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【摘要】在思想品德课教学中，创建互动式的教学情境，让学生在问题探究互动中发现新知识，在情感交流互动中融洽师生关系，延伸思品课堂，体现思想品德的知行统一，培养学生自主学习能力，提高思品教学的有效性和实效性。
【关键词】互动教学课堂设计运用实践
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0048-02
新课改下，教师应坚持以学生发展为本的教育理念，积极改进教学方法。本人在思品课教学中，有意识地尝试互动教学，下面谈谈自己的实践与体会：
一、在问题探究中互动
在初中思品课教学中，以设计问题情景进行有效的互动式探究活动，既能突破教学难点，又能提高学生的探究能力。互动式问题探活动表现为问题来自于学生的生活实际，在学生生活实际与教学内容之中融汇贯通，探究结果既有个性，又能体现知识的共性。如教学<做理智的消费者>这课，笔者针对初中生的消费是否合理，设计下列这些问题：想一想你平时的零花钱从哪里来的？你是怎样花这些零用钱的？由于学生们都有自己的消费经历与体验，让学生把学习与生活有机地发生互动，学生有话可说，为接下来的“面对消费诉真情”的探讨作好铺垫：在每次消费前你有什么考虑？同学中哪些消费是合理的？哪些又是不合理的？由于同学之间相互的评价，学生就会有了消费要有合理性的初步意识。最后，我针对自己作为成年人平时的消费情况，设计了学生与成年人对待消费的心理比较，探究初中生的消费心理与成年人的消费心理的不同特点，引出“消费心理大家谈”的话题，让学生明确要合理消费必须建立正确的消费心理与意识。以上这些问题的设计，环环深入，让学生有话可说；注重学生生活实际与教学内容、学生个体间的互动、学生与成年人的互动，真正让学生在问题探究中学到消费知识，在师生互动中反思消费行为，增强合理消费意识。
二、在情感交流中互动
良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境。在初中思想品德课程教学中，教师要把自己融入学生群体之中成为其中一员，共同参与教学活动，加强与学生的情感交流，通过交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去。在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、开放的课堂氛围，找到师生共同的话题，共同讨论、共同学习。实践证明，情感交流是教师获知学生心声的渠道之一，营造平等、和谐、友好的学习氛围会使学生在课堂上敞开心扉，畅所欲言，积极地与教师交流和讨论，这样教师与学生互动的机会自然增多，师生互动的有效性就会增强。
三、在教学情境中互动
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师在进行教学设计时应尽可能激发学生的学习兴趣和学习热情，可借助多种教学手段创设情境，让学生自主体验，互相交流，归纳迁移，在场景感知的基础上，通过体验和感悟，获得新知识，培养情感，发展个性和能力。在创设情境时，既要考虑激发学生参与学习的热情，同时又必须贴近学生生活实际，使学生充分运用已有的知识与生活经验，让学生觉得有话说。我在教学<实现亲子和谐>时，我选择学生比较喜欢看的家庭喜剧《家有儿女》的片段，创设了多个情境：播放《懂你》的歌曲，渲染气氛，让学生感受母爱的伟大与无私；全班同学背诵《游子吟》这首古诗，让同学们领会母亲对孩子的一片爱心，拨动同学们的心弦；用《烛光里的妈妈》的旋律进行创作表演，调动同学们的爱母情思；给妈妈画像，表达对妈妈的敬爱和感激……这样，同学们在教师创建的教学气氛中，尽情地表现着，能动地活动着，此时的课堂已不只是双向的互动形式，而是多向的交往，集体的互动。
四、在课堂延伸中互动
思想品德课教学的最终目标不但强调学生对相关知识的学习与掌握，更重要的是要引导学生去体验、感悟、发现，使学生在认识、情感和行为各方面获得发展，真正体现思想品德的知行统一、情感态度与价值观目标的实现。如在学习<维护权益>这课后，笔者让学生课后走进社会体验生活，将自己购物的经历和经验进行交流和分享。有的同学说购物时要特别注意食品的健康与安全，不要购买过期了的产品；有的说购物时要看商标，不要购买“三无”产品；还有的同学说购物时一旦买到假冒伪劣产品时要退货……这些总结朴实，都是同学们从课本知识和生活经验中找出的结论，构建了自己对“维护权益”的认识。最后，我也以一个学习者和消费者的身份对这节课的活动进行了补充总结，我告诉同学们，购物时还要注意索取正式发票，如果买到假冒伪劣产品，发票是我们维权的有力凭证，此外我们维权要走正当合法的途径。尽管一节课的总结不能让每个同学来完成，但学生的感知、理解、体验以及对未知领域的探究热情，再加上老师给予的完整总结，足以丰富了本节课的内容。
总之，互动式教学能够调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生教学共振，形成一个真正的学习共同体，提高教学效果。
参考文献：
[1]刘海明浅析初中思想品德课堂互动教学的设计[J].中学教学参考，2010年24期.
[2]杨红艳在师生互动中进行情感交流[J].新课程（教研）， 2010年02期.
[3]周仕航让学生动起来让课堂活起来——浅谈初中思想品德课课堂教学的有效性[J].学苑教育，2011年第4期.
【关键词】互动教学课堂设计运用实践
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0048-02
新课改下，教师应坚持以学生发展为本的教育理念，积极改进教学方法。本人在思品课教学中，有意识地尝试互动教学，下面谈谈自己的实践与体会：
一、在问题探究中互动
在初中思品课教学中，以设计问题情景进行有效的互动式探究活动，既能突破教学难点，又能提高学生的探究能力。互动式问题探活动表现为问题来自于学生的生活实际，在学生生活实际与教学内容之中融汇贯通，探究结果既有个性，又能体现知识的共性。如教学<做理智的消费者>这课，笔者针对初中生的消费是否合理，设计下列这些问题：想一想你平时的零花钱从哪里来的？你是怎样花这些零用钱的？由于学生们都有自己的消费经历与体验，让学生把学习与生活有机地发生互动，学生有话可说，为接下来的“面对消费诉真情”的探讨作好铺垫：在每次消费前你有什么考虑？同学中哪些消费是合理的？哪些又是不合理的？由于同学之间相互的评价，学生就会有了消费要有合理性的初步意识。最后，我针对自己作为成年人平时的消费情况，设计了学生与成年人对待消费的心理比较，探究初中生的消费心理与成年人的消费心理的不同特点，引出“消费心理大家谈”的话题，让学生明确要合理消费必须建立正确的消费心理与意识。以上这些问题的设计，环环深入，让学生有话可说；注重学生生活实际与教学内容、学生个体间的互动、学生与成年人的互动，真正让学生在问题探究中学到消费知识，在师生互动中反思消费行为，增强合理消费意识。
二、在情感交流中互动
良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境。在初中思想品德课程教学中，教师要把自己融入学生群体之中成为其中一员，共同参与教学活动，加强与学生的情感交流，通过交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去。在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、开放的课堂氛围，找到师生共同的话题，共同讨论、共同学习。实践证明，情感交流是教师获知学生心声的渠道之一，营造平等、和谐、友好的学习氛围会使学生在课堂上敞开心扉，畅所欲言，积极地与教师交流和讨论，这样教师与学生互动的机会自然增多，师生互动的有效性就会增强。
三、在教学情境中互动
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师在进行教学设计时应尽可能激发学生的学习兴趣和学习热情，可借助多种教学手段创设情境，让学生自主体验，互相交流，归纳迁移，在场景感知的基础上，通过体验和感悟，获得新知识，培养情感，发展个性和能力。在创设情境时，既要考虑激发学生参与学习的热情，同时又必须贴近学生生活实际，使学生充分运用已有的知识与生活经验，让学生觉得有话说。我在教学<实现亲子和谐>时，我选择学生比较喜欢看的家庭喜剧《家有儿女》的片段，创设了多个情境：播放《懂你》的歌曲，渲染气氛，让学生感受母爱的伟大与无私；全班同学背诵《游子吟》这首古诗，让同学们领会母亲对孩子的一片爱心，拨动同学们的心弦；用《烛光里的妈妈》的旋律进行创作表演，调动同学们的爱母情思；给妈妈画像，表达对妈妈的敬爱和感激……这样，同学们在教师创建的教学气氛中，尽情地表现着，能动地活动着，此时的课堂已不只是双向的互动形式，而是多向的交往，集体的互动。
四、在课堂延伸中互动
思想品德课教学的最终目标不但强调学生对相关知识的学习与掌握，更重要的是要引导学生去体验、感悟、发现，使学生在认识、情感和行为各方面获得发展，真正体现思想品德的知行统一、情感态度与价值观目标的实现。如在学习<维护权益>这课后，笔者让学生课后走进社会体验生活，将自己购物的经历和经验进行交流和分享。有的同学说购物时要特别注意食品的健康与安全，不要购买过期了的产品；有的说购物时要看商标，不要购买“三无”产品；还有的同学说购物时一旦买到假冒伪劣产品时要退货……这些总结朴实，都是同学们从课本知识和生活经验中找出的结论，构建了自己对“维护权益”的认识。最后，我也以一个学习者和消费者的身份对这节课的活动进行了补充总结，我告诉同学们，购物时还要注意索取正式发票，如果买到假冒伪劣产品，发票是我们维权的有力凭证，此外我们维权要走正当合法的途径。尽管一节课的总结不能让每个同学来完成，但学生的感知、理解、体验以及对未知领域的探究热情，再加上老师给予的完整总结，足以丰富了本节课的内容。
总之，互动式教学能够调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生教学共振，形成一个真正的学习共同体，提高教学效果。
参考文献：
[1]刘海明浅析初中思想品德课堂互动教学的设计[J].中学教学参考，2010年24期.
[2]杨红艳在师生互动中进行情感交流[J].新课程（教研）， 2010年02期.
[3]周仕航让学生动起来让课堂活起来——浅谈初中思想品德课课堂教学的有效性[J].学苑教育，2011年第4期.