【摘 要】
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在跨文化数学教育理论的指导下,根据民族学生学习数学的文化背景创设"真实有效的问题环境"——即具有重要的生活意义、科学价值和数学价值[1],在某种意义上有利于边疆民族地
【机 构】
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德宏师范高等专科学校,云南省陇川县教育科学研究中心,丽江师范高等专科学校,西南大学
【基金项目】
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德宏师范高等专科学校科研项目——德宏民族数学文化在小学数学课堂中的应用研究（DSK201402）, 云南省教育科学“十二五”规划课题——德宏景颇族阿昌族文化中的数学元素融入小学数学课堂的实践研究（BC15024）, 国家社科基金——西南跨境民族地区基础教育现状与发展对策研究（17XMZ032）
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在跨文化数学教育理论的指导下,根据民族学生学习数学的文化背景创设"真实有效的问题环境"——即具有重要的生活意义、科学价值和数学价值[1],在某种意义上有利于边疆民族地区小学生受到民族数学文化的熏陶,也有利于民族文化在学校教育中的弘扬和传承.研究表明:提升小学教师(民族)数学文化素养,智慧地处理民族数学文化情境问题与通用教材提供的情境问题二者的关系,是开展民族数学文化融入课堂需要面对的现实;结合现行小学数学教材,开发出供教师参考使用的乡土民族数学文化情境问题教学(设计)案例,是开展民族数学文化融入课堂的可行性途径;建立因材施教的激励机制,是开展少数民族数学文化融入数学课堂的重要保障.
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