论文部分内容阅读
摘 要：小组合作学习是当代学生学习数学的一种重要的方式，它是对传统教学的一种创新和补充，在小学数学教学中，受到了许多教师的关注和使用，也得到了领导的重视。合作学习，体现的是团体的智慧，教师在新的课程环境下，必须用新的眼光审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的新定位，时刻把握以学生发展为本的这根主线，只有这样，课堂才能焕发出新的生命活力。
关键词：学习;农村;时效性;小组合作学习
自高效合作学习课堂实施以来，许多学校开展得热火朝天，同时也派了一些骨干教师到城里高效课堂开展得好的学校去合作学习课堂理念，了解合作课堂模式，观摩高效合作学习课堂示范课。可是农村小学和城里小学的现状始终存在不同：资源不同，学生基础不同，教师不同。所以，我们不能照搬城里学校的高效合作课堂模式，必须探索出适合农村学校的合作课堂，下面我就如何构建农村小学数学小组合作学习高效课堂谈几点策略
一、转变原来固有的教学观念，扎实备课环节
在新的教育理念的影响下，过去一些传统的教育教学思想和方式也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来丰富自己，不断地加强自身的业务学习以及专业素质;另一方面，也需要及时地走下三尺讲台，主动走近学生，只有和学生打成一片，才能及时地了解学生们的真实想法与实际需求，从而建立起良好的师生关系。常言说：要想给学生一杯水，教师就需要一缸水。这句话也强调了备课在教学当中的重要性。备课是提高数学教学质量的基本前提，数学教师在备课环节上所花时间的多少决定了课堂教学效率的高低。俗话说“教学有法却无定法，贵在得法”。作为一名数学教师，不仅要完成教学大纲中规定的教学任务，同时更要借此锻炼学生的智力，培养他们的学习能力，这就需要教师充分做好备课环节。因此，教师需要做的就是认真钻研教材，明确教学的目的与要求，找准教学中的重点与难点，要真正地做到心中有数，有的放矢。
二、创造性地使用教材
实施新课程改革以后，小学数学教材对培养学生的实践能力、自主学习能力和合作交流能力等方面给予了足够的重视，教学内容也不仅仅是单纯地传授理论知识了，其中包含着的信息更加的丰富多样、开放性且多元化。教师在讲课之前，需要做的就是吃透教材，创造性地使用教材，多向学生传达一些数学知识，而不只是单纯地教教材。真正做到教材是基础，而不是全部。例如，在探究数学知识的过程中，可以引用图片、声音、课堂游戏相结合开展多元化的教学方式，把学生的积极性都激发出来。此外，教师在设计一些问题的时候，也是需要设计一些具有代表性的而且还能够引发学生思考的有价值的问题，多给学生留出一些思考的时间，对于一些比较难的问题，教师也可以适时地给予点拨，拓宽学生的思路，学生们也能够在教师的帮助下掌握更多的知识。
三、科学合理分组，建立一套有序的小组合作常规
科学排座，使每位学生能在合作学习中发挥出自己内在的潜能。我们进行小组合作学习的小组一般都要遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能，而“组间同质”是每个小组都有学习成绩高、中、低的学生，这样为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的人数一般以4～6人为宜。
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面这就需要建立一套灵活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。具体来说，可以从两方面来操作
（1）合理分工，各司其职;
（2）培养良好的合作学习习惯，合理分组。
四、数学课堂“合作交流学习”探索
1、处理好独立学习与合作交流学习的关系
学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样;而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观。只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。
2、处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
五、合理评价，激励学生
教师在参与合作学习的过程中，要合理评价，并且注意评价的多样化和开放性，可以是口头汇报，也可是书面考查。同时，小组合作评价还要考虑到两个结合，两个侧重，即学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价;合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价。要让每一个孩子都积极参与到小组合作学习中去。
在小组合作学习过程中，有的学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，对于问题回答被动，游离于小组合作学习过程之外。这样很难完成学习任务，何谈能够学好。因此学生要明确自己的职责，多多的激励表扬学生，让每个孩子都成为主人翁，积极参与，积极讨论，积极与小组成员交流，小组与小组交流。
总之，面对新课程改革，我們每一位数学教育工作者，都应从自身做起，深入研究教材，研究适应新时代需求的教学模式，研究教学方法，使我们的学生学到“有用”的数学，学到“必需”的数学。让不同的学生在数学上得到不同的发展。使枯燥的数学学习课堂成为学生喜爱的课堂。
参考文献：
谢仕进的《自主探索合作交流促进发展》、《小学数学教育》、2002年第8期
姜小兵：《谈农村小学数学课堂教学中的小组合作学习形式》
高清的《让合作学习走进小学数学课堂》、《小学数学教育》、2003年第6期。
（作者单位：成都高新草池镇幸福九年义务教育学校）
关键词：学习;农村;时效性;小组合作学习
自高效合作学习课堂实施以来，许多学校开展得热火朝天，同时也派了一些骨干教师到城里高效课堂开展得好的学校去合作学习课堂理念，了解合作课堂模式，观摩高效合作学习课堂示范课。可是农村小学和城里小学的现状始终存在不同：资源不同，学生基础不同，教师不同。所以，我们不能照搬城里学校的高效合作课堂模式，必须探索出适合农村学校的合作课堂，下面我就如何构建农村小学数学小组合作学习高效课堂谈几点策略
一、转变原来固有的教学观念，扎实备课环节
在新的教育理念的影响下，过去一些传统的教育教学思想和方式也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来丰富自己，不断地加强自身的业务学习以及专业素质;另一方面，也需要及时地走下三尺讲台，主动走近学生，只有和学生打成一片，才能及时地了解学生们的真实想法与实际需求，从而建立起良好的师生关系。常言说：要想给学生一杯水，教师就需要一缸水。这句话也强调了备课在教学当中的重要性。备课是提高数学教学质量的基本前提，数学教师在备课环节上所花时间的多少决定了课堂教学效率的高低。俗话说“教学有法却无定法，贵在得法”。作为一名数学教师，不仅要完成教学大纲中规定的教学任务，同时更要借此锻炼学生的智力，培养他们的学习能力，这就需要教师充分做好备课环节。因此，教师需要做的就是认真钻研教材，明确教学的目的与要求，找准教学中的重点与难点，要真正地做到心中有数，有的放矢。
二、创造性地使用教材
实施新课程改革以后，小学数学教材对培养学生的实践能力、自主学习能力和合作交流能力等方面给予了足够的重视，教学内容也不仅仅是单纯地传授理论知识了，其中包含着的信息更加的丰富多样、开放性且多元化。教师在讲课之前，需要做的就是吃透教材，创造性地使用教材，多向学生传达一些数学知识，而不只是单纯地教教材。真正做到教材是基础，而不是全部。例如，在探究数学知识的过程中，可以引用图片、声音、课堂游戏相结合开展多元化的教学方式，把学生的积极性都激发出来。此外，教师在设计一些问题的时候，也是需要设计一些具有代表性的而且还能够引发学生思考的有价值的问题，多给学生留出一些思考的时间，对于一些比较难的问题，教师也可以适时地给予点拨，拓宽学生的思路，学生们也能够在教师的帮助下掌握更多的知识。
三、科学合理分组，建立一套有序的小组合作常规
科学排座，使每位学生能在合作学习中发挥出自己内在的潜能。我们进行小组合作学习的小组一般都要遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能，而“组间同质”是每个小组都有学习成绩高、中、低的学生，这样为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的人数一般以4～6人为宜。
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面这就需要建立一套灵活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。具体来说，可以从两方面来操作
（1）合理分工，各司其职;
（2）培养良好的合作学习习惯，合理分组。
四、数学课堂“合作交流学习”探索
1、处理好独立学习与合作交流学习的关系
学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样;而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观。只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。
2、处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
五、合理评价，激励学生
教师在参与合作学习的过程中，要合理评价，并且注意评价的多样化和开放性，可以是口头汇报，也可是书面考查。同时，小组合作评价还要考虑到两个结合，两个侧重，即学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价;合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价。要让每一个孩子都积极参与到小组合作学习中去。
在小组合作学习过程中，有的学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，对于问题回答被动，游离于小组合作学习过程之外。这样很难完成学习任务，何谈能够学好。因此学生要明确自己的职责，多多的激励表扬学生，让每个孩子都成为主人翁，积极参与，积极讨论，积极与小组成员交流，小组与小组交流。
总之，面对新课程改革，我們每一位数学教育工作者，都应从自身做起，深入研究教材，研究适应新时代需求的教学模式，研究教学方法，使我们的学生学到“有用”的数学，学到“必需”的数学。让不同的学生在数学上得到不同的发展。使枯燥的数学学习课堂成为学生喜爱的课堂。
参考文献：
谢仕进的《自主探索合作交流促进发展》、《小学数学教育》、2002年第8期
姜小兵：《谈农村小学数学课堂教学中的小组合作学习形式》
高清的《让合作学习走进小学数学课堂》、《小学数学教育》、2003年第6期。
（作者单位：成都高新草池镇幸福九年义务教育学校）