论文部分内容阅读
素质教育的实施与否事关我们整个民族的兴衰，那么如何将素质教育渗透到我们的各科教学中也就成了我们必须研究的一个重要课题。《面向21世纪教育振兴行动计划》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》都把素质教育的实施作为突出的重点，将跨世纪素质教育工程列为第一项工程，这体现了党和国家把素质教育放在极其重要的战略地位上。外语教学作为教育链的一环，不仅具有与语文教育同等的人文性，而且具有跨文化的人文性，对素质教育的要求应该放在更为特殊的位置上。本人在课堂教学生涯中，逐渐产生了这样一种观点：要想将素质教育渗透到英语教学中，必须注意以下四点。
一、语言是一种工具，但不能仅仅当作工具
长期以来，外语作为工具课的观念在我国外语教育界已是根深蒂固。从素质教育的观点看，这个问题有重新认识的必要。的确，语言是工具，但是它有两重性，它既是人类进行思维、实行交际、表达思想的工具，也是人的思想感情和愿望的载体，是一个特定的文化内涵的体现者。因此，语言既是工具，又超越于工具，除了作为工具用于交际之外它还有丰富的人文性与综合性。语言教学的定位就应该既体现其工具性又体现其超越于工具的人文性。外语教学作为语言教学的一个分支必须满足以下两个要求：第一，培养学生掌握目标语的语言知识、了解目标语国家的情况和运用目标语进行交际的能力；第二，通过教学引导学生养成良好的个性、品格与情操，树立正确的人生观和世界观。上述两个要求体现了一个目标：语言教学要把人的全面发展作为它的出发点与归宿。唯有这样，我们在教授外语的过程中，即在帮助学生掌握目标语知识与提高交际能力的过程中，才会引导他们通过学习教材内容陶冶性情、分清美丑、明辨是非，培养热爱祖国与为正义事业而献身的高尚情操，培养优良的品格素质。
二、英语课堂上要培养学生的创新能力
人类社会的发展始终离不开创造，培养学生的创造能力是全面实施素质教育的一个极其重要的方面。当今的世界是知识创新的时代，作为人民教师，肩负着培养新世纪接班人的重任，这就要求我们在各种教学活动中把启动、训练、开发学生的创造性思维摆在首位。那么，如何培养学生的创新能力呢？我认为首先要解决的是教师的观念问题。在英语教学中，教师为了确保“基本技能”和“基础知识”教学目标得到落实，一味地强求学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地、长时间地讲解语法知识，要求学生背诵大量单词、熟记各种时态的用法等等。这种把学生当作教学活动的客体的做法，极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。当然，国内也有不少教师正在尝试角色的转换，其实，营造和谐、民主的教学氛围，以学生为教学活动的主体，为学生创设高度自由的想象与创造的环境，才是这种变化的实质。归根到底，教师观念的变化才是这种变化的实质。
教师的观念转变了，接着就应该考虑从哪些方面去培养学生的创新能力。我认为，应该着眼于非智力因素与智力因素两个方面。在传统教育思想的束缚下，学生循规蹈矩，不敢越雷池，不敢标新立异，即使偶有另辟蹊径的“非分”举动往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷，这就反映了学生在创新能力的非智力因素方面存在严重的缺陷。要弥补学生这方面的缺陷，首先要打破学生对老师的“信赖”，不要把老师的话当“圣旨”，要让他们用质疑的态度去听取老师的讲解，用批判的眼光去看待周围的事物，因为没有怀疑就没有科学的发明，就没有人类社会的进步。
三、课堂教学中要注重学生个性的发展
首先，素质教育为个性发展提供了生存基础和发展环境，个性发展又丰富了素质教育内涵。“素质教育”既承认人们相同的基本素质，又看到了个体的个别差异性，因此，教育应以人的实际差异为出发点，通过实施有选择的教育，挖掘每个人的潜能，使每个学生在原有基础上进一步发展。在教育要求上提倡对不同的学生提出不同的要求；在教育方式上提倡引导学生自己观察、思考，去发现和解决问题；在教育方法上提倡教给学生学习的方法，让学生学会学习；在课程设置上提倡双轨制——必修与选修同等重要，让学生在完成基本学科学习的同时，根据自己的兴趣、爱好、特长，选择最能发挥、最能发展自己的学科。在个性发展的过程中，个人必须进行选择，没有选择，就无个性可言。
四、将素质教育渗透到英语教学中离不开教育教学评价制度的转变
我们的教育评价原来基本上是分数评价，为什么大家重视百分制？百分制评价得很精确。现在要改变单纯的分数评价，必须下功夫。首先一点是“不唯分”。如果评价“唯分”，就和应试教育很难区别开来，很难划清界线。我们的评价要重视学生的全面发展，新的评价制度要有新的指导思想。关于新的评价制度，一是要对德、智、体、美、劳各方面在评价过程中的权重进行有效调控，以改变全面贯彻教育方针过程中各方面之间结构性的缺失，促进受教育者的全面发展。二是新的评价制度一定要简便易行。如果太繁琐，确立很多指标，就会很难操作。太繁琐了就没有生命力，推广不开。有的地方主张用应试教育的“指挥棒”去搞素质教育，不学什么就考什么，中国的足球不是比较弱吗，就在中小学把足球列入升学考试。试想一下，这能行吗？归根结底，素质不是考出来的，素质的提高是用科学的教育思想、方法去培养、去熏陶、去诱导、去推动学生主动发展的结果。所以，不能用应试教育的“指挥棒”去提高素质，而是应该建立素质教育新的评价制度。唯有如此，才能真正将素质教育渗透到我们的课堂教学中，才能真正唤来我们教育的春天，才能真正唤来我们民族的春天。
一、语言是一种工具，但不能仅仅当作工具
长期以来，外语作为工具课的观念在我国外语教育界已是根深蒂固。从素质教育的观点看，这个问题有重新认识的必要。的确，语言是工具，但是它有两重性，它既是人类进行思维、实行交际、表达思想的工具，也是人的思想感情和愿望的载体，是一个特定的文化内涵的体现者。因此，语言既是工具，又超越于工具，除了作为工具用于交际之外它还有丰富的人文性与综合性。语言教学的定位就应该既体现其工具性又体现其超越于工具的人文性。外语教学作为语言教学的一个分支必须满足以下两个要求：第一，培养学生掌握目标语的语言知识、了解目标语国家的情况和运用目标语进行交际的能力；第二，通过教学引导学生养成良好的个性、品格与情操，树立正确的人生观和世界观。上述两个要求体现了一个目标：语言教学要把人的全面发展作为它的出发点与归宿。唯有这样，我们在教授外语的过程中，即在帮助学生掌握目标语知识与提高交际能力的过程中，才会引导他们通过学习教材内容陶冶性情、分清美丑、明辨是非，培养热爱祖国与为正义事业而献身的高尚情操，培养优良的品格素质。
二、英语课堂上要培养学生的创新能力
人类社会的发展始终离不开创造，培养学生的创造能力是全面实施素质教育的一个极其重要的方面。当今的世界是知识创新的时代，作为人民教师，肩负着培养新世纪接班人的重任，这就要求我们在各种教学活动中把启动、训练、开发学生的创造性思维摆在首位。那么，如何培养学生的创新能力呢？我认为首先要解决的是教师的观念问题。在英语教学中，教师为了确保“基本技能”和“基础知识”教学目标得到落实，一味地强求学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地、长时间地讲解语法知识，要求学生背诵大量单词、熟记各种时态的用法等等。这种把学生当作教学活动的客体的做法，极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。当然，国内也有不少教师正在尝试角色的转换，其实，营造和谐、民主的教学氛围，以学生为教学活动的主体，为学生创设高度自由的想象与创造的环境，才是这种变化的实质。归根到底，教师观念的变化才是这种变化的实质。
教师的观念转变了，接着就应该考虑从哪些方面去培养学生的创新能力。我认为，应该着眼于非智力因素与智力因素两个方面。在传统教育思想的束缚下，学生循规蹈矩，不敢越雷池，不敢标新立异，即使偶有另辟蹊径的“非分”举动往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷，这就反映了学生在创新能力的非智力因素方面存在严重的缺陷。要弥补学生这方面的缺陷，首先要打破学生对老师的“信赖”，不要把老师的话当“圣旨”，要让他们用质疑的态度去听取老师的讲解，用批判的眼光去看待周围的事物，因为没有怀疑就没有科学的发明，就没有人类社会的进步。
三、课堂教学中要注重学生个性的发展
首先，素质教育为个性发展提供了生存基础和发展环境，个性发展又丰富了素质教育内涵。“素质教育”既承认人们相同的基本素质，又看到了个体的个别差异性，因此，教育应以人的实际差异为出发点，通过实施有选择的教育，挖掘每个人的潜能，使每个学生在原有基础上进一步发展。在教育要求上提倡对不同的学生提出不同的要求；在教育方式上提倡引导学生自己观察、思考，去发现和解决问题；在教育方法上提倡教给学生学习的方法，让学生学会学习；在课程设置上提倡双轨制——必修与选修同等重要，让学生在完成基本学科学习的同时，根据自己的兴趣、爱好、特长，选择最能发挥、最能发展自己的学科。在个性发展的过程中，个人必须进行选择，没有选择，就无个性可言。
四、将素质教育渗透到英语教学中离不开教育教学评价制度的转变
我们的教育评价原来基本上是分数评价，为什么大家重视百分制？百分制评价得很精确。现在要改变单纯的分数评价，必须下功夫。首先一点是“不唯分”。如果评价“唯分”，就和应试教育很难区别开来，很难划清界线。我们的评价要重视学生的全面发展，新的评价制度要有新的指导思想。关于新的评价制度，一是要对德、智、体、美、劳各方面在评价过程中的权重进行有效调控，以改变全面贯彻教育方针过程中各方面之间结构性的缺失，促进受教育者的全面发展。二是新的评价制度一定要简便易行。如果太繁琐，确立很多指标，就会很难操作。太繁琐了就没有生命力，推广不开。有的地方主张用应试教育的“指挥棒”去搞素质教育，不学什么就考什么，中国的足球不是比较弱吗，就在中小学把足球列入升学考试。试想一下，这能行吗？归根结底，素质不是考出来的，素质的提高是用科学的教育思想、方法去培养、去熏陶、去诱导、去推动学生主动发展的结果。所以，不能用应试教育的“指挥棒”去提高素质，而是应该建立素质教育新的评价制度。唯有如此，才能真正将素质教育渗透到我们的课堂教学中，才能真正唤来我们教育的春天，才能真正唤来我们民族的春天。