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摘要：随着课程改革的深入进行，以学生为主体的教育理念愈发受到重视。小组合作教学法作为通过学生自主讨论探究而进行新知学习的教学方式，反映了教育的本质要求。尤其对于初中数学科目而言，知识内容难度越来越大，变得愈发抽象复杂，这就需要学生之间的相互交流，集思广益，才能够完成重难点内容的理解。本文笔者结合自身多年初中数学教学经验，论述了小组合作教学法在初中数学重点突破中的教学策略。
关键词：初中数学;小组合作;重难点突破;策略
数学，作为我国基础教育阶段的必学学科，其重要地位不言而喻。在数学教学方法上，小组合作教学法是新课程改革中比较推崇的一种教学方法，是贯彻以学生为主体理念的有效手段，也能够让学生在合作中提升对数学的学习兴趣，同学之间相互交流带来的思考角度的方式能够给他人带来借鉴，从而推动整个小组数学水平的提升。另外，当学生进入初中后，他们的自主意识逐渐养成，适宜开展合作探究的模式。因此，初中数学教师要树立和落实以学生为主体的教育理念，在教学中通过小组合作探究教学法，让学生在合作探究中学习数学知识、提升数学能力，并养成良好的数学学习习惯，来突破数学学习上的重难点。
一、利用课程导学，明确内容“知重点”
导学案在教学中存在的目的是为了在教学中改进教学环境，提升教学品质，更好的发挥教师在课堂中的主导性与学生的主体性，通过导学案的方式清晰明了的将本节课所学主要内容展示给学生，能够让学生提前了解本节课的重要知识点。尤其是对于初中数学学科，清晰明了的导学案将本节课的线索与逻辑清晰地展示给学生，对于学生的学习具有众多的好处。
例如，在讲授《求解一元一次方程》一课时，教师可以采用先发放导学案的方式，由学生自主完成，了解到一元一次方程的概念以及移项法的应用是本节课的重点内容，让学生提高对此部分的关注。并且在完成导学案的过程中，学生能够对一元一次方程解法有初步的了解，形成自己的简单认识，做到“知重点”，从而为接下来小组合作探究的开展奠定基础。
二、小组合作探究，思维交汇“攻重点”
新课程改革强调发挥学生在教学活动中的主体性地位，在初中数学教学中，教师要积极主动将小组合作教学法加以贯彻，通过小组讨论让学生深化对数学问题的认识，尽可能的找出正确答案，同时，学生的团结意识能够得到培养，能够尊重和借鉴他人的想法，不断完善自己的观点，从而推动整个小组学习氛围与学习能力的提升。
例如，教师在讲授《二次根式》一课时，在二次根式的加减部分，教师首先要让学生理解同类二次根式的概念，并引导学生通过对比整式合并同类项的方法，来推理应怎样合并同类二次根式。再由学生通过小组合作探究二次根式的加减运算法则，在理解、掌握和运用二次根式的加减法运算法则的学习过程中，渗透了分析、概括、类比等数学思想方法，提高了学生的思维品质和兴趣，培养了学生发现问题，解决问题，总结规律的能力，加深了对所学知识的理解，使学生掌握被开方数相同的二次根式合并的方法，通过小组成员思维的交汇来“攻重点”。
三、教师点拨迷津，引导学生“破重点”
教师在通过小组合作方法进行数学教学时，要发挥自身的引导作用，提出问题来引领学生探究，要注意问题的有效性，提出的问题既要贴合学生的认识水平，又要具有一定的难度，能够带动学生讨论和思考，能够激发出小组成员合作探究的欲望，从而让学生既能够在小组中表达自己的观点，又能够在与其他学生的交流中丰富自身的认识，实现“破重点”。
例如，教师在讲授《探索轴对称的性质》一课时，为了更加清晰的让学生感受轴对称图形的特征，教师可以先通过几何画板进行生动演示，画出图形在旋转中的轨道痕迹，让学生认识到图形旋转前，旋转时和旋转后的特征，能够很好的便于学生理解，帮助学生更好的认识轴对称图形的特征。随后可以提出问题：这样的两个轴对称图形中什么叫对称轴，什么叫对称点？随即让小组对这些问题讨论，按照教师的引导能够促进学生继续思考，完成课程重点内容的突破。
四、課后练习巩固，合作学习“固重点”
在课后，小组合作教学法依然能够发挥重要作用，教师可以将“小先生”制引入数学教学，“小先生”制思想是陶行知教育思想的重要内容，指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，通过学生完成知识的教授与传递。教师通过选择班里数学成绩较好或者学习习惯较好的学生，并安排“小先生”对学生进行学习指导，一位“小先生”根据实际情况可以帮扶一位或者几位学生，形成数学学习小组。
例如，教师在讲授完《二次函数的图像和性质》一课时，由于本课内容涉及到公式与图像的双重理解，具有一定的难度，可能有部分学生在课上学习之后仍然一头雾水，对计算方法不太理解。因此，教师需要让“小先生”在课下发挥出自身的独特优势，通过对口帮扶的方式，来帮助部分学生解决二次函数计算和理解困难的问题，充分利用课下和放学后的时间，通过交流的方式来对学习较差的学生进行帮助，从而促进班级内学习效果的共同提高，做到“固重点”。
总之，在初中数学教学中，运用小组合作教学法突破教学重点的方式不是一成不变的，还需要根据自己所在学校，所教学生的实际情况和具体的授课内容进行合理化的调整。我们作为新时代教师要紧贴课程改革的要求，不断将以学生为主体的教育理念有效落实下去，推动初中数学教学朝着更高水平发展。
参考文献：
[1]缴志清.初中数学教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016：1-4，167.
[2]李杨.浅议合作学习在中学数学课堂的应用[J].教育教学论坛，2014（02）：173-174.
陕西省宝鸡市眉县槐芽初级中学 张英兰 解彦平
关键词：初中数学;小组合作;重难点突破;策略
数学，作为我国基础教育阶段的必学学科，其重要地位不言而喻。在数学教学方法上，小组合作教学法是新课程改革中比较推崇的一种教学方法，是贯彻以学生为主体理念的有效手段，也能够让学生在合作中提升对数学的学习兴趣，同学之间相互交流带来的思考角度的方式能够给他人带来借鉴，从而推动整个小组数学水平的提升。另外，当学生进入初中后，他们的自主意识逐渐养成，适宜开展合作探究的模式。因此，初中数学教师要树立和落实以学生为主体的教育理念，在教学中通过小组合作探究教学法，让学生在合作探究中学习数学知识、提升数学能力，并养成良好的数学学习习惯，来突破数学学习上的重难点。
一、利用课程导学，明确内容“知重点”
导学案在教学中存在的目的是为了在教学中改进教学环境，提升教学品质，更好的发挥教师在课堂中的主导性与学生的主体性，通过导学案的方式清晰明了的将本节课所学主要内容展示给学生，能够让学生提前了解本节课的重要知识点。尤其是对于初中数学学科，清晰明了的导学案将本节课的线索与逻辑清晰地展示给学生，对于学生的学习具有众多的好处。
例如，在讲授《求解一元一次方程》一课时，教师可以采用先发放导学案的方式，由学生自主完成，了解到一元一次方程的概念以及移项法的应用是本节课的重点内容，让学生提高对此部分的关注。并且在完成导学案的过程中，学生能够对一元一次方程解法有初步的了解，形成自己的简单认识，做到“知重点”，从而为接下来小组合作探究的开展奠定基础。
二、小组合作探究，思维交汇“攻重点”
新课程改革强调发挥学生在教学活动中的主体性地位，在初中数学教学中，教师要积极主动将小组合作教学法加以贯彻，通过小组讨论让学生深化对数学问题的认识，尽可能的找出正确答案，同时，学生的团结意识能够得到培养，能够尊重和借鉴他人的想法，不断完善自己的观点，从而推动整个小组学习氛围与学习能力的提升。
例如，教师在讲授《二次根式》一课时，在二次根式的加减部分，教师首先要让学生理解同类二次根式的概念，并引导学生通过对比整式合并同类项的方法，来推理应怎样合并同类二次根式。再由学生通过小组合作探究二次根式的加减运算法则，在理解、掌握和运用二次根式的加减法运算法则的学习过程中，渗透了分析、概括、类比等数学思想方法，提高了学生的思维品质和兴趣，培养了学生发现问题，解决问题，总结规律的能力，加深了对所学知识的理解，使学生掌握被开方数相同的二次根式合并的方法，通过小组成员思维的交汇来“攻重点”。
三、教师点拨迷津，引导学生“破重点”
教师在通过小组合作方法进行数学教学时，要发挥自身的引导作用，提出问题来引领学生探究，要注意问题的有效性，提出的问题既要贴合学生的认识水平，又要具有一定的难度，能够带动学生讨论和思考，能够激发出小组成员合作探究的欲望，从而让学生既能够在小组中表达自己的观点，又能够在与其他学生的交流中丰富自身的认识，实现“破重点”。
例如，教师在讲授《探索轴对称的性质》一课时，为了更加清晰的让学生感受轴对称图形的特征，教师可以先通过几何画板进行生动演示，画出图形在旋转中的轨道痕迹，让学生认识到图形旋转前，旋转时和旋转后的特征，能够很好的便于学生理解，帮助学生更好的认识轴对称图形的特征。随后可以提出问题：这样的两个轴对称图形中什么叫对称轴，什么叫对称点？随即让小组对这些问题讨论，按照教师的引导能够促进学生继续思考，完成课程重点内容的突破。
四、課后练习巩固，合作学习“固重点”
在课后，小组合作教学法依然能够发挥重要作用，教师可以将“小先生”制引入数学教学，“小先生”制思想是陶行知教育思想的重要内容，指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，通过学生完成知识的教授与传递。教师通过选择班里数学成绩较好或者学习习惯较好的学生，并安排“小先生”对学生进行学习指导，一位“小先生”根据实际情况可以帮扶一位或者几位学生，形成数学学习小组。
例如，教师在讲授完《二次函数的图像和性质》一课时，由于本课内容涉及到公式与图像的双重理解，具有一定的难度，可能有部分学生在课上学习之后仍然一头雾水，对计算方法不太理解。因此，教师需要让“小先生”在课下发挥出自身的独特优势，通过对口帮扶的方式，来帮助部分学生解决二次函数计算和理解困难的问题，充分利用课下和放学后的时间，通过交流的方式来对学习较差的学生进行帮助，从而促进班级内学习效果的共同提高，做到“固重点”。
总之，在初中数学教学中，运用小组合作教学法突破教学重点的方式不是一成不变的，还需要根据自己所在学校，所教学生的实际情况和具体的授课内容进行合理化的调整。我们作为新时代教师要紧贴课程改革的要求，不断将以学生为主体的教育理念有效落实下去，推动初中数学教学朝着更高水平发展。
参考文献：
[1]缴志清.初中数学教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016：1-4，167.
[2]李杨.浅议合作学习在中学数学课堂的应用[J].教育教学论坛，2014（02）：173-174.
陕西省宝鸡市眉县槐芽初级中学 张英兰 解彦平