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词汇是语言重要的组成部分之一。美国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）曾说过：“Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed”。可见词汇是理解语言和表达语言的基础。语言学家们还指出，由于词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。英国学者Ellis在《第二语言习得研究》中发表的《语言加工中的频率效应》指出，语言加工的所有方面，包括语音、词汇、语法的加工和语言的理解产出，都受输入频率的影响。因此，词汇教学中的频率效应对于语言习得起着重要作用。本文拟从词汇复现率的角度探讨其对英语词汇教学的影响，并提出一些浅薄的建议。
一、 词汇复现率的概念
“复现率”这个术语在国家语言资源术语整理工作中有这样的定义：“某一调查对象在调查范围内重复出现的次数。”具体到英语教学中来，词汇的复现率一般是指词汇在教材中重复出现的次数，包括在生词表、课文、练习、解释等教材内容中出现的频率。
二、 词汇复现率对词汇习得的影响
艾宾浩思遗忘曲线告诉我们遗忘的速度是先快而后慢的，识记后间隔时间越久，遗忘就越多。由此可见，词汇的复现率对词汇的习得效果有影响，词汇复现率的高低是学生记忆词汇的关键。下面笔者拟举近几年苏州市中考三例来阐述词汇复现率的高低对习得效果的影响。
例1： 2008年苏州市中考第三大题单词拼写第60题：The patient kept ?摇 ?摇?摇 （咳嗽） all night. 该题考查cough这个动词的用法。这个单词在牛津小学英语5B Unit 2里作为生词首现，但是在牛津初中英语教科书中并没有复现，仅在初中英语词汇达标手册中出现一次。这道题的得分率仅为5.3%.
例2：2009年苏州市中考第三大题单词拼写第45题：Children learn ?摇?摇 ?摇（礼貌） by watching their parents．该题考查manners这个名词。通过研究教材，笔者发现这个单词首先是在8A Unit 5 Vocabulary中，在后续教科书8B、9A、9B中没有复现，也就是说该单词在课文中的复现率为零。据笔者统计，当年这道题的得分率仅为5.8%.
例3：2009年苏州市中考第三大题单词拼写第42题：They are ?摇 ?摇?摇 （意识到的）of the dangers．该题考查be aware of...这个短语的用法。Aware 这个单词在牛津初中英语教科书中没有出现，在初中英语词汇达标手册中首现。这道题的得分率最低，为4.7%.
通过笔者研究教材发现在牛津初中英语教科书中存在这样一些词汇，它们作为生词出现过，但是在后续教材中很少复现，甚至从未复现。现把部分单词汇总如下：
（9A和9B是初中阶段最后两本教科书，词汇复现的几率本身就降低了，因此不再列举。）
根据笔者教初三毕业班的经历发现，在中考第一轮复习时，很多同学对上述表格里出现的很多单词的用法不了解，甚至根本不认识有些单词。究其原因，是因为很多单词在教科书中的复现率为零，在教学各环节中的复现率也很低。综上所述，提高词汇的复现率一定能够帮助学生提高学习效率。
三、 提高词汇复现率的方法
教科书篇幅的局限性告诉我们，教科书不可能面面俱到把每个单词都复现到，或者复现多次，因此提高词汇复现率的最佳途径是在教学活动过程中。
1. 采用语义联想，提高词汇复现率
课堂教学是提高词汇复现率的最直接的途径。影响记忆效果的一个重要因素是词汇是如何呈现在学习者面前的，它包括词汇在什么样的语言环境下，以什么样的方式被学习者所感知。在课堂上，教师可以采取多种方式复现词汇，如以旧带新复现法，语义场复现法，联想记忆复现法等。以旧带新法顾名思义，不再赘述。语义场理论是德国学者J．Tries最先提出来的。语义场是在同一个语义系统中，在共时条件下，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。简言之，就是语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。例如，在“fruit”这个概念支配下，“apple， pear， mango， peach， cherry”等单词构成一个语义场。用语意场的概念对词汇进行分类、汇总，再加以复现，这种复现方式具有稳定性，能使学习者更容易记住词汇。再以联想记忆法为例，由success这个词可以联想到与之相关的一系列词汇，教师可以用以下这种方式和学生一起边想边呈现：
success （n.） → successful （adj.） → unsuccessful （adj.） → successfully （adv.）
↓?摇?摇→ unsuccessfully （adv.） →succeed （v.） → succeed to do sth
failure （n.）?摇→ fail （v.） → fail to do sth
↓
Failure is the mother of success.
心理学实验表明多数信息是通过联想从短时记忆进入长时记忆的，这是因为如果新信息不能和已知信息建立起某种联系就不容易被理解并记住。联想记忆法可以调动学生的视觉、听觉甚至触觉等感官。教师要挖掘甚至创造词汇建立与各种已知信息的联系，使学生加深印象。
2. 合理编排练习，提高词汇复现率
词汇的学习不是一次性就完成的，词汇的记忆、理解和运用，需要在后继的练习中不断的磨合。把复现重点安排在练习部分，有助于节省课文教学空间，也利于提高词汇教学效率。应该要设置一些新颖、有趣的题型，提高练习趣味性；注重题型的变化，让训练层次更丰富。设置与学习者自身密切相关的题目，充分调动学习者的积极性。 3. 增加课外阅读，提高词汇复现率
课外阅读涉及到的词汇面广、量大，是提高词汇复现率的有效途径。它能训练学生的语感，丰富学生的语言知识，培养学生的学习兴趣。要求学生一天读一两篇短文，教师可以用多种方法来督促检查，如：做配套的阅读理解题、复述文章大意、缩写文章、朗诵等。这些方式要有针对性，并且可以交替进行，这样有利于保持学生的阅读兴趣。教师还要注意选择合适的阅读材料，尽可能保证阅读材料中目标词汇的高复现率，让学生在尽可能多的情况下接触目标词汇。
4. 开展课外活动，提高词汇的复现率
英语课外活动通常用于所学知识的复现和巩固，它帮助教师将单调乏味的复现巩固活动变得生动有趣，引人入胜。它能巩固，加深和扩大课堂上所学的知识，有利于提高学生运用英语交际的实践能力，帮助学生从被动复现转变为主动复现。初中阶段可以开展的活动有：英语角、英语讲故事比赛、英语演讲比赛、课本剧表演，举办英语晚会等。可以这么认为，在课外活动中，学生能对词汇进行最主动、最活跃的复现。
四、 提高词汇复现率应注意的几个方面
1. 注意复现间隔
复现率的作用是先快后慢的，当复现率提高到一定程度以后，其对记忆效果的影响会逐渐微弱。研究表明，在记忆后20分钟、1小时、8小时、24小时、2天、6天、1个月时间后相对应的记住率为（百分比）：58 44 36 34 28 25 21。也就是说，在记忆之后短时间内，我们所记忆的东西会快速遗忘，随着时间逐渐增加，遗忘的速度不再如此迅速。因此，我们要科学安排好复现的间隔，间隔时间应先短后长，所花的时间则应先长后短。
2. 避免机械复现
在复现中，要特别强调音、形、义、性的全方位复现，而不是简单地复现词汇的拼写和意义。还应该注意词句结合，离开了语句和情境，词汇就没有生命力。将词汇融入语境并与日常生活结合起来，在使用中复现，这样，词汇的复现才具有活力。我们甚至可以把一些本来没有联系的词汇设定在一个假想的场景中进行复现，这样在提取时才会有更多的线索，以增强记忆的效果。
3. 把握复现容量
记忆效果在很大程度上受材料的数量的影响。材料越多，要达到同样的记忆水平，诵读的次数就越多。如果我们复现50个单词花了1小时，那么我们复现100个单词所花的时间就会超过2小时。教师可以指导学生把时间和复现总量分散在每天，也就是每天花一点时间复现一定数量的词汇，并在一定的时间集中复现一下。把词汇的复现量和复现间隔有机地结合起来，以达到最佳效果。
教师在教学活动过程中要合理安排、想方设法对目标词汇进行科学、有效的复现；要培养学生主动复现词汇的意识；同时应该指导学生掌握一些在自我复现过程中可以用到的方法和注意事项。教师和学生应该共同努力，提高词汇的复现率，从而提高学习效率。
（责任编辑：陈 默）
一、 词汇复现率的概念
“复现率”这个术语在国家语言资源术语整理工作中有这样的定义：“某一调查对象在调查范围内重复出现的次数。”具体到英语教学中来，词汇的复现率一般是指词汇在教材中重复出现的次数，包括在生词表、课文、练习、解释等教材内容中出现的频率。
二、 词汇复现率对词汇习得的影响
艾宾浩思遗忘曲线告诉我们遗忘的速度是先快而后慢的，识记后间隔时间越久，遗忘就越多。由此可见，词汇的复现率对词汇的习得效果有影响，词汇复现率的高低是学生记忆词汇的关键。下面笔者拟举近几年苏州市中考三例来阐述词汇复现率的高低对习得效果的影响。
例1： 2008年苏州市中考第三大题单词拼写第60题：The patient kept ?摇 ?摇?摇 （咳嗽） all night. 该题考查cough这个动词的用法。这个单词在牛津小学英语5B Unit 2里作为生词首现，但是在牛津初中英语教科书中并没有复现，仅在初中英语词汇达标手册中出现一次。这道题的得分率仅为5.3%.
例2：2009年苏州市中考第三大题单词拼写第45题：Children learn ?摇?摇 ?摇（礼貌） by watching their parents．该题考查manners这个名词。通过研究教材，笔者发现这个单词首先是在8A Unit 5 Vocabulary中，在后续教科书8B、9A、9B中没有复现，也就是说该单词在课文中的复现率为零。据笔者统计，当年这道题的得分率仅为5.8%.
例3：2009年苏州市中考第三大题单词拼写第42题：They are ?摇 ?摇?摇 （意识到的）of the dangers．该题考查be aware of...这个短语的用法。Aware 这个单词在牛津初中英语教科书中没有出现，在初中英语词汇达标手册中首现。这道题的得分率最低，为4.7%.
通过笔者研究教材发现在牛津初中英语教科书中存在这样一些词汇，它们作为生词出现过，但是在后续教材中很少复现，甚至从未复现。现把部分单词汇总如下：
（9A和9B是初中阶段最后两本教科书，词汇复现的几率本身就降低了，因此不再列举。）
根据笔者教初三毕业班的经历发现，在中考第一轮复习时，很多同学对上述表格里出现的很多单词的用法不了解，甚至根本不认识有些单词。究其原因，是因为很多单词在教科书中的复现率为零，在教学各环节中的复现率也很低。综上所述，提高词汇的复现率一定能够帮助学生提高学习效率。
三、 提高词汇复现率的方法
教科书篇幅的局限性告诉我们，教科书不可能面面俱到把每个单词都复现到，或者复现多次，因此提高词汇复现率的最佳途径是在教学活动过程中。
1. 采用语义联想，提高词汇复现率
课堂教学是提高词汇复现率的最直接的途径。影响记忆效果的一个重要因素是词汇是如何呈现在学习者面前的，它包括词汇在什么样的语言环境下，以什么样的方式被学习者所感知。在课堂上，教师可以采取多种方式复现词汇，如以旧带新复现法，语义场复现法，联想记忆复现法等。以旧带新法顾名思义，不再赘述。语义场理论是德国学者J．Tries最先提出来的。语义场是在同一个语义系统中，在共时条件下，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。简言之，就是语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。例如，在“fruit”这个概念支配下，“apple， pear， mango， peach， cherry”等单词构成一个语义场。用语意场的概念对词汇进行分类、汇总，再加以复现，这种复现方式具有稳定性，能使学习者更容易记住词汇。再以联想记忆法为例，由success这个词可以联想到与之相关的一系列词汇，教师可以用以下这种方式和学生一起边想边呈现：
success （n.） → successful （adj.） → unsuccessful （adj.） → successfully （adv.）
↓?摇?摇→ unsuccessfully （adv.） →succeed （v.） → succeed to do sth
failure （n.）?摇→ fail （v.） → fail to do sth
↓
Failure is the mother of success.
心理学实验表明多数信息是通过联想从短时记忆进入长时记忆的，这是因为如果新信息不能和已知信息建立起某种联系就不容易被理解并记住。联想记忆法可以调动学生的视觉、听觉甚至触觉等感官。教师要挖掘甚至创造词汇建立与各种已知信息的联系，使学生加深印象。
2. 合理编排练习，提高词汇复现率
词汇的学习不是一次性就完成的，词汇的记忆、理解和运用，需要在后继的练习中不断的磨合。把复现重点安排在练习部分，有助于节省课文教学空间，也利于提高词汇教学效率。应该要设置一些新颖、有趣的题型，提高练习趣味性；注重题型的变化，让训练层次更丰富。设置与学习者自身密切相关的题目，充分调动学习者的积极性。 3. 增加课外阅读，提高词汇复现率
课外阅读涉及到的词汇面广、量大，是提高词汇复现率的有效途径。它能训练学生的语感，丰富学生的语言知识，培养学生的学习兴趣。要求学生一天读一两篇短文，教师可以用多种方法来督促检查，如：做配套的阅读理解题、复述文章大意、缩写文章、朗诵等。这些方式要有针对性，并且可以交替进行，这样有利于保持学生的阅读兴趣。教师还要注意选择合适的阅读材料，尽可能保证阅读材料中目标词汇的高复现率，让学生在尽可能多的情况下接触目标词汇。
4. 开展课外活动，提高词汇的复现率
英语课外活动通常用于所学知识的复现和巩固，它帮助教师将单调乏味的复现巩固活动变得生动有趣，引人入胜。它能巩固，加深和扩大课堂上所学的知识，有利于提高学生运用英语交际的实践能力，帮助学生从被动复现转变为主动复现。初中阶段可以开展的活动有：英语角、英语讲故事比赛、英语演讲比赛、课本剧表演，举办英语晚会等。可以这么认为，在课外活动中，学生能对词汇进行最主动、最活跃的复现。
四、 提高词汇复现率应注意的几个方面
1. 注意复现间隔
复现率的作用是先快后慢的，当复现率提高到一定程度以后，其对记忆效果的影响会逐渐微弱。研究表明，在记忆后20分钟、1小时、8小时、24小时、2天、6天、1个月时间后相对应的记住率为（百分比）：58 44 36 34 28 25 21。也就是说，在记忆之后短时间内，我们所记忆的东西会快速遗忘，随着时间逐渐增加，遗忘的速度不再如此迅速。因此，我们要科学安排好复现的间隔，间隔时间应先短后长，所花的时间则应先长后短。
2. 避免机械复现
在复现中，要特别强调音、形、义、性的全方位复现，而不是简单地复现词汇的拼写和意义。还应该注意词句结合，离开了语句和情境，词汇就没有生命力。将词汇融入语境并与日常生活结合起来，在使用中复现，这样，词汇的复现才具有活力。我们甚至可以把一些本来没有联系的词汇设定在一个假想的场景中进行复现，这样在提取时才会有更多的线索，以增强记忆的效果。
3. 把握复现容量
记忆效果在很大程度上受材料的数量的影响。材料越多，要达到同样的记忆水平，诵读的次数就越多。如果我们复现50个单词花了1小时，那么我们复现100个单词所花的时间就会超过2小时。教师可以指导学生把时间和复现总量分散在每天，也就是每天花一点时间复现一定数量的词汇，并在一定的时间集中复现一下。把词汇的复现量和复现间隔有机地结合起来，以达到最佳效果。
教师在教学活动过程中要合理安排、想方设法对目标词汇进行科学、有效的复现；要培养学生主动复现词汇的意识；同时应该指导学生掌握一些在自我复现过程中可以用到的方法和注意事项。教师和学生应该共同努力，提高词汇的复现率，从而提高学习效率。
（责任编辑：陈 默）