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【摘要】小学生口语交际能力的训练与发展是离不开“生活”的，在生活里训练口语交际能力，把口语交际能力训练“生活化”，能有效地帮助小学生提升口语交际能力。而且语文新课程标准也明确要求：小学生应具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。
【关键词】小学 口语交际 生活化
口语交际表达训练既要以教材为凭证，又不能够拘泥于书本，要让语文教学走进生活，充分利用母语教学得天独厚的语言环境，让学生在生活中学习，在说的实践中练习语言表达，在互动中发展语言交际表达能力。作为小学语文教师，应当认真分析当前口语教学的特点，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
一、走进生活，表达交流
学生生活在群体之中，生活在社会之中，人与人打交道的机遇无处不在，所以，生活为学生口语交际训练创造了无尽的源泉，教师应该引领学生，将生活与口语交际紧密结合起来。我们大家都应该有过这样的体会：在教学交流活动中，如果碰到远离我们老师的生活积累，让我们说不敢兴趣的话题，交流时常常寥寥无几。教师会这样，小学生何尝不是如此？所以口语交际的话题应该是真实的生活中的话题。学生对生活有所体验和感受，而且，小学生对话题感兴趣，需要交流，需要“对话”，自然就会有想说、要说的话，要倾听对方说话。
教师要在课堂上巧抓时机，巧选话题，让学生一吐为快。小学生平均每天在学校生活六七个小时，师生们一起上课，一起活动。所以语文教师应该充分发挥语文课堂的教学作用。口语交际能力要在语文课堂的各个环节中有意识的加以训练。课文的内容可以让学生谈一谈，文章的启发可以让学生议一议，甚至课上的突发事件也可以即兴发挥让学生说感受。
教师可以让口语交际走进学生的学校活动中去。丰富多彩的学校活动，为学生提供了大量的口语交际训练的机会和内容。还可以给学生安排适合的家庭活动，让口语交际走进家庭生活。家庭生活是孩子说话最多，最自由的场所。在家庭生活中让孩子学会做人，学会处事，口语交际能力也不知不觉地提高了。
总之，我们坚持口语交际训练以学生为本，让每个学生都走进学校，走进家庭，走进社会，走进大自然等这些广阔生动的生活中去，边体验，边进行口语交际实际。我们鼓励学生采取与别人交谈，读课外书报，观看电影、电视，听广播、录音，上网、聊天等方式，通过“文本”“校园生活”“家庭生活”“社会生活”“自然环境”等渠道，获取信息资源，这样才能有效地提升学生的口语交际能力。
二、创设情境，口语交际
小学生口语交际训练是在特定的环境下产生的言语活动。这种活动离开了特定的环境就无法进行。由此可见，交际环境与交际生活是密切联系的。因此，我们在进行口语交际教学时，就得精心创设符合学生生活实际，趣味性高的口语交际环境，使学生有一种身临其境的感受，学生参与的兴趣就会高涨起来。这样，让他们走进交际情境中去作进一步的体验。在口语交际中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设生活化的交际情况，使学生尽可能真实、自然地进行口语交际。
比如我们平时在口语交际课上常用的对话式、表演式、辩论式。此外，我们还要把学生从课堂带入现实生活。如“找春天”的口语交际教学，教师就可以把学生带入春意盎然的校园中、公园里，让学生用他们的眼睛去发现，用耳朵去倾听，用心去感悟，最后用语言去表达，从而感受春天的美好。
我们也要反过来把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如在说说“旅游”的口语交际教学中，让学生当导游，向“游客”介绍各地的风景名胜，风土人情。在“礼貌待人”的口语交际中，创设“问路”的情境，创设“借东西”的情境，创设“不要乱丢垃圾”的情境……这种模拟活动来源于生活，再现了生活情景，学生如同在生活中实践。在交际的情境中，他们不但想说，还说得津津有味，头头是道，激发了口语交际的兴趣。
我们还要在课堂上开展丰富多彩的口语交际活动，为口语交际的教学提供资源。可以是五分钟演讲，即把语文课前设为“五分钟演讲”的时间，形式不拘，内容不限。演讲阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等。把它作为锻炼学生的良好习惯。也可以是祝贺感谢活动，对学习进步的同学、过生日的朋友，做了好事被表扬的同学进行祝贺，并要求收到祝贺的同学说几句感谢的话。还可以是排练课本剧活动，对于教材中故事性強、任务个性鲜明的课文，可以让学生小组排练课本剧。在自导自演的过程中，既加深了对文本的理解，又提高了学生的口语表达能力。
总之，生活中处处有交流，口语训练最终目的是培养学生的口语交际能力、创新能力。生活是学生语言锻炼的大舞台。只有紧密联系生活实际，学生的口语能力才能得到锻炼和培养。作为教师，在教学中应该用新课程理念来指导我们的语文教学实践，积极寻找生活中与教学相关的内容，加强口语交际训练，把这种训练延伸到学生生活中去，让生活中的知识充实并融入语文教学，让语文教学充分联系生活，真正为生活服务，促进学生语文素养的全面提高。
（作者单位：河北省昌黎县第三完全小学）
编辑/李文亮
【关键词】小学 口语交际 生活化
口语交际表达训练既要以教材为凭证，又不能够拘泥于书本，要让语文教学走进生活，充分利用母语教学得天独厚的语言环境，让学生在生活中学习，在说的实践中练习语言表达，在互动中发展语言交际表达能力。作为小学语文教师，应当认真分析当前口语教学的特点，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
一、走进生活，表达交流
学生生活在群体之中，生活在社会之中，人与人打交道的机遇无处不在，所以，生活为学生口语交际训练创造了无尽的源泉，教师应该引领学生，将生活与口语交际紧密结合起来。我们大家都应该有过这样的体会：在教学交流活动中，如果碰到远离我们老师的生活积累，让我们说不敢兴趣的话题，交流时常常寥寥无几。教师会这样，小学生何尝不是如此？所以口语交际的话题应该是真实的生活中的话题。学生对生活有所体验和感受，而且，小学生对话题感兴趣，需要交流，需要“对话”，自然就会有想说、要说的话，要倾听对方说话。
教师要在课堂上巧抓时机，巧选话题，让学生一吐为快。小学生平均每天在学校生活六七个小时，师生们一起上课，一起活动。所以语文教师应该充分发挥语文课堂的教学作用。口语交际能力要在语文课堂的各个环节中有意识的加以训练。课文的内容可以让学生谈一谈，文章的启发可以让学生议一议，甚至课上的突发事件也可以即兴发挥让学生说感受。
教师可以让口语交际走进学生的学校活动中去。丰富多彩的学校活动，为学生提供了大量的口语交际训练的机会和内容。还可以给学生安排适合的家庭活动，让口语交际走进家庭生活。家庭生活是孩子说话最多，最自由的场所。在家庭生活中让孩子学会做人，学会处事，口语交际能力也不知不觉地提高了。
总之，我们坚持口语交际训练以学生为本，让每个学生都走进学校，走进家庭，走进社会，走进大自然等这些广阔生动的生活中去，边体验，边进行口语交际实际。我们鼓励学生采取与别人交谈，读课外书报，观看电影、电视，听广播、录音，上网、聊天等方式，通过“文本”“校园生活”“家庭生活”“社会生活”“自然环境”等渠道，获取信息资源，这样才能有效地提升学生的口语交际能力。
二、创设情境，口语交际
小学生口语交际训练是在特定的环境下产生的言语活动。这种活动离开了特定的环境就无法进行。由此可见，交际环境与交际生活是密切联系的。因此，我们在进行口语交际教学时，就得精心创设符合学生生活实际，趣味性高的口语交际环境，使学生有一种身临其境的感受，学生参与的兴趣就会高涨起来。这样，让他们走进交际情境中去作进一步的体验。在口语交际中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设生活化的交际情况，使学生尽可能真实、自然地进行口语交际。
比如我们平时在口语交际课上常用的对话式、表演式、辩论式。此外，我们还要把学生从课堂带入现实生活。如“找春天”的口语交际教学，教师就可以把学生带入春意盎然的校园中、公园里，让学生用他们的眼睛去发现，用耳朵去倾听，用心去感悟，最后用语言去表达，从而感受春天的美好。
我们也要反过来把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如在说说“旅游”的口语交际教学中，让学生当导游，向“游客”介绍各地的风景名胜，风土人情。在“礼貌待人”的口语交际中，创设“问路”的情境，创设“借东西”的情境，创设“不要乱丢垃圾”的情境……这种模拟活动来源于生活，再现了生活情景，学生如同在生活中实践。在交际的情境中，他们不但想说，还说得津津有味，头头是道，激发了口语交际的兴趣。
我们还要在课堂上开展丰富多彩的口语交际活动，为口语交际的教学提供资源。可以是五分钟演讲，即把语文课前设为“五分钟演讲”的时间，形式不拘，内容不限。演讲阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等。把它作为锻炼学生的良好习惯。也可以是祝贺感谢活动，对学习进步的同学、过生日的朋友，做了好事被表扬的同学进行祝贺，并要求收到祝贺的同学说几句感谢的话。还可以是排练课本剧活动，对于教材中故事性強、任务个性鲜明的课文，可以让学生小组排练课本剧。在自导自演的过程中，既加深了对文本的理解，又提高了学生的口语表达能力。
总之，生活中处处有交流，口语训练最终目的是培养学生的口语交际能力、创新能力。生活是学生语言锻炼的大舞台。只有紧密联系生活实际，学生的口语能力才能得到锻炼和培养。作为教师，在教学中应该用新课程理念来指导我们的语文教学实践，积极寻找生活中与教学相关的内容，加强口语交际训练，把这种训练延伸到学生生活中去，让生活中的知识充实并融入语文教学，让语文教学充分联系生活，真正为生活服务，促进学生语文素养的全面提高。
（作者单位：河北省昌黎县第三完全小学）
编辑/李文亮