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摘 要：《英语新课程标准》将英语课程总体目标确定为综合语言运用能力的形成，这一能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等基础上的，这一过程是学生形成良好的情感态度，大胆实践，形成自主学习能力的过程，在此过程中强化学生主体地位，培养学生获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。本文分析了培养中学生英语自主学习能力的意义的方法。
关键词：初中英语；教学观念；评价体系
初中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。掌握科学的学习方法是学生从不会到会、从被动学习到自主学习的关键。而且随着科学技术的不断提高、信息交流的日益频繁，树立终身学习的思想变得尤为重要，培养学生良好的自学能力、养成良好的学习习惯是新课标的重要体现，那么在初中英语教学中该如何培养学生的自主学习能力，为他们的终身学习奠定良好的基础呢？
一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯
l.适应期。其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习纲要，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再配以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习，并记好笔记，课堂上释疑。
2.半自主期。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决部分难点。教师再讲学生之所想，做到有的放矢，课堂的听课效果就会大大提高。
3.自主期。“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，检测预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。
贯穿着三个阶段的是自测，学生可根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编做他们单元复习的资料，以巩固和加强自主学习的效果。
二、激发学生的兴趣
学生英语自主学习的能力养成必得益于濃厚的英语学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”朱熹说：“教入未见意趣，必不乐学。”也就是说，要学生愿意学，乐意学，首先需要培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。
学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，对英语都有一定的兴趣。但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能保持他们积极的学习动力。
三、多法并使，开发自主学习的潜能
1.建立和谐的师生关系，产生良好的学习心理效应
教学活动是师生双方情感和思维的交流，师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。如果情感上有了障碍，将会大大影响学习效果。教师要爱护、了解、尊重学生，及时与学生沟通，建立和谐的师生关系，能在学生身上产生良好的心理效应，激发学生的自信心和上进心，收到事半功倍的教学效果。
2.优化课堂教学模式，培养学生主人翁意识
教师在上课时，要善于利用启发式教学，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，让他们去积极主动地学习，而不是被动地听老师讲课，记笔记。传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。
3.引入激励机制，培养和发展学习兴趣
常言道“好孩子是夸出来的。”作为教师，要善于发现他们的闪光点，多用鼓励性语言动作评价，引导学生，使他们得到自豪感，从而激发他们对英语学习的兴趣。即使学生在学习中受到挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，为他们营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断地增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
课堂教学引入激励机制，发挥激励机制的积极作用，激发学生的好胜心，调动学生智力与非智力因素，使学生自主参与到课堂教学的整个过程。用小组竞赛方式贯穿于课堂教学的各个环节，这样，课堂上学生注意力集中，思维积极，发言踊跃，课后学习更加主动自觉。促进学生间的互帮互学，学生从“要我学”变为“我要学”，形成自主学习的良好氛围，学习兴趣倍增。
4.改革教育评价体系，提高学生英语学习的自觉性
在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价、鼓励性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步。此外，还应注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，提高学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，获到了良好的激励效果，也最大限度地提高了学生的自主学习能力。
另外，学生的自学能力与发展思维能力是相辅相成的。实践证明，自学能力强的学生思维都比较活跃。因此，课堂教学要强调学生思维的主动性，训练思维的灵活性，发挥思维的创造性。在学生自学过程中，教师应当提出问题启发学生思考，学生也应当学会自己提出问题进行思考。教师要激发学生提出问题的欲望，调动学生提出问题的积极性，教给学生提出问题的方法。提出问题可以分为设问性、推敲性、疑难性。前两类问题是设疑、存疑，学生对上述问题不一定都不懂，而是让学生学会产生疑问；后一类问题是质疑、释疑，必须通过学生认真思考及教师的点拨才可解决，因此，提出问题的主要目的在于加强思维训练，使学生学会思考问题、分析问题。
总之，要想培养中学生的英语自出学习能力，关键在于更新观念、改变教法，充分发挥学生的主体作用，千方百计地挖掘教材的积极因素，创设乐学的情境，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这样就能使我们的英语教学游刃有余，事半功倍，得心应手。
关键词：初中英语；教学观念；评价体系
初中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。掌握科学的学习方法是学生从不会到会、从被动学习到自主学习的关键。而且随着科学技术的不断提高、信息交流的日益频繁，树立终身学习的思想变得尤为重要，培养学生良好的自学能力、养成良好的学习习惯是新课标的重要体现，那么在初中英语教学中该如何培养学生的自主学习能力，为他们的终身学习奠定良好的基础呢？
一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯
l.适应期。其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习纲要，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再配以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习，并记好笔记，课堂上释疑。
2.半自主期。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决部分难点。教师再讲学生之所想，做到有的放矢，课堂的听课效果就会大大提高。
3.自主期。“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，检测预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。
贯穿着三个阶段的是自测，学生可根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编做他们单元复习的资料，以巩固和加强自主学习的效果。
二、激发学生的兴趣
学生英语自主学习的能力养成必得益于濃厚的英语学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”朱熹说：“教入未见意趣，必不乐学。”也就是说，要学生愿意学，乐意学，首先需要培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。
学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，对英语都有一定的兴趣。但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能保持他们积极的学习动力。
三、多法并使，开发自主学习的潜能
1.建立和谐的师生关系，产生良好的学习心理效应
教学活动是师生双方情感和思维的交流，师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。如果情感上有了障碍，将会大大影响学习效果。教师要爱护、了解、尊重学生，及时与学生沟通，建立和谐的师生关系，能在学生身上产生良好的心理效应，激发学生的自信心和上进心，收到事半功倍的教学效果。
2.优化课堂教学模式，培养学生主人翁意识
教师在上课时，要善于利用启发式教学，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，让他们去积极主动地学习，而不是被动地听老师讲课，记笔记。传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。
3.引入激励机制，培养和发展学习兴趣
常言道“好孩子是夸出来的。”作为教师，要善于发现他们的闪光点，多用鼓励性语言动作评价，引导学生，使他们得到自豪感，从而激发他们对英语学习的兴趣。即使学生在学习中受到挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，为他们营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断地增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
课堂教学引入激励机制，发挥激励机制的积极作用，激发学生的好胜心，调动学生智力与非智力因素，使学生自主参与到课堂教学的整个过程。用小组竞赛方式贯穿于课堂教学的各个环节，这样，课堂上学生注意力集中，思维积极，发言踊跃，课后学习更加主动自觉。促进学生间的互帮互学，学生从“要我学”变为“我要学”，形成自主学习的良好氛围，学习兴趣倍增。
4.改革教育评价体系，提高学生英语学习的自觉性
在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价、鼓励性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步。此外，还应注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，提高学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，获到了良好的激励效果，也最大限度地提高了学生的自主学习能力。
另外，学生的自学能力与发展思维能力是相辅相成的。实践证明，自学能力强的学生思维都比较活跃。因此，课堂教学要强调学生思维的主动性，训练思维的灵活性，发挥思维的创造性。在学生自学过程中，教师应当提出问题启发学生思考，学生也应当学会自己提出问题进行思考。教师要激发学生提出问题的欲望，调动学生提出问题的积极性，教给学生提出问题的方法。提出问题可以分为设问性、推敲性、疑难性。前两类问题是设疑、存疑，学生对上述问题不一定都不懂，而是让学生学会产生疑问；后一类问题是质疑、释疑，必须通过学生认真思考及教师的点拨才可解决，因此，提出问题的主要目的在于加强思维训练，使学生学会思考问题、分析问题。
总之，要想培养中学生的英语自出学习能力，关键在于更新观念、改变教法，充分发挥学生的主体作用，千方百计地挖掘教材的积极因素，创设乐学的情境，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这样就能使我们的英语教学游刃有余，事半功倍，得心应手。