童话作文属于小学写作教学的重要内容，学生运用充满想象力的语言，通过虚构的故事表达情感。学者张志公提出学校并不是培养作家的地方，但是要培养学生的想象力、创造力，要积极探寻、创设提升学生写作能力的有效途径。因此，教师要引导学生积极写童话作文，将生活中的事物通过艺术加工，塑造成童话中的主人公，进而写出更精彩的作品。
　　一、头脑风暴，塑造混合形象
　　头脑风暴法指的是在写作之前，教师先提出一个学生感兴趣的问题，然后引导学生通过小组讨论的方式，畅所欲言，积极发表自己的想法。在思考与讨论中，教师不必过多讲解和提示，应该鼓励学生大胆地将自己的意见和想法提出来，并引导其有条理地表达。写好童话作文的关键是写好人物。童话作文中的主人公往往来自于现实生活中，需要学生运用混合加工的方式将不同的人、动物、植物等形象融合在一起，塑造全新的混合形象。
　　在学习了《我变成了一棵树》后，教师鼓励学生想象自己成为其他的事物，试着将人、动物和植物等形象结合起来，塑造出新的形象。教师先鼓励学生将各类事物的形貌特点进行混合，如有的学生提出：“我想像小鸟一样长出一双翅膀，展翅飞翔在蓝天之上，那该多好啊！”之后教师又鼓励学生将人和鸟的习性融合在一起，试着塑造出新的形象。又有的学生提出：“我听说鸽子能给人送信，很像人类的快递员，如果我像小鸟一样长了翅膀，就要当小动物的快递员，给森林里的小动物们送各种东西。”这样学生便混合出了一个新的形象，该形象是有翅膀的人，并充当快递员从事运送包裹信件的工作。此后学生可以沿着这个方向思考下去，编写一个名为“动物快递员”的童话故事。
　　头脑风暴训练法，让学生的想象力更为丰富，使他们能结合真实世界中的人、动物、植物等进行加工变形，通过重新组合，夸大缩小各种人、物形象的方式重新塑造出新形象。这样学生能将不同事物的特性组合起来，又或者放大、缩小事物的某种特征，塑造出全新的形象。
　　二、一字开花，构建因果联系
　　“一字开花”法具有文字游戏的特点，能让学生放飞想象。具体实践操作为，教师先选择任意一个词语，然后引导学生想象，通过该词联想扩展到其他的词语，最后再将这些词语连缀起来，形成一个完整的故事。在开展“一字开花”的游戏时，教师要引导学生探究不同的字词之间的因果关系，同时要注意调整用词的顺序，确定好故事主人公或者主要情节的冲突点，进而写出更精彩的作品。
　　学习了《彩色的梦》一文后，教师组织学生参与到“一字开花”的游戏中，以“梦”为核心词，展开联想，说出与之有关的其他词语，并说出它们之间的逻辑关系。如有的学生提到了“可怕”，并构建了它们之间的关系：“我做了一个可怕的梦。”此后其他学生又沿着这个方向思考下去，说出了“鳄鱼”一词，该学生认为在梦中遇到了“鳄鱼”，所以这是一个可怕的梦。此后学生又分别说出了“牙疼、打针、游玩、美好”等词语。这些词语看似彼此没有什么关系，但是如果整合起来，就形成了一个完整的故事。如有的学生表达：“我做了一个可怕的梦，梦里一只鳄鱼对我张开了嘴巴。我以为它要吃我，但是没有，原来它是牙疼，给我看它的烂牙齿。我给它打麻醉针，拔掉了坏牙齿。鳄鱼很高兴，驮着我去河里玩，我度过了美好的一天。”
　　童话作文的写作强调想象力的发挥，正如学者理查德·卡尼所说的那样，是“无中生有的创造”，但是这种创造并非毫无关系的乱想，而要有一定的因果关联。所以“一字开花”的游戏能让学生在想象的同时找到思维中的关联性，进而编写出意料之外，又在情理之中的作品。
　　三、绘制导图，构建故事发展脉络
　　写童话作文时，若学生能根据自己的想法绘制思维导图，将故事内容用图表的方式呈现出来，那么就能清楚地知道接下来要写什么。即使因为思维发散而想要创作一个次要情节，最后他们也能根据思维导图的指引联系到主要情节上，进而提升自己的创作能力。
　　学习《小马过河》时，教师鼓励学生开展同主题写作活动，构思一下小马在过河的时候遇到了什么人，发生了什么事情，并用思维导图将情节整合起来，编写一个完整的故事。如有的学生将“小马遇到了小蝌蚪，帮助小蝌蚪找妈妈;之后小马又进入了深水区，差点溺水，大水牛救了小马”等故事片段串联了起来，这样就形成了一个完整的故事。此后教师还可以鼓励学生思考是否需要次要情节，并将其插入到图表中。如有的学生写了“小马和小蜻蜓玩耍”的情节，将其插入到“它帮助小蝌蚪找妈妈”的内容之后，并提出：“小马正是因为和小蜻蜓玩耍，才会不小心进入深水区，结果差点被淹死。”他们发现有了思维导图的辅助后，能更轻松地将故事片段融入整个故事中，让自己的写作更有逻辑性，写作也更有条理。
　　一篇优秀的童话作文必须有头有尾，而运用思维导图，恰好能让学生在想象中发散思维，并在导图的提示下整合想法，写出更有可读性的作品。
　　四、利用玩具，夸张表达过程和结果
　　爱玩是学生的天性，所以在编写童话作文的时候教师可以给学生提供一些玩具，让他们将其作为童话故事的主人公，想象其身上发生了一些什么故事。这样能促使学生在讨论交流中更好地演繹故事的情节，并思考结局会怎样。之后再将自己所想所说记录下来，就是一篇很好的童话作文。
　　在指导学生创作《一支铅笔的梦想》时，教师给学生提供了一些铅笔和小玩偶，并引导他们玩，并在玩中试着编写故事。如有的学生写道：“小玩偶拿起了笔写字。”而有的学生更具想象力，写道：“如果铅笔变成了小孩，它能和其他小朋友一起快乐地玩耍吗？”之后学生继续玩，碰倒了玩偶，由此他得到了启发：“玩偶娃娃摔伤了，这时候，铅笔娃娃变成了小火箭，载着娃娃去看病。”这样，学生构思出了一个完整的故事，教师鼓励他们将自己的创意写下来。
　　童话作文具有幻想性，是虚构的作品。但是这种虚构并非凭空就能获得的，若能结合玩具对各种事物进行变形、拉伸、压缩等，经过加工，就能构思出完整的故事。学生借助故事描述生活，便是源于生活而又超越生活的写作。
　　在小学写作教学中，教师要利用小学生想象力丰富的特点，引导其借助童话作文去认识世界，感悟人生，并试着用文字将自己想象中的世界展示出来。久而久之，学生不仅能提升想象力和语言表达能力，还能从生活中获得启迪，并将自己的理性感受融入充满想象的童话故事中。