作文是小学语文的重要组成部分，教师可通过作文了解学生的知识掌握及运用情况，并给予正确的指导，这对培养学生的综合素养和让他们樹立正确的三观有积极的促进作用。同时，教师还应认真审读学生的作文，并给予恰如其分的评价，让学生了解自己作文中的不足，不断提升写作能力。
　　一、评语要规范
　　小学生年龄小，其理解能力与成人相比有很大差距，作文是语文的重要组成部分，对学生的语言表达能力、逻辑能力等方面都有较高的要求。学生只有不断积累写作素材，提升各项能力，才能在写作时思如泉涌，避免出现无话可说的问题。教师的评语对学生写作能力的提升起到了积极的促进作用，也为学生指明了方向。学生可根据教师的评语修改，从根本上提升作文水平。但是学生的作文依赖教师评判，增加了教师的工作压力。部分教师长时间批改作文会逐渐呈现疲态，评语的质量也会随之下降，比如口语化、字迹潦草、标点符号不准确、格式不规范。教师是学生的的榜样，其一言一行都会影响到学生，这不利于学生写作能力的提升。教师应时刻起到示范作用，注意细节问题。例如，以“我想对您说”为题写作，要求学生写亲身经历，并抓住细节，如神态、动作、语气、语言等，同时还要流露真情实感。教师可以此为标准批改，评语的格式要规范，字体建议用正楷，以便学生能看清，在评语中了解自己的不足，及时改正和完善，避免后面再出现类似的问题。
　　二、评语内容要丰富
　　教师评价学生的作文时，不仅要认真阅读，还要了解学生的基本学情和心理状态，适当地丰富评语内容，有的放矢地指导学生，让学生端正写作态度，掌握必要的写作技巧，提升语文综合素养。很多教师写的评语都大同小异，未能给予学生实质性的指导，导致学生不能找出作文中的不足，不利于提升写作能力。教师应适当调整评改方式，切勿过于武断，要给予学生最真实的评价，从而激发学生的写作兴趣，调动其写作积极性。例如，以“家乡的风俗”为题写作，教师可提前指导学生列提纲，围绕家乡的风俗习惯、风俗特点、自己对风俗的看法这几个方面写作。教师将这几点作为评价的主要标准，看学生写得是否详细、特点是否具体、是否表达了真实感受等，注重这些细节性问题，并根据作文的实际情况写下合适的评语，给予学生最恰当的评价。同时，还要圈出出彩之处，激发学生写作的热情，为后面的写作打好基础。
　　三、采用多元化的评改方式
　　随着新课改的深入，社会各界愈发重视学生综合素养的培养，教师也应顺应时代发展的潮流，转变教学观念，尊重学生的主体地位。评改作文时，可运用多元化评改方式，让学生养成自改的习惯;也可运用互评的方式，让同学之间互相评改，学习其他同学写作的优点，获得更多的知识，弥补自己的不足。在这个过程中，教师要给予学生恰当的指导，让学生从题材的选择、作文的结构、语句的运用等多个方面评价。学生评改结束，教师可结合实际情况，总结普遍问题，给予学生有针对性的建议，促进全班同学共同进步和提高。教师可评选出评语写得较好的学生，给予适当奖励，以激励学生更好地评改作文。
　　四、精心设计评语，有针对性地指导
　　因每个学生的成长环境和理解能力不同，因此作文水平也不相同，教师应尊重学生的个体差异，遵循学生的发展规律，采用循序渐进的方式开展教学活动，让每个学生在自己擅长的领域发挥最大的潜力。在作文评价中，教师应把握尺度，因评价是一把双刃剑，若评价不当，会给学生的心理、学习、生活带来较大的影响。若想保证评价的高效，需针对不同层次的学生提出不同的要求，做到因人而异和有针对性。同时，还应在评语中适当地融入情感，以免评语显得生硬死板，不易被学生接受与采用。其次还可细化等级，结合作文的质量综合评价，这对调动学生写作的积极性有重要意义，让学生对分数有全新的理解。例如，以“二十年后的家乡”为题写作，，教师可鼓励学生大胆想象，有的学生写出行和生活方式发生改变，各种交通工具在空中穿梭，每个家庭中都有机器人打扫卫生等。教师评价时，要根据作文的质量综合评判，有些细节可要求学生描写得更详细具体。其次，应根据学生写作情况准确地评价，让学生在潜移默化中提高写作能力。评语的作用不容小觑，运用得法，能从根本上提高写作教学的效率。
　　五、认真审读，加强与学生的沟通
　　教师的一言一行都会影响学生，且与教学效率也有密切关联。作为学生的榜样，教师应注意言行举止，不断提升专业素养，营造良好的学习氛围。小学生年龄较小，对教师有畏惧心理，这也是影响教学工作顺利进行的重要因素，教师应加强与学生的沟通与交流，深入了解每位学生的个性特点，为后面的评价工作奠定坚实的基础。评价时，教师要有耐心和细心，了解学生的写作情况，用恰当的评语满足学生的发展需求。
　　综上所述，受传统应试教育的影响，教师的作文评价偏重于学生的成绩，在作文教学中一直沿用“一言堂”的教学方式，对学生的心理需求重视不足，不利于学生写作能力及综合素养的提升。教师应转变教学观念，根据学生的实际情况科学点评，从而保证小学作文教学的效率不断提高。