网站的专题进行方案规划，包括学习目标定位、内容框架编排、学习策略选取、学习支持工具提供、拓展资源准备、学习评价设计等。学习方案越具体、越细致，越有利于Moodle型学习网站实现技术转化。信息技术学科的学习方案，除了教学设计文本对应的操作步骤陈述外，还需要设计与配置不同层次、不同数量的练习任务及与其配套的任务素材等。
以“曲线工具的使用”为例（如图1所示），关于结构化的专题知识学习，分为“学画曲线”和“绘制技巧”两个内容模块；“拓展阅读”对应专题学习网站的“扩展性学习资源”；“学习交流”对应专题学习网站的“网上协商讨论空间”；“任务评价”对应专题学习网站的“网上评价系统”。这样一一对应，有利于实现课程内容设计的完整性。更具体的认知学习策略，将融合在内容子类目中去实现。例如，“感受曲线”作为抛锚式认知策略的引入部分，“学画曲线”中的“曲线画法”与“绘制技巧”中的“形态控制”等是随机式、支架式学习策略，支持学生根据不同的学习步调，自主随机进入各内容子类目中学习。
2.操作实施
（1）准备素材
通过各种信息搜集的方式，依照学习方案收集学习专题中所需要的素材文件，并进行各种前置加工。例如：制作素材中的图片的命名、图片像素统一大小的缩放，学习任务的范例作品挑选、半成品的制作、提供自主学习用的帮助视频等。加工素材和准备文件时要注意符合Moodle平台的要求，具体如下：
①需要呈现在网页上的文本类资源要保存为TXT文件，表格、图表要截图保存为图片文件；
②图片格式要使用JPG，PNG或者GIF格式，图片大小应小于800×600像素；
③视频或动画可以使用flv或swf格式；
④所有文件的文件名要使用英文字母，不支持汉字文件名。
（2）预设样式和创建课程
①预设样式
使用Moodle开发专题学习网站形成Moodle型专题学习网站的课程包，有两种建设样式，一种是单元化专题，另一种是微专题，两种形式的选择视学习单元的需要来划分课程包内容。
a.单元化专题
单元化专题一般是围绕教材章或节进行编排的知识块而设置，结构比较完整，知识量较多。例如以章为单位设置专题“与计算机交朋友——初步认识计算机”，或以节为单位设置专题“制作电子小报”。单元化专题的学习时间跨度较长，知识之间的关联十分紧密。制作时采用一个Moodle课程制作一个单元内容的方式，它在Moodle课程页面的呈现形式如图2所示，即学习者登录进入Moodle型专题学习网站后，将见到如图2所示的页面内容结构。
b.微专题
微专题是笔者在实践中发现并提出来的呈现方式，它适合于学习内容较少且相对独立的专题。微专题可以是一个课时的学习内容，也可以是某课时内某知识点的内容。例如，“曲线工具”“图像的复制与粘贴”“前景色与背景色”等都是独立的知识包，可以制作成微专题。在一个Moodle课程内可以设计制作多个微专题内容。微专题在Moodle课程页面的呈现形式如图3所示。
②创建课程
如果选择“单元化专题”建设样式，进入Moodle系统，创建一个课程，按照学习专题对课程进行命名，并归类、设定格式。格式设定要选择“主题格式”，其他格式不适合制作专题学习网站。其余选项可以使用默认值。填写完成，提交保存后进入课程就能看到空白的课程页面了。如果选择“微专题”样式，在已有课程内制作微专题可以省略创建课程这一步操作。
（3）添加资源、活动
将准备好的素材文件上传到Moodle新建课程对应的课程模块中去。上传的资源可以分为两大类：一类是直接在网页显示出来的，主要是文字和图片，如“感受曲线”“学画曲线”“绘制技巧”等均为网页形式呈现；另一类是供学生下载使用的文件，如“练习文件”等。具体操作为：打开Moodle编辑功能后，在模块底部选择“添加网页”，然后将准备好的文本粘贴到编辑器；图片上传到Moodle可以插入到网页里显示；“链接到文件或站点”是上传下载用的文件。
（4）设置交流与评价活动
在线交流是专题学习网站的主要功能之一，在Moodle里可以利用添加“讨论区”开设网络交流区。在设置教学评价部分时，可调用Moodle的评价工具，有“测验”“互动评价”“作业”功能。“作业”功
能模块提供给学生上传作品文件，教师查看学生作品后可以给作品打分并留下反馈意见。“测验”功能模块用于可以制作客观性测试题，也可以作为量表制作实现自我评价的工具。
（5）设定用户
Moodle课程内的活动项目只有该课程的用户才能参与，否则只能浏览。另外，如果一个课程的用户很多，为了便于管理，通常会建立小组并将用户划分到各小组。用户设定好之后，就可以开展基于专题学习网站的教学活动了。
以“曲线工具的使用”微专题学习网站为例，整个微专题课程包制作完成后，页面效果如图4所示。可对照图1，感受规划方案与形成Moodle型专题学习课程包后的页面效果。
参考文献
[1] 姚艳秋，王晓光.信息技术学科专题学习网站的开发建设与教学应用.中小学电教，2005（3）：72-73.
[2] 百度百科[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/15867.htm.2012-04-15.
[3] 百度百科[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/406214.htm.2012-04-15.
[4] 黎加厚.Moodle課程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.
（曾祥潘，本科，小教高级，广东省广州市白云区景泰小学，510405。龙丽嫦，硕士，中教高级，广东省广州市白云区教育发展中心，510405）