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道德与法治课要有效培育学生的核心素养，引导学生勇敢地承擔社会责任，促进学生的健康发展。近几年，笔者探索了通过体验式教学开展道德与法治课，促进学科核心素养落地生根，彰显学科特色与魅力的实践策略。
体验式教学是近年出现的一种新型教学模式，着重强调学生在课堂教学中的体验度，在实际应用中，以学生已经掌握的知识及具备的生活经验为依据，完成教学情境的创设，引导学生在此种情境中体验、探索，并鼓励学生之间互帮互助，最终达到掌握知识、形成素养、促进全面发展。
一、创设情境，营造课堂气氛
开展体验式教学时，最基本的手段即为创设情境。教师要以教材知识为切入点，创设贴近学生实际生活的教学情境，引起学生学习知识的兴趣，顺利完成课堂教学，并培养他们的诚信、友善的品质，促使他们正确认识自我、健全人格。情境教学分三步完成。第一步为感知，通过设置问题等方式，让学生在创设的情境中交流、讨论，获取知识，形成情感;第二步为理解，学生准确表达自己的意见后，教师请小组长总结本组学生的主要思想，此过程会帮助学生进一步理解;第三步为深化，教师通过总结，加深学生对知识、情感等方面的理解，并逐渐内化成自身的品德，指导、规范自己的言行。
例如，《公民的基本义务》一课主要介绍了公民的五个基本义务，教师可以通过创设情景，将“知识珍珠”串起来。首先，设立情景1：初中生王凯跟爸爸散步时看到东倒西歪的共享单车，提出疑问：“不是自家单车，该不该扶？”学生积极展开讨论，引出第一个基本义务——爱护公共财产，尊重社会公德。接着设立情景2：周一课堂，王凯听历史老师讲述了《郑成功收复台湾》《左宗棠收复新疆》的故事，感受颇深。学生看完此情景产生了共鸣，跃跃欲试地讲述了很多历史故事，从而升华出第二个基本义务——维护国家统一、民族团结。教师可以趁热打铁，设立情景3：在4月15日国家安全教育日中，王凯的学校举行了普法知识宣传活动，在有奖问答环节王凯遇到了问题，谁愿意帮助他？教师以填空的方式呈现第三个基本义务——维护国家安全、荣誉和利益。调动学生积极性，掀起课堂小高潮。当学生完全投入课堂学习时，教师展示情景4：王凯的表哥马上要成为一名光荣的士兵，保家卫国、实现人生理想。教师播放征兵宣传片，学生主观感受作为中国公民必须履行的第四个基本义务——依法服兵役。学生看得激情澎湃，待学生恢复平静后出示情景5：王凯喜欢写作，喜欢投稿，稿费已达上万元，初中生要不要纳税？学生再次展开思辨，树立正确价值观，即第五个基本义务——依法纳税是我们每一个公民的基本义务。本堂课教学，教师以初中生王凯的生活为线索引导学生体验身边事，感悟身边理，让学生真正理解公民有哪些基本义务，并铭记于心，引导学生树立正确的价值观和人生观。
二、设计活动，丰富课堂形式
与传统课堂教学活动相比，体验式课堂教学活动的趣味性更强，有利于激发学生的学习兴趣，使学生在无压力、轻负担的状态下开展学习活动，优化学习效果。
体验式教学模式下，道德与法治课活动主要有两种类型。一种为表演类活动，通过扮演剧情中不同的人物，体会不同的道德情感，促进自身良好道德观念的形成。例如对于《关爱他人》一课，教师可让几名学生扮演不同类型的学生，将生活中的小摩擦展示出来，引发同学们的共鸣，大家进行思辨、谈感受，在此过程中理解“关爱他人要心怀善意，尽己所能，还要讲究策略”。另一种为思考辨析类活动，是指教师以某件事、某个问题或某个观点为例，组织、引导学生讨论、思考，增加学生的是非观念，强化担当意识。
八年级下册第三课《依法行使权利》内容较为枯燥，教师可以通过思考辨析类活动开展教学。教师先提出“我的权利我做主”的概念，问学生“权利做主”是否意味着随心所欲，为所欲为。对学生的讨论，教师先不进行点评，而是播放小视频，2018年1月5日旅客罗某以等丈夫为由强行扒阻高铁车门关闭，造成列车延迟发车，再以多媒体形式展示相应的法律条文。此时，教师的讲解显然会更具说服力，而学生观看视频并讨论后，会进一步了解“如何自觉依法行使权利”，继而自觉地遵法守法，以法律规范自身的言行，逐步形成正确的思想道德观念。
三、小组合作，强化团队意识
在应用体验式教学模式时，教师要以小组合作的方式，让学生认识自身的不足，并能积极弥补，逐步强化学生的团队意识，培养实践创新能力。基本素质中必不可少的是团队精神和合作意识。例如，教师在开展七年级下册第六课《集体生活邀请我》的教学时，可以引导学生回忆自己印象深刻的集体生活，唤起真实体验，感悟集体生活带给我们的安全感、归属感、荣誉感，为学生奠定情感体验的基础。接着展示某班篮球比赛的案例，让学生以小组合作的形式进行分析，指出案例反映的问题，并以续编故事的方式提出正确的做法，体会团结的集体带给我们的力量。这一教学环节也能考验我们的学生是否具有团结合作的精神。通过学习，学生能够在实际中有效地运用相应的知识，达到教学相长的目的，有利于学生日后的良好发展。
四、重视体验，尊重学生的内心需求
体验式教学强调学生的“体验”，既包含学生在实际生活中的亲身经历，也包含对各种事件的情感感悟，教师在实际教学中要重视学生的体验，尊重学生的内心需求。例如，七年级下册第四课《青春的情绪》中，教师可以采取不断关注学生的方式，让学生感受来自教师的尊重，引导学生打开心扉，主动与教师沟通，逐渐掌握知识、拓展思维。首先，教师要关注学生的体验。采取观看视频结合现场演示的方式，让学生了解处理各种情绪的方法，接着创设几个生活情景进行体验，组织进行现场模拟。模拟过程中，教师适当地引导并鼓励，让学生在表演之余真正地掌握知识和技能技巧。此过程中，还要有针对性地培养学生思考问题的能力。其次，关注与学生的互动。整个教学过程中，需要在课堂上生成资源的环节比较多，教师针对各环节提出相应的问题后由学生回答，教师要注意根据答案给予个体化的引导。此种互动需准确掌握学生思维的方向，并发现其中的闪光点，以学生内心需求为指导，尊重学生，提高学生学习的信心，同时让学生学会学习。
责任编辑 魏文琦
实习编辑 蔡李钰
体验式教学是近年出现的一种新型教学模式，着重强调学生在课堂教学中的体验度，在实际应用中，以学生已经掌握的知识及具备的生活经验为依据，完成教学情境的创设，引导学生在此种情境中体验、探索，并鼓励学生之间互帮互助，最终达到掌握知识、形成素养、促进全面发展。
一、创设情境，营造课堂气氛
开展体验式教学时，最基本的手段即为创设情境。教师要以教材知识为切入点，创设贴近学生实际生活的教学情境，引起学生学习知识的兴趣，顺利完成课堂教学，并培养他们的诚信、友善的品质，促使他们正确认识自我、健全人格。情境教学分三步完成。第一步为感知，通过设置问题等方式，让学生在创设的情境中交流、讨论，获取知识，形成情感;第二步为理解，学生准确表达自己的意见后，教师请小组长总结本组学生的主要思想，此过程会帮助学生进一步理解;第三步为深化，教师通过总结，加深学生对知识、情感等方面的理解，并逐渐内化成自身的品德，指导、规范自己的言行。
例如，《公民的基本义务》一课主要介绍了公民的五个基本义务，教师可以通过创设情景，将“知识珍珠”串起来。首先，设立情景1：初中生王凯跟爸爸散步时看到东倒西歪的共享单车，提出疑问：“不是自家单车，该不该扶？”学生积极展开讨论，引出第一个基本义务——爱护公共财产，尊重社会公德。接着设立情景2：周一课堂，王凯听历史老师讲述了《郑成功收复台湾》《左宗棠收复新疆》的故事，感受颇深。学生看完此情景产生了共鸣，跃跃欲试地讲述了很多历史故事，从而升华出第二个基本义务——维护国家统一、民族团结。教师可以趁热打铁，设立情景3：在4月15日国家安全教育日中，王凯的学校举行了普法知识宣传活动，在有奖问答环节王凯遇到了问题，谁愿意帮助他？教师以填空的方式呈现第三个基本义务——维护国家安全、荣誉和利益。调动学生积极性，掀起课堂小高潮。当学生完全投入课堂学习时，教师展示情景4：王凯的表哥马上要成为一名光荣的士兵，保家卫国、实现人生理想。教师播放征兵宣传片，学生主观感受作为中国公民必须履行的第四个基本义务——依法服兵役。学生看得激情澎湃，待学生恢复平静后出示情景5：王凯喜欢写作，喜欢投稿，稿费已达上万元，初中生要不要纳税？学生再次展开思辨，树立正确价值观，即第五个基本义务——依法纳税是我们每一个公民的基本义务。本堂课教学，教师以初中生王凯的生活为线索引导学生体验身边事，感悟身边理，让学生真正理解公民有哪些基本义务，并铭记于心，引导学生树立正确的价值观和人生观。
二、设计活动，丰富课堂形式
与传统课堂教学活动相比，体验式课堂教学活动的趣味性更强，有利于激发学生的学习兴趣，使学生在无压力、轻负担的状态下开展学习活动，优化学习效果。
体验式教学模式下，道德与法治课活动主要有两种类型。一种为表演类活动，通过扮演剧情中不同的人物，体会不同的道德情感，促进自身良好道德观念的形成。例如对于《关爱他人》一课，教师可让几名学生扮演不同类型的学生，将生活中的小摩擦展示出来，引发同学们的共鸣，大家进行思辨、谈感受，在此过程中理解“关爱他人要心怀善意，尽己所能，还要讲究策略”。另一种为思考辨析类活动，是指教师以某件事、某个问题或某个观点为例，组织、引导学生讨论、思考，增加学生的是非观念，强化担当意识。
八年级下册第三课《依法行使权利》内容较为枯燥，教师可以通过思考辨析类活动开展教学。教师先提出“我的权利我做主”的概念，问学生“权利做主”是否意味着随心所欲，为所欲为。对学生的讨论，教师先不进行点评，而是播放小视频，2018年1月5日旅客罗某以等丈夫为由强行扒阻高铁车门关闭，造成列车延迟发车，再以多媒体形式展示相应的法律条文。此时，教师的讲解显然会更具说服力，而学生观看视频并讨论后，会进一步了解“如何自觉依法行使权利”，继而自觉地遵法守法，以法律规范自身的言行，逐步形成正确的思想道德观念。
三、小组合作，强化团队意识
在应用体验式教学模式时，教师要以小组合作的方式，让学生认识自身的不足，并能积极弥补，逐步强化学生的团队意识，培养实践创新能力。基本素质中必不可少的是团队精神和合作意识。例如，教师在开展七年级下册第六课《集体生活邀请我》的教学时，可以引导学生回忆自己印象深刻的集体生活，唤起真实体验，感悟集体生活带给我们的安全感、归属感、荣誉感，为学生奠定情感体验的基础。接着展示某班篮球比赛的案例，让学生以小组合作的形式进行分析，指出案例反映的问题，并以续编故事的方式提出正确的做法，体会团结的集体带给我们的力量。这一教学环节也能考验我们的学生是否具有团结合作的精神。通过学习，学生能够在实际中有效地运用相应的知识，达到教学相长的目的，有利于学生日后的良好发展。
四、重视体验，尊重学生的内心需求
体验式教学强调学生的“体验”，既包含学生在实际生活中的亲身经历，也包含对各种事件的情感感悟，教师在实际教学中要重视学生的体验，尊重学生的内心需求。例如，七年级下册第四课《青春的情绪》中，教师可以采取不断关注学生的方式，让学生感受来自教师的尊重，引导学生打开心扉，主动与教师沟通，逐渐掌握知识、拓展思维。首先，教师要关注学生的体验。采取观看视频结合现场演示的方式，让学生了解处理各种情绪的方法，接着创设几个生活情景进行体验，组织进行现场模拟。模拟过程中，教师适当地引导并鼓励，让学生在表演之余真正地掌握知识和技能技巧。此过程中，还要有针对性地培养学生思考问题的能力。其次，关注与学生的互动。整个教学过程中，需要在课堂上生成资源的环节比较多，教师针对各环节提出相应的问题后由学生回答，教师要注意根据答案给予个体化的引导。此种互动需准确掌握学生思维的方向，并发现其中的闪光点，以学生内心需求为指导，尊重学生，提高学生学习的信心，同时让学生学会学习。
责任编辑 魏文琦
实习编辑 蔡李钰