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【摘要】近些年来，我国的小学教育体系经历了不断被改革与完善的过程，为了适应新时代的发展需要，小学英语教师的教学观念与方法也随之发生了改变，开始将“灵动课堂”作为教学的引领，以培养学生核心素养为重点教学目标。本文分析了小学英语学科核心素养的基本内涵，同时探讨了目前小学英语教学的现存问题，最后阐明了如何借助“灵动课堂”来提升学生核心素养的教学策略，以期能够有效调动学生的学习积极性，提升学生的英语综合能力。
【关键词】小学英语;灵动课堂;核心素养;教学情境
【作者简介】曾曙红，福建省泉州市惠安县曲江小学。
每个学生都是灵动的生命体，而如何通过打造一个“灵动课堂”来培养学生的核心素养则又是众多教育工作者所关注的热门话题之一。因此，小学英语教师应该以核心素养作为引领，注重“怎么教”和“怎么学”，提升小学英语的教学质量和效率。
一、小学英语学科核心素养的基本内涵
从英语学科的角度来看，核心素养主要包括四个方面：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。对于小学生来说，英语核心素养是检验学生对英语课程学习程度以及相关英语知识掌握程度、是否树立正确的英语观念的重要标准。因此，教师在开展英语教学的过程中，必须要以英语核心素养作为教学的引领和学生学习效果的评判标准，为提升小学生的英语成績、学习能力以及今后的发展奠定基础。
二、当前小学英语教学存在的问题
1.知识渗透与实践锻炼尚未有效融合。随着新课改地不断落实和推进，北师大版三年级起点教材的教学大纲也已经做出了相应的修改，修改后的教材不仅仅注重学生英语卷面成绩的提升，还增加了如何培养学生实践能力层面的内容。但是，在实际的教学当中，很多教师受到传统应试教育的影响，并且经过多年的教学已经形成了一个比较固定的教学模式，往往更加注重学生学习成绩的提升，忽视了英语学科的本质其实是一种语言、是需要让学生顺畅地说出来的，因而缩短甚至没有预留给学生足够的口语训练时间，导致许多学生心中有内容却无法“说”出来。
2.学生未养成良好的英语学习习惯。在某些地区虽然已经在幼儿园阶段开设了英语课程，学生在小学之前已经接触了一些英语内容，但对于大部分地区的小学生来说，第一次真正学习英语就是在小学阶段。虽然他们对英语有着较为强烈的好奇心，但面对复杂的英语单词和文章仍然是无从下手的，也不知道应该如何正确学习，就只能够按照教师的引导和布置的任务去慢慢学习。而这样的学习方法是不利于学生养成良好英语学习习惯的，阻碍了学生未来的长远发展。
3.英语教师综合素养有待提升。现阶段，许多教师的教学观念没有改变，仍然受到了传统教学观念的束缚，因此在开展英语教学时，尚不重视精心选择教学方法，所设计的教学内容也过于平庸，平日的教学课堂当中只注重基础知识的讲授，而忽略了英语学科的本质以及其所蕴含的文化内涵，导致学生在学习英语时兴趣并不高，更加谈不上培养核心素养了，没有凸显小学英语教学的效果。
三、借助“灵动课堂”发展小学生英语核心素养的基本策略
1.利用互动游戏，推动全员参与。对于小学生来说，由于身心发展的限制，对于游戏仍然是好奇的。游戏活动可以激发出学生的学习热情，让学生全身心地投入到英语学习当中来，还可以加强师生之间的沟通与互动，提升学生的英语能力。因此，在小学英语教学当中，教师可以根据教学内容，紧扣学生的认知水平，设计灵活多样的、具有浓厚趣味性的游戏，以满足学生的英语学习需求，逐渐提升学生的能力，培养学生的核心素养。就具体英语教学而言，教师可以按照单词、文章教学的需要，编排“你演我猜”“角色表演”等互动类型的游戏，让全班同学都能够参与进来，营造一个良好的学习氛围，实现小学英语教学的目标和任务。
例如，在教学五年级英语上册Unit 2 “Animals”一课时，教师可以使用多媒体为学生播放几张动物的图片，或者播放一些动物生活的视频，待学生仔细观察之后，教师可以为学生表演一下袋鼠的形象，并让学生猜测一下自己表演的是什么动物：I am a kind of animals， and the color on my body is brown. I come from Australia. What is my name？此时，学生看到教师有趣的表演，热情被极大地调动起来，经过思考就会说出“kangaroo”。接下来，教师可以将学生分成若干个小组，并让小组内一个同学进行表演并使用英语将自己表演动物的特征描述出来，让另外几名同学根据这些提示进行猜测，如果有同学猜对那么则换该名同学进行表演。通过开展这类型的游戏活动，能够为学生的英语学习增添更多的趣味性，也可以让学生参与到课堂教学中，提升学生的词汇学习能力。
2.创设教学情境，发展语言能力。一个有效的教学方法会大幅度地提升教学效率，培养学生的英语学习能力，而在开展英语教学的过程中，教师如果没有选择恰当的教学方法，可能会导致学生认为英语学习是一件十分枯燥的事情，极大地阻碍了学生未来的发展，也降低了英语教学的效率。英语学科就本质而言，仍然是一门语言性质的学科，教学不能够只落实到纸面上，而是要让学生学会如何将自己的见解“说”出来，这就需要大力培养学生的语言能力。因此，为了能够发展学生的语言能力，教师可以为他们创设一个教学情境，让他们在自由和愉快的氛围当中感受、学习和运用英语，真正地将自己的想法和见解表达出来。通过创设合适的情境，既可以帮助学生巩固所学知识，还能够培养学生的思维能力和语言运用能力。
例如，四年级英语下册的Unit 7 "At the Restaurant"一课，主要考察的就是Do you like……？句型。其实在现实生活中，很多学生都经常到餐厅吃饭，对于餐厅的环境和情境都比较熟悉，那么，教师便可以为学生创设一个生活化的教学情境：Boys and girls， I went to a very delicious restaurant yesterday. The food in it is rich and varied， including hamburgers， French fries and hot dogs.I like hot dogs very much.What do you like ？此时，学生的表达欲望就会被激发出来，那么教师便可以选取几名学生，让他们尝试用英语说一说自己最喜欢的餐厅是哪家？最喜爱的食物又是什么？情境教学法能够让英语课堂变得更加生动有趣，鼓励学生主动进行思考，并且可以让学生尝试将自己的想法说出来，以提升学生的语言能力。 3.渗透中西文化，培养文化意识。语言都是以文化为载体的，任何语言的学习都不能够离开文化的学习，如果将语言的学习与文化相割裂开来，那么就无法深层次地理解这门语言的内涵，英语学习也不例外。北师大版英语（三年级起点）教材中有许多关于中西方文化的内容，如西方的传统节日、询问年龄或者家庭称呼，等等。那么，在小学英语教学中，教师可以选择恰当的时间和内容来为学生渗透文化意识，以便于让学生更加全面地了解西方文化知识，从而培养学生优秀的文化品格，有利于学生更好地学习和运用英语。
例如，在探索四年级上册Unit 3" Uncle Booky’s Study"一课时，教师可以以Uncle一词作为切入点，为学生渗透中西方文化之间的差异。在我们国家的家庭称呼当中，通常比较复杂，称爸爸的哥哥叫伯伯，而妈妈的哥哥叫舅舅;而在英语的家庭称呼当中则统称为Uncle。这主要是由于西方国家更加强调人与人之间的平等观念，在称呼时只区分男性和女性。待教师讲授完毕之后，教师可以让学生说一说自己发现的中西方文化之间有哪些差异。通过在讲课时渗透此类的中西方文化差异，能够更好地培养学生的文化品格，提升学生的语用能力，并为学生今后的跨文化交际打下良好的基础。
4.注重因材施教，提升学习能力。英语学习并不应该仅仅传授给学生英语知识，为了学生的长远发展，更应该注重培养学生自主学习的能力。每一个学生都是一个独立的个体，因受到外界环境的影响，使得不同的学生的思维逻辑和学习能力都是有所差异的，小学生更是如此。由于小学生正处在思维发展的重要阶段，那么教师在开展英语教学的时候就应该尽量做到因材施教，针对不同学习能力的学生制订相应的教学计划，布置相应的作业，让不同学习水平的学生都可以产生学习热情，从而从被动学习逐渐转变为主动学习。
例如，在教学五年级下册 Unit 7" Days of the Week"一课时，大部分的学生通过学习都可以掌握What do you do……？句型，但是由于学生受到自身认知水平的限制，那么该句型掌握的牢固程度就不尽相同。此时，教师便可以结合这一教学内容以及学生的实际情况为学生布置课后作业：（1）对学习能力处在较低水平的学生，可以让他们利用这一句型来造句，写出若干个不同的句子;（2）对学习能力处在中等水平的学生，可以让他们结合这一句型来写一些对话，描述一下自己在周末都做些什么事情;（3）对学习能力处在较高水平的学生，可以让他们互相利用这一句型来练习对话。这样便调动了处于不同学习水平的学生的学习积极性，有效地提升了他们的学习能力，对学生英语核心素养的培养起到了极大的促进作用。
5.优化课堂提问，促进深度思考。现阶段，面对众多的教学方法，教师必须选择一个合适的方法，其中课堂提问法是沿用至今的常态性教学方法，其重要性不言而喻。合适的提问能够有效激发学生的学习兴趣，增强教师与学生之间的互动和交流，提升学生的学习注意力，但是如何进行有效的提问则是众多教育工作者面临的一项难题。因此，教师必须要不断优化课堂提问，首先要善于捕捉学生的兴趣点，观察学生在活动当中的参与表现，揣摩学生的心理需求;其次，要把握好着力点，必须要问到“点”上。问题不能够太过于宽泛，通过问题来引导学生进行更加深入的思考，激活学生的学习思维，培养学生的英语核心素养。
例如，在教学四年级上册Unit 5 "At School"一课时，那么教师可以带领学生大声朗读句型，然后顺势挑一名学生进行提问：What lessons do you have？学生对这种问题式的教学方法会表现出极大的兴趣，回答道：We have…….此时，其他学生也会纷纷小声讨论，表达自己的想法。接下来，教师可以让学生分成小组，以互相提问和回答来练习这一句型。这种问答活动，可以促使学生更加熟练地掌握本节课的句型。待学生练习完毕之后，教师要站在学生的立场，给予学生合理的激励评价，尽可能多地使用鼓励性的语言积极肯定学生的观点，如“你真棒！”“这样思考问题是一个好角度！”等，让学生感受到学习英语的作用，帮助学生逐渐建立起学习英语的自信心。通过这样的提问，可以培养学生善于思考和勇于表达的良好思维习惯，引发学生进行更加深入的思考，以培养学生的核心素养。
四、结语
综上所述，随着全球化进程的不断加深，英语学科的重要性也不言而喻，已經成为小学生的必修课程之一。为了能够更好地提高学生的英语核心素养，教师必须转变自身的教学观念，革新教学方法，将理论与实践相结合，以此来激发学生学习英语的积极性，推动课堂在活泼与扎实中走向灵动，全面培养和学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]高慧.基于培养核心素养的小学英语课堂教学刍议[J].新西部， 2017（31）：166 28.
[2]魏志坚.在本真、灵动的英语课堂中追求智慧生长[J].江苏教育研究，2017（17）：56-59.
[3]林丽飞.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].课程教育研究.2017（51）：142-143.
【关键词】小学英语;灵动课堂;核心素养;教学情境
【作者简介】曾曙红，福建省泉州市惠安县曲江小学。
每个学生都是灵动的生命体，而如何通过打造一个“灵动课堂”来培养学生的核心素养则又是众多教育工作者所关注的热门话题之一。因此，小学英语教师应该以核心素养作为引领，注重“怎么教”和“怎么学”，提升小学英语的教学质量和效率。
一、小学英语学科核心素养的基本内涵
从英语学科的角度来看，核心素养主要包括四个方面：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。对于小学生来说，英语核心素养是检验学生对英语课程学习程度以及相关英语知识掌握程度、是否树立正确的英语观念的重要标准。因此，教师在开展英语教学的过程中，必须要以英语核心素养作为教学的引领和学生学习效果的评判标准，为提升小学生的英语成績、学习能力以及今后的发展奠定基础。
二、当前小学英语教学存在的问题
1.知识渗透与实践锻炼尚未有效融合。随着新课改地不断落实和推进，北师大版三年级起点教材的教学大纲也已经做出了相应的修改，修改后的教材不仅仅注重学生英语卷面成绩的提升，还增加了如何培养学生实践能力层面的内容。但是，在实际的教学当中，很多教师受到传统应试教育的影响，并且经过多年的教学已经形成了一个比较固定的教学模式，往往更加注重学生学习成绩的提升，忽视了英语学科的本质其实是一种语言、是需要让学生顺畅地说出来的，因而缩短甚至没有预留给学生足够的口语训练时间，导致许多学生心中有内容却无法“说”出来。
2.学生未养成良好的英语学习习惯。在某些地区虽然已经在幼儿园阶段开设了英语课程，学生在小学之前已经接触了一些英语内容，但对于大部分地区的小学生来说，第一次真正学习英语就是在小学阶段。虽然他们对英语有着较为强烈的好奇心，但面对复杂的英语单词和文章仍然是无从下手的，也不知道应该如何正确学习，就只能够按照教师的引导和布置的任务去慢慢学习。而这样的学习方法是不利于学生养成良好英语学习习惯的，阻碍了学生未来的长远发展。
3.英语教师综合素养有待提升。现阶段，许多教师的教学观念没有改变，仍然受到了传统教学观念的束缚，因此在开展英语教学时，尚不重视精心选择教学方法，所设计的教学内容也过于平庸，平日的教学课堂当中只注重基础知识的讲授，而忽略了英语学科的本质以及其所蕴含的文化内涵，导致学生在学习英语时兴趣并不高，更加谈不上培养核心素养了，没有凸显小学英语教学的效果。
三、借助“灵动课堂”发展小学生英语核心素养的基本策略
1.利用互动游戏，推动全员参与。对于小学生来说，由于身心发展的限制，对于游戏仍然是好奇的。游戏活动可以激发出学生的学习热情，让学生全身心地投入到英语学习当中来，还可以加强师生之间的沟通与互动，提升学生的英语能力。因此，在小学英语教学当中，教师可以根据教学内容，紧扣学生的认知水平，设计灵活多样的、具有浓厚趣味性的游戏，以满足学生的英语学习需求，逐渐提升学生的能力，培养学生的核心素养。就具体英语教学而言，教师可以按照单词、文章教学的需要，编排“你演我猜”“角色表演”等互动类型的游戏，让全班同学都能够参与进来，营造一个良好的学习氛围，实现小学英语教学的目标和任务。
例如，在教学五年级英语上册Unit 2 “Animals”一课时，教师可以使用多媒体为学生播放几张动物的图片，或者播放一些动物生活的视频，待学生仔细观察之后，教师可以为学生表演一下袋鼠的形象，并让学生猜测一下自己表演的是什么动物：I am a kind of animals， and the color on my body is brown. I come from Australia. What is my name？此时，学生看到教师有趣的表演，热情被极大地调动起来，经过思考就会说出“kangaroo”。接下来，教师可以将学生分成若干个小组，并让小组内一个同学进行表演并使用英语将自己表演动物的特征描述出来，让另外几名同学根据这些提示进行猜测，如果有同学猜对那么则换该名同学进行表演。通过开展这类型的游戏活动，能够为学生的英语学习增添更多的趣味性，也可以让学生参与到课堂教学中，提升学生的词汇学习能力。
2.创设教学情境，发展语言能力。一个有效的教学方法会大幅度地提升教学效率，培养学生的英语学习能力，而在开展英语教学的过程中，教师如果没有选择恰当的教学方法，可能会导致学生认为英语学习是一件十分枯燥的事情，极大地阻碍了学生未来的发展，也降低了英语教学的效率。英语学科就本质而言，仍然是一门语言性质的学科，教学不能够只落实到纸面上，而是要让学生学会如何将自己的见解“说”出来，这就需要大力培养学生的语言能力。因此，为了能够发展学生的语言能力，教师可以为他们创设一个教学情境，让他们在自由和愉快的氛围当中感受、学习和运用英语，真正地将自己的想法和见解表达出来。通过创设合适的情境，既可以帮助学生巩固所学知识，还能够培养学生的思维能力和语言运用能力。
例如，四年级英语下册的Unit 7 "At the Restaurant"一课，主要考察的就是Do you like……？句型。其实在现实生活中，很多学生都经常到餐厅吃饭，对于餐厅的环境和情境都比较熟悉，那么，教师便可以为学生创设一个生活化的教学情境：Boys and girls， I went to a very delicious restaurant yesterday. The food in it is rich and varied， including hamburgers， French fries and hot dogs.I like hot dogs very much.What do you like ？此时，学生的表达欲望就会被激发出来，那么教师便可以选取几名学生，让他们尝试用英语说一说自己最喜欢的餐厅是哪家？最喜爱的食物又是什么？情境教学法能够让英语课堂变得更加生动有趣，鼓励学生主动进行思考，并且可以让学生尝试将自己的想法说出来，以提升学生的语言能力。 3.渗透中西文化，培养文化意识。语言都是以文化为载体的，任何语言的学习都不能够离开文化的学习，如果将语言的学习与文化相割裂开来，那么就无法深层次地理解这门语言的内涵，英语学习也不例外。北师大版英语（三年级起点）教材中有许多关于中西方文化的内容，如西方的传统节日、询问年龄或者家庭称呼，等等。那么，在小学英语教学中，教师可以选择恰当的时间和内容来为学生渗透文化意识，以便于让学生更加全面地了解西方文化知识，从而培养学生优秀的文化品格，有利于学生更好地学习和运用英语。
例如，在探索四年级上册Unit 3" Uncle Booky’s Study"一课时，教师可以以Uncle一词作为切入点，为学生渗透中西方文化之间的差异。在我们国家的家庭称呼当中，通常比较复杂，称爸爸的哥哥叫伯伯，而妈妈的哥哥叫舅舅;而在英语的家庭称呼当中则统称为Uncle。这主要是由于西方国家更加强调人与人之间的平等观念，在称呼时只区分男性和女性。待教师讲授完毕之后，教师可以让学生说一说自己发现的中西方文化之间有哪些差异。通过在讲课时渗透此类的中西方文化差异，能够更好地培养学生的文化品格，提升学生的语用能力，并为学生今后的跨文化交际打下良好的基础。
4.注重因材施教，提升学习能力。英语学习并不应该仅仅传授给学生英语知识，为了学生的长远发展，更应该注重培养学生自主学习的能力。每一个学生都是一个独立的个体，因受到外界环境的影响，使得不同的学生的思维逻辑和学习能力都是有所差异的，小学生更是如此。由于小学生正处在思维发展的重要阶段，那么教师在开展英语教学的时候就应该尽量做到因材施教，针对不同学习能力的学生制订相应的教学计划，布置相应的作业，让不同学习水平的学生都可以产生学习热情，从而从被动学习逐渐转变为主动学习。
例如，在教学五年级下册 Unit 7" Days of the Week"一课时，大部分的学生通过学习都可以掌握What do you do……？句型，但是由于学生受到自身认知水平的限制，那么该句型掌握的牢固程度就不尽相同。此时，教师便可以结合这一教学内容以及学生的实际情况为学生布置课后作业：（1）对学习能力处在较低水平的学生，可以让他们利用这一句型来造句，写出若干个不同的句子;（2）对学习能力处在中等水平的学生，可以让他们结合这一句型来写一些对话，描述一下自己在周末都做些什么事情;（3）对学习能力处在较高水平的学生，可以让他们互相利用这一句型来练习对话。这样便调动了处于不同学习水平的学生的学习积极性，有效地提升了他们的学习能力，对学生英语核心素养的培养起到了极大的促进作用。
5.优化课堂提问，促进深度思考。现阶段，面对众多的教学方法，教师必须选择一个合适的方法，其中课堂提问法是沿用至今的常态性教学方法，其重要性不言而喻。合适的提问能够有效激发学生的学习兴趣，增强教师与学生之间的互动和交流，提升学生的学习注意力，但是如何进行有效的提问则是众多教育工作者面临的一项难题。因此，教师必须要不断优化课堂提问，首先要善于捕捉学生的兴趣点，观察学生在活动当中的参与表现，揣摩学生的心理需求;其次，要把握好着力点，必须要问到“点”上。问题不能够太过于宽泛，通过问题来引导学生进行更加深入的思考，激活学生的学习思维，培养学生的英语核心素养。
例如，在教学四年级上册Unit 5 "At School"一课时，那么教师可以带领学生大声朗读句型，然后顺势挑一名学生进行提问：What lessons do you have？学生对这种问题式的教学方法会表现出极大的兴趣，回答道：We have…….此时，其他学生也会纷纷小声讨论，表达自己的想法。接下来，教师可以让学生分成小组，以互相提问和回答来练习这一句型。这种问答活动，可以促使学生更加熟练地掌握本节课的句型。待学生练习完毕之后，教师要站在学生的立场，给予学生合理的激励评价，尽可能多地使用鼓励性的语言积极肯定学生的观点，如“你真棒！”“这样思考问题是一个好角度！”等，让学生感受到学习英语的作用，帮助学生逐渐建立起学习英语的自信心。通过这样的提问，可以培养学生善于思考和勇于表达的良好思维习惯，引发学生进行更加深入的思考，以培养学生的核心素养。
四、结语
综上所述，随着全球化进程的不断加深，英语学科的重要性也不言而喻，已經成为小学生的必修课程之一。为了能够更好地提高学生的英语核心素养，教师必须转变自身的教学观念，革新教学方法，将理论与实践相结合，以此来激发学生学习英语的积极性，推动课堂在活泼与扎实中走向灵动，全面培养和学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]高慧.基于培养核心素养的小学英语课堂教学刍议[J].新西部， 2017（31）：166 28.
[2]魏志坚.在本真、灵动的英语课堂中追求智慧生长[J].江苏教育研究，2017（17）：56-59.
[3]林丽飞.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].课程教育研究.2017（51）：142-143.