论文部分内容阅读
[摘 要] 语言教学以语篇为基本单位，而互文性作为语篇的一个基本特征，对语篇的建构有着重要的影响，因此，互文性理论在写作教学中应得到充分重视。尝试将互文性理论应用于俄语写作教学，探索基于互文性理论的俄语写作教学模式，以有效提高学生的俄语写作能力。
[关 键 词] 互文性；俄语写作；独立学院；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0148-01
在信息社会，写作是十分具有实用价值的学科，是现代人素质的重要组成部分，是一项基本技能；同时，写作课程也是俄语专业重要的基础课，是培养思维与表达能力的重要途径，是实行素质教育的有效手段。在外语教学中运用写作教学应被予以充分重视。而独立学院的大多数学生是零起点学习俄语，根据学生特点因材施教，运用先进的教学理念，提升大学俄语教学质量。
一、互文性理论简述
“互文性”这一术语由是法国学者朱莉娅·克里斯蒂娃于1967年提出的。“任何语篇都是由引语拼凑而成，任何语篇都是对另一语篇的吸收和改造，把语篇的这一特性称为‘互文性’”（转引自辛斌，2000）。按照克里斯蒂娃的理解，每一个文本都是其他文本的参照物——镜子，每一个文本都是对其他文本的吸收与转化，它们互相牵连，互相作用，形成一个无限开放的文本网络。近年来，互文性理论得到进一步发展，其运用范围正在不断扩大，学者更将这一理论扩展至语言学的各个方面及其他各个领域。研究互文性，对外语教学具有重要的实际指导意义，本文尝试将该理论用于俄语写作教学模式。
二、独立学院大学俄语写作教学的现状分析
在独立学院的俄语教学中，写作课程并没有引起足够的重视。在俄语教学中将重点放在阅读上，同时兼顾听力和口语，却忽视了写作教学。根据笔者的归纳，独立学院俄语写作教学中普遍存在以下三个方面问题：
（一）俄语写作课教学模式单一，课堂效果差
俄语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式：教师先讲授写作技巧，随后分析范例，进而让学生模仿范例练习，最后对学生的作业进行批改。俄语写作课堂中学生参与较少，许多学生都觉得写作课枯燥，慢慢对写作失去了学习兴趣。
（二）学生缺乏俄语思维，汉式俄语严重
中国学生在俄语写作中受汉语的影响较大，经常用汉语思维来遣词造句，常出现用词不当等错误。在俄语教学中，学生本身对写作不够重视，把大部分时间花在阅读和扩大词汇量上，对俄语文化知识了解不足，以致常用汉语的思维、俄语的词汇、依靠语法编造句子。
（三）学生语言实际运用能力较差，课后反馈不及时
学生对语言知识的掌握过于僵化，不能够将已学的语言知识融会贯通。在写作时，常常出现词汇贫乏、句式单一、结构混乱等问题。此外，教师也很难经常对每位学生作文做详细批改，而部分学生缺乏学习主动性，没有针对存在的写作问题进行及时改正。这就使得学生在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。
三、基于互文性的大学俄语写作教学模式改进
20世纪70年代末，随着克里斯蒂娃等人的著作被译成英语，互文性理论在西方教育界逐渐为人所用，并开始明确地用于读写教学研究。自从被引进教育教学研究之后，互文性既是研究的目标，也是研究的方法和手段。
互文性是一个文本（主文本）把其他文本（互文本）纳入自身的现象，是一个文本与其他文本之间发生关系的特征。对文本不同的界定，形成了不同的概念：“狭义”和“广义”互文性，以及“具体”和“体裁”互文性。基于互文性理论的俄语写作教学模式改进主要涵盖以下三个方面：
（一）具体互文性
具体互文性在寫作教学中的应用主要表现为语词的互文，在写作过程中通过引用、模仿、重写、改编、套用等互文写作手法来建立。
在俄语作文写作中，有意引用俗语、谚语、名人名言等以表达自己的思想观点，增强说服力，而且语言精练。为此，在俄语写作教学中，教师应要求学生背诵一些谚语、例句等，积累词汇。在写作时就能找到恰当词语，汉式俄语也相应减少，从而趋于俄语表达习惯，作文也更准确生动。
（二）体裁互文性
体裁的互文性在俄语写作中的应用具体表现在作品结构的互文。
在俄语学习中，学生可以通过细致阅读的方式来掌握写作技巧，使作文语言优美，结构清晰。其中，范文首选以俄语为母语的人士撰写的文章作为阅读的范例。在教师的指导下，认真学习和分析不同体裁的文章，大量阅读、注意文章的选词、连接方式和组织结构，为顺利开展写作奠定良好的基础（乐苓，1996）。此外，在写作前应引导学生列出提纲，再进行作文写作。
（三）互文性的延伸
广义互文性包括非文学的艺术作品、人类的各种知识领域，甚至社会、历史、文化等也被看作文本。基于广义互文性进行互文性的延伸，指导学生从多个方面汲取写作素材。
俄语写作教学中，教师采取做报告的方式设立情境，引导学生活学活用。同时，课下引导学生通过多媒体，如影视、网络等，全面了解俄罗斯的社会文化，紧跟时代，从而为写作积累丰富的素材和背景知识。
综上，独立学院的俄语写作教学更应突出俄语实践性这一特色。特别是在课堂教学中必须充分考虑独立学院的专业特色，按照高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为实践应用服务，培养出符合独立学院特色的复合型人才。
参考文献：
[1]乐苓.大学俄语写作教学刍议[J].外语学刊，1996（1）.
[2]辛斌.语篇互文性的语用分析[J].外语研究，2000（3）.
[关 键 词] 互文性；俄语写作；独立学院；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0148-01
在信息社会，写作是十分具有实用价值的学科，是现代人素质的重要组成部分，是一项基本技能；同时，写作课程也是俄语专业重要的基础课，是培养思维与表达能力的重要途径，是实行素质教育的有效手段。在外语教学中运用写作教学应被予以充分重视。而独立学院的大多数学生是零起点学习俄语，根据学生特点因材施教，运用先进的教学理念，提升大学俄语教学质量。
一、互文性理论简述
“互文性”这一术语由是法国学者朱莉娅·克里斯蒂娃于1967年提出的。“任何语篇都是由引语拼凑而成，任何语篇都是对另一语篇的吸收和改造，把语篇的这一特性称为‘互文性’”（转引自辛斌，2000）。按照克里斯蒂娃的理解，每一个文本都是其他文本的参照物——镜子，每一个文本都是对其他文本的吸收与转化，它们互相牵连，互相作用，形成一个无限开放的文本网络。近年来，互文性理论得到进一步发展，其运用范围正在不断扩大，学者更将这一理论扩展至语言学的各个方面及其他各个领域。研究互文性，对外语教学具有重要的实际指导意义，本文尝试将该理论用于俄语写作教学模式。
二、独立学院大学俄语写作教学的现状分析
在独立学院的俄语教学中，写作课程并没有引起足够的重视。在俄语教学中将重点放在阅读上，同时兼顾听力和口语，却忽视了写作教学。根据笔者的归纳，独立学院俄语写作教学中普遍存在以下三个方面问题：
（一）俄语写作课教学模式单一，课堂效果差
俄语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式：教师先讲授写作技巧，随后分析范例，进而让学生模仿范例练习，最后对学生的作业进行批改。俄语写作课堂中学生参与较少，许多学生都觉得写作课枯燥，慢慢对写作失去了学习兴趣。
（二）学生缺乏俄语思维，汉式俄语严重
中国学生在俄语写作中受汉语的影响较大，经常用汉语思维来遣词造句，常出现用词不当等错误。在俄语教学中，学生本身对写作不够重视，把大部分时间花在阅读和扩大词汇量上，对俄语文化知识了解不足，以致常用汉语的思维、俄语的词汇、依靠语法编造句子。
（三）学生语言实际运用能力较差，课后反馈不及时
学生对语言知识的掌握过于僵化，不能够将已学的语言知识融会贯通。在写作时，常常出现词汇贫乏、句式单一、结构混乱等问题。此外，教师也很难经常对每位学生作文做详细批改，而部分学生缺乏学习主动性，没有针对存在的写作问题进行及时改正。这就使得学生在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。
三、基于互文性的大学俄语写作教学模式改进
20世纪70年代末，随着克里斯蒂娃等人的著作被译成英语，互文性理论在西方教育界逐渐为人所用，并开始明确地用于读写教学研究。自从被引进教育教学研究之后，互文性既是研究的目标，也是研究的方法和手段。
互文性是一个文本（主文本）把其他文本（互文本）纳入自身的现象，是一个文本与其他文本之间发生关系的特征。对文本不同的界定，形成了不同的概念：“狭义”和“广义”互文性，以及“具体”和“体裁”互文性。基于互文性理论的俄语写作教学模式改进主要涵盖以下三个方面：
（一）具体互文性
具体互文性在寫作教学中的应用主要表现为语词的互文，在写作过程中通过引用、模仿、重写、改编、套用等互文写作手法来建立。
在俄语作文写作中，有意引用俗语、谚语、名人名言等以表达自己的思想观点，增强说服力，而且语言精练。为此，在俄语写作教学中，教师应要求学生背诵一些谚语、例句等，积累词汇。在写作时就能找到恰当词语，汉式俄语也相应减少，从而趋于俄语表达习惯，作文也更准确生动。
（二）体裁互文性
体裁的互文性在俄语写作中的应用具体表现在作品结构的互文。
在俄语学习中，学生可以通过细致阅读的方式来掌握写作技巧，使作文语言优美，结构清晰。其中，范文首选以俄语为母语的人士撰写的文章作为阅读的范例。在教师的指导下，认真学习和分析不同体裁的文章，大量阅读、注意文章的选词、连接方式和组织结构，为顺利开展写作奠定良好的基础（乐苓，1996）。此外，在写作前应引导学生列出提纲，再进行作文写作。
（三）互文性的延伸
广义互文性包括非文学的艺术作品、人类的各种知识领域，甚至社会、历史、文化等也被看作文本。基于广义互文性进行互文性的延伸，指导学生从多个方面汲取写作素材。
俄语写作教学中，教师采取做报告的方式设立情境，引导学生活学活用。同时，课下引导学生通过多媒体，如影视、网络等，全面了解俄罗斯的社会文化，紧跟时代，从而为写作积累丰富的素材和背景知识。
综上，独立学院的俄语写作教学更应突出俄语实践性这一特色。特别是在课堂教学中必须充分考虑独立学院的专业特色，按照高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为实践应用服务，培养出符合独立学院特色的复合型人才。
参考文献：
[1]乐苓.大学俄语写作教学刍议[J].外语学刊，1996（1）.
[2]辛斌.语篇互文性的语用分析[J].外语研究，2000（3）.