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【摘 要】中学英语教学改革已经是势在必行，然而它的改革对教师而言既是挑战，又是机遇，尤其是高中英语。在知识迅速发展的时代，老师“填鸭式”的教学已经远远满足不了学生的要求。怎样发挥学生的主体性，使他们主动学习来提高学习效率呢？我结合自己多年的教学经验，主要探讨以适合学生为主体的高中英语的高效课堂。
【关键词】高中英语 学生为主体 教学模式
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）09-0085-02
英语是一门语言类课程，它与传统的数学、语文、化学等科目有显著的不同点。英语更注重平时的勤说，会听。在课堂的“教”与“学”中更要不断的肯定学生，激励学生大胆说，说出来了，也就真的学会了。在课堂中教师不仅仅要传授知识给学生，而且要调动学生学习的主动性，精心培养学生广阔的思维、严谨的求知态度，由此全面提升学生的综合素养。因此教学的关键体现在教师要树立“以学生为本”的教学理念，体现学生在学习过程中的主体地位。
一、构建“以学生为主体地位”的教学模式策略
1.因材施教，以学定教
学生是学习过程的重要参与者，“以人为本”的教育理念是现代素质教育改革的方向标。一位哲学家说过，世界上没有两片完全相同的树叶。每个学生都有不同的先天素质和特长。作为老师，我们要客观地看待学生的差异性，有针对性的进行辅导，尽可能地做到因材施教。
以学定教，关注学生在不同学段的认知特点、情感态度和丰富的内心世界，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，使学生不再是知识生成过程的“看客”，而是积极主动的参与者与建构者。在高中起始阶段，教师要帮助学生从初中英语学习方法向高中英语学习方法过渡、调整，因此这一时期教师上课时要注重初高中英语衔接知识的处理，要注重引导学生树立积极适应高中英语学习的心态与新的自主学习观，要注重培养学生良好的英语学习习惯，初步形成与高中知识相匹配的学习策略。
2.采用激励的评价方式，培养学生学习英语的信心
教师在日常的教育活动中不吝惜激励评价，勇于鼓励学生，也要创新激励的方式方法。例如可以从口头语言和书面语言两个方面进行激励性评价，学生回答完问题要及时评价，作业、作文等书面形式的要及时采用英语的评价方式“very good！；分层激励性评价方法，是要尊重学生的个性。对不同的学生采用不同的激励方式方法。这种激励的方法更加有效，对学生的鼓励效果更加明显。情感激励性评价方法，是融入了教师对学生的关爱，比如轻轻的抚摸学生的头，给学生以赞许的微笑。
3.与时俱进，运用多媒体技术，创造丰富多彩的课堂，激发学生的兴趣
现代信息教育科技的飞速发展为我们英语教学手段提供了更多的选择，尤其是播放英语电影，学生可以置身在一个完全的英语环境中，感受英语的无限魅力。不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以避免“中国式英语”对他们的理解影响。当然教师也可以充分利用网络资源来丰富教学内容，制作有趣的课件，把文字、内容演变成生动具体的形象，增强教学效果，激发学生学习兴趣，消除因老师单纯的说教而引起的学习疲劳。
4.引进小组合作机制，培养学生创新、合作、竞争意识
从教育改革实行以后，分组讨论的学习模式以传遍了许多英语课堂，其优点是以学生为主体，通过互帮互助的模式讨论研究来促进学习，不同组别也可以形成竞争，培养了竞争和团队意识，从而提升了学习效率。
例如，在学习 English Around the world这节课时，我们可以将学生按照学习成绩分成几个小组，平均搭配开不同成绩的学生，使每个小组都有好学生来带动。小组成员将学习任务平均分配，使每个学生都可以积极的参与进来，最后在小组中讲诉自己负责单词含义和用法。基础好一点的可以承担相对难一点的任务。这样大家通过交流讨论，各司其职很快就学会这节课的内容。教师只要把握住分组人员，将不同类型的放在一起，可以相互补充。这样一来学习过程就会更加顺利，学生可以掌握更多的知识，大大提高了学习效率。
二、培养学生学习英语的好习惯
1.转变初中被动的依赖老师的学习习惯，强调自主学习、主动学习
在过去的英语学习中，学生总是被动的听，被动的做，被动的学习，因此他们对英语的兴趣爱好总是提不起精神来。首先，应该让他认识到学习英语的重要性。告诉他们在以后的工作中，英语是必不可少的一种语言。现在是个世界大融合的时代，好多外国人来中国旅游、留学、就业，他们了解我们国家的风土人情、风俗习惯，我们作为国人，应该将我国的国粹、历史、风俗等介绍给他们，如果不懂英语，我们就没有办法与他们沟通和交流。其次，告诉学生高中英语与初中英语学习的巨大差别，高中强调学生主动学习、自主学习，因此它不仅仅是老师教什么、学什么，而且学生要主动的预习，复习，及时发现问题，解决问题。
2.鼓励学生加强对基础知识的巩固，多背诵，多积累
背诵是中国人沿用了五千年，可谓是最古老又有效的学习方法了。背诵有利于正确和熟练掌握所学知识，有利于口语和书面语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强；有利于语感的形成。
3.大胆参与，勇于表现
大家常说谈恋爱时要发扬“不要脸，不要钱”的精神。学英语同样要学会“不要脸”的精神。错误是在所难免的，只有在不断的犯错和改错中才能提升自己的英语水平。要敢于开口，在课堂上大胆地、主动地用英语参与课堂教学活动，回答老师的问题，同时还可以参加英语课外兴趣活动小组，在课外活动中，用英语做游戏，编演小节目，把课内知识应用到实践生活中。
三、策略
在英语的学习中，除了习惯好，也有一些方法，这些学习方法可以帮助我们快速记忆，学英语不再是难事。
1.故错矫正法
教师在教学的过程中要将平时学生易错的、易混淆的单词总结在一起。每隔半个月开展一次纠错活动。其中一个小组故意犯错，让另一个小组来纠正错误。这样才能使学生产生更深刻的印象，从而有效的提升得分率。当然也可以采用互相交互批作业、批试卷的方法来开展这样的活动。总之，教师要创新这类活动的形式，积极主动的应用到实践教学中去。
2.无意识记忆法
无意识记忆法对于学生来说是最简单最有效最轻松的记忆方法，他将需要记忆东西融入日常的生活中。也是最容易接受的记忆方法，尤其是对于那些对英语厌烦的学生效果更加明显。例如，可以把日常的生活用品都用小纸条标注其英文名字和解释，当我们用的时候就会在无意思的情况下看一眼，虽然看一眼记不住，但没看一眼就会加深一次记忆，时间久了自然就记住了。无意识记忆法最好和有意识回忆法相结合，这样就会在很短的时间里记下来。生活中常看，睡觉前要有意识的回想一下，这样就如果没记下来，明天再看到，记忆就更深了。
3.思维导图记忆法
思维导图记忆法是一种比较高级的记忆方法，单说这种记忆的方法就需要我们反复的练习、不断的摸索，我们一旦学会这种方法，不管是学习英语还是其他学科都会觉得学习居然如此容易。思维导图是将图和文有机的结合起来。把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是一种最高效的记忆方法。
本文通过介绍“以学生为主”的教学模式，让学生从被动学习变得主动学习，各种方法技巧的引用，让枯燥的课题不再是死气沉沉，背诵英语也不再是难事，而是成为一种兴趣，更大的激发了学生的信心，学习英语不再是一件让人头疼的事。
【参考文献】
[1] 邵静.浅谈以学生为主体的英语教学模式[J].职业，2010（11）.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3] 林崇德.发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4] 李克军.论教学幽默艺术[J].承德民族师专学报，2003（1）：77279.
[5] 唐树芝.论课堂教学的幽默[J]湖南师大学报，1992（2）：113～115.
【关键词】高中英语 学生为主体 教学模式
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）09-0085-02
英语是一门语言类课程，它与传统的数学、语文、化学等科目有显著的不同点。英语更注重平时的勤说，会听。在课堂的“教”与“学”中更要不断的肯定学生，激励学生大胆说，说出来了，也就真的学会了。在课堂中教师不仅仅要传授知识给学生，而且要调动学生学习的主动性，精心培养学生广阔的思维、严谨的求知态度，由此全面提升学生的综合素养。因此教学的关键体现在教师要树立“以学生为本”的教学理念，体现学生在学习过程中的主体地位。
一、构建“以学生为主体地位”的教学模式策略
1.因材施教，以学定教
学生是学习过程的重要参与者，“以人为本”的教育理念是现代素质教育改革的方向标。一位哲学家说过，世界上没有两片完全相同的树叶。每个学生都有不同的先天素质和特长。作为老师，我们要客观地看待学生的差异性，有针对性的进行辅导，尽可能地做到因材施教。
以学定教，关注学生在不同学段的认知特点、情感态度和丰富的内心世界，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，使学生不再是知识生成过程的“看客”，而是积极主动的参与者与建构者。在高中起始阶段，教师要帮助学生从初中英语学习方法向高中英语学习方法过渡、调整，因此这一时期教师上课时要注重初高中英语衔接知识的处理，要注重引导学生树立积极适应高中英语学习的心态与新的自主学习观，要注重培养学生良好的英语学习习惯，初步形成与高中知识相匹配的学习策略。
2.采用激励的评价方式，培养学生学习英语的信心
教师在日常的教育活动中不吝惜激励评价，勇于鼓励学生，也要创新激励的方式方法。例如可以从口头语言和书面语言两个方面进行激励性评价，学生回答完问题要及时评价，作业、作文等书面形式的要及时采用英语的评价方式“very good！；分层激励性评价方法，是要尊重学生的个性。对不同的学生采用不同的激励方式方法。这种激励的方法更加有效，对学生的鼓励效果更加明显。情感激励性评价方法，是融入了教师对学生的关爱，比如轻轻的抚摸学生的头，给学生以赞许的微笑。
3.与时俱进，运用多媒体技术，创造丰富多彩的课堂，激发学生的兴趣
现代信息教育科技的飞速发展为我们英语教学手段提供了更多的选择，尤其是播放英语电影，学生可以置身在一个完全的英语环境中，感受英语的无限魅力。不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以避免“中国式英语”对他们的理解影响。当然教师也可以充分利用网络资源来丰富教学内容，制作有趣的课件，把文字、内容演变成生动具体的形象，增强教学效果，激发学生学习兴趣，消除因老师单纯的说教而引起的学习疲劳。
4.引进小组合作机制，培养学生创新、合作、竞争意识
从教育改革实行以后，分组讨论的学习模式以传遍了许多英语课堂，其优点是以学生为主体，通过互帮互助的模式讨论研究来促进学习，不同组别也可以形成竞争，培养了竞争和团队意识，从而提升了学习效率。
例如，在学习 English Around the world这节课时，我们可以将学生按照学习成绩分成几个小组，平均搭配开不同成绩的学生，使每个小组都有好学生来带动。小组成员将学习任务平均分配，使每个学生都可以积极的参与进来，最后在小组中讲诉自己负责单词含义和用法。基础好一点的可以承担相对难一点的任务。这样大家通过交流讨论，各司其职很快就学会这节课的内容。教师只要把握住分组人员，将不同类型的放在一起，可以相互补充。这样一来学习过程就会更加顺利，学生可以掌握更多的知识，大大提高了学习效率。
二、培养学生学习英语的好习惯
1.转变初中被动的依赖老师的学习习惯，强调自主学习、主动学习
在过去的英语学习中，学生总是被动的听，被动的做，被动的学习，因此他们对英语的兴趣爱好总是提不起精神来。首先，应该让他认识到学习英语的重要性。告诉他们在以后的工作中，英语是必不可少的一种语言。现在是个世界大融合的时代，好多外国人来中国旅游、留学、就业，他们了解我们国家的风土人情、风俗习惯，我们作为国人，应该将我国的国粹、历史、风俗等介绍给他们，如果不懂英语，我们就没有办法与他们沟通和交流。其次，告诉学生高中英语与初中英语学习的巨大差别，高中强调学生主动学习、自主学习，因此它不仅仅是老师教什么、学什么，而且学生要主动的预习，复习，及时发现问题，解决问题。
2.鼓励学生加强对基础知识的巩固，多背诵，多积累
背诵是中国人沿用了五千年，可谓是最古老又有效的学习方法了。背诵有利于正确和熟练掌握所学知识，有利于口语和书面语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强；有利于语感的形成。
3.大胆参与，勇于表现
大家常说谈恋爱时要发扬“不要脸，不要钱”的精神。学英语同样要学会“不要脸”的精神。错误是在所难免的，只有在不断的犯错和改错中才能提升自己的英语水平。要敢于开口，在课堂上大胆地、主动地用英语参与课堂教学活动，回答老师的问题，同时还可以参加英语课外兴趣活动小组，在课外活动中，用英语做游戏，编演小节目，把课内知识应用到实践生活中。
三、策略
在英语的学习中，除了习惯好，也有一些方法，这些学习方法可以帮助我们快速记忆，学英语不再是难事。
1.故错矫正法
教师在教学的过程中要将平时学生易错的、易混淆的单词总结在一起。每隔半个月开展一次纠错活动。其中一个小组故意犯错，让另一个小组来纠正错误。这样才能使学生产生更深刻的印象，从而有效的提升得分率。当然也可以采用互相交互批作业、批试卷的方法来开展这样的活动。总之，教师要创新这类活动的形式，积极主动的应用到实践教学中去。
2.无意识记忆法
无意识记忆法对于学生来说是最简单最有效最轻松的记忆方法，他将需要记忆东西融入日常的生活中。也是最容易接受的记忆方法，尤其是对于那些对英语厌烦的学生效果更加明显。例如，可以把日常的生活用品都用小纸条标注其英文名字和解释，当我们用的时候就会在无意思的情况下看一眼，虽然看一眼记不住，但没看一眼就会加深一次记忆，时间久了自然就记住了。无意识记忆法最好和有意识回忆法相结合，这样就会在很短的时间里记下来。生活中常看，睡觉前要有意识的回想一下，这样就如果没记下来，明天再看到，记忆就更深了。
3.思维导图记忆法
思维导图记忆法是一种比较高级的记忆方法，单说这种记忆的方法就需要我们反复的练习、不断的摸索，我们一旦学会这种方法，不管是学习英语还是其他学科都会觉得学习居然如此容易。思维导图是将图和文有机的结合起来。把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是一种最高效的记忆方法。
本文通过介绍“以学生为主”的教学模式，让学生从被动学习变得主动学习，各种方法技巧的引用，让枯燥的课题不再是死气沉沉，背诵英语也不再是难事，而是成为一种兴趣，更大的激发了学生的信心，学习英语不再是一件让人头疼的事。
【参考文献】
[1] 邵静.浅谈以学生为主体的英语教学模式[J].职业，2010（11）.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3] 林崇德.发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4] 李克军.论教学幽默艺术[J].承德民族师专学报，2003（1）：77279.
[5] 唐树芝.论课堂教学的幽默[J]湖南师大学报，1992（2）：113～115.