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摘 要：随着我们国家对教育事业的大量投入，特殊教育学校同样不能落下，教师要依据学生的智力发育情况设计课程的难度与容量，既要在智力残障儿童能够接受的范围之内，还能提高此类学生的认知能力，让学生轻松学习，自由生活。
关键词：特殊教育学校；小学语文；教学策略
1特殊教育学校小学语文教学面临的阻碍
1.1主体课堂教学效果不够理想
在当前特殊教育学校小学语文教学中，虽然遵循新课程改革而逐步推进主体课堂教学，但是盲童具有独立学习能力差和自主性不高的特点，因此无法获得预期效果。即便开展了小组合作探究学习活动，互动交流的有效性却比较低，多数情况下依旧以教师为中心进行课堂教学。
1.2学生的心理缺陷导致学习动力不足
特殊教育学校学生具有视力缺陷，因此其普遍具有一定的自卑心理，对语文学习兴趣不高，动力不足。而小学语文教学不仅限于知识学习与内容解读，还要求学生能够体会到课文的情感表达。只是特殊教育学校学生多数缺乏表达自身想法的积极主动性，即便在教师要求下进行朗读，也难以真正体验语文情感。
1.3学生因视力障碍的认识能力低
比如盲生都具有视力障碍，通常很难对客观世界进行完整的认识。因此，盲生在学习语文时，由于自身的视力障碍和对外在世界感性经验的缺乏，会导致学生在认识能力低的情况下，影响自身对文本知识的接受能力、理解能力以及表达能力。
2特殊学校小学语文教学方法的优化策略
2.1教师要不断提高自身的专业素养
对特殊教育学校的学生实施语文教学，不仅要在教学理念上进行转变和创新，还要提高自身的专业知识水平，灵活运用教学方法，提高自身教学素质。由于有特殊教育需要的学生在某些方面存在着一些缺陷，教师要格外注重和学生的沟通交流，充分了解学生的心理情况，仔细观察学生的身心发展特点以及其学习规律，然后因材施教，采取有针对性的教学方法。
2.2设计生活化的教学场景，提高残障学生的基本素养
残障儿童因为智力低下，生活能力、行为能力以及学习能力都无法与正常学生进行比较，因此，教师应该在日常课堂中安排生活化的教学情景，抵消学生的陌生感、抵触感与疏离感。智力残障的儿童往往不会主动学习，因为自身的缺陷，许多学生会变得胆小、畏惧。在课上不敢大声说话，更不敢主动向教师提问，因此，教师十分需要建造一个合理化的生活教学场景，让学生仿佛就在现实情境中，直白、简单、醒目对于智力残障儿童才是最好的教学手段。生活化的教学情景有利于学生对知识的理解与记忆，能够推动学生将理论与实际相结合，推动残障儿童将理论变成实践，层层递进，脚踏实地。
2.3营造文学类的教学氛围，提高残障学生的文化涵养
语文知识的学习是一门综合性的学习，语文很多时候可以与其他科目进行完美的融合，比如，历史与语文的融合，政治与语文的融合，地理与语文学科的融入，这些都有利于使残障儿童的语文课堂变得丰富多彩。智力残疾儿童因为自身的缺陷一般对于知识的理解能力较差，理解知识的速度也较慢，因此，特殊教育学校的老师应该降低教学要求，但是仍要保留语文课堂的氛围，设计一些有趣的教学活动，激发智力残障儿童的积极性与好奇心，充分发挥语文学科人文性与工具性相统一，知识性与趣味性相结合的学科特点，充分给予智力残障儿童自信心，提高学生的核心素养。
2.4渗透康教结合的教学思想，提高残障学生的行为能力
特殊教育学校具有特殊性，所以作为特殊教育教师既要提高学生的学习水平的基础性的工作又要保证学生的安全，加强学生的健康程度，要将培育教学课程与残障儿童的康健行为结合在一起，不断提高学生的身体素养与智力水平。教学过程中要加大对学生的身体训练环节，通过不断地积累逐渐提高学生的身体协调能力与智力水平。同时，还要制定良好的评估设置，特殊教育学校学生的特殊性决定了他们每个人存在的问题与疑惑也不同，这就要求特殊教育教师对每个学生深入地了解，对每个学生进行详细的评估，做好学生的个别化档案。还需要教师在日常教学中渗透康教结合的教学思想，将课堂变成真正提高智力残障儿童的垫脚器，对于进步的学生教师不要吝惜自己的鼓励，要充分表现教师对于学生进步的满意之情，合理的鼓励有利于残障儿童收获自信心。同时还要努力寻求语文课堂教学实践与康复训练之间的结合点，努力提升学生的康教水平，加强残障儿童的身体运动训练，提高学生的全面发展，加强学生的身体协调能力。
2.5实现情感体验教学模式的优化
要提高残障学生的学习效果，并且丰富其情感，塑造其完美健康的人格，就需要优化情感体验教学模式，让残障学生在充分体会语言与情感的过程中，既获得充足的语文知识，又可感悟文章中蕴含的情感，提高其自身的语文素养。因此，要求教师能够采取针对性的有效策略来展开情感体验教学。比如在《荷叶圆圆》的课程教学中，教师可通过光盘示范阅读的方法来引导学生去感受文章各種角色的心情，包括小青蛙、小鱼儿、小蜻蜓，甚至是小水珠落在荷叶上的心情。教师依旧要注意通过多感官来强化学生的情感体验，并促使其掌握文本内容。在这个过程中，教师可引导学生自主选择一个喜欢的角色来解读其情感，也可以采用小组分享阅读的方法来提高学生的参与度，并加强师生间、生生间的互动与交流。
总之，特殊教育学校的学生并不同于普通学校的学生，其身体缺陷而引起的生理阻碍与心理阻碍会在很大程度上影响着教学质量。教师的教学模式不够先进合理，也会影响学生的学习效果。因此，特殊教育学校教师应该从学生身心发展的实际特点及当前教学现状出发，探索有效措施优化教学模式，提高残障学生的学习质量。
参考文献
[1]刘欣欣.论培智学校数学教学的有效性[J].教育科研，2011（2）.
[2]王静.培智学校数学教学的生活化研究[J].现代教育论丛，2010（6）.
[3]杨晓燕.培智学校语文教育套件使用之我见[J].考试周刊，2010（24）.
[4]朴永馨.特殊教育[M].吉林：吉林教育出版社，2000.
关键词：特殊教育学校；小学语文；教学策略
1特殊教育学校小学语文教学面临的阻碍
1.1主体课堂教学效果不够理想
在当前特殊教育学校小学语文教学中，虽然遵循新课程改革而逐步推进主体课堂教学，但是盲童具有独立学习能力差和自主性不高的特点，因此无法获得预期效果。即便开展了小组合作探究学习活动，互动交流的有效性却比较低，多数情况下依旧以教师为中心进行课堂教学。
1.2学生的心理缺陷导致学习动力不足
特殊教育学校学生具有视力缺陷，因此其普遍具有一定的自卑心理，对语文学习兴趣不高，动力不足。而小学语文教学不仅限于知识学习与内容解读，还要求学生能够体会到课文的情感表达。只是特殊教育学校学生多数缺乏表达自身想法的积极主动性，即便在教师要求下进行朗读，也难以真正体验语文情感。
1.3学生因视力障碍的认识能力低
比如盲生都具有视力障碍，通常很难对客观世界进行完整的认识。因此，盲生在学习语文时，由于自身的视力障碍和对外在世界感性经验的缺乏，会导致学生在认识能力低的情况下，影响自身对文本知识的接受能力、理解能力以及表达能力。
2特殊学校小学语文教学方法的优化策略
2.1教师要不断提高自身的专业素养
对特殊教育学校的学生实施语文教学，不仅要在教学理念上进行转变和创新，还要提高自身的专业知识水平，灵活运用教学方法，提高自身教学素质。由于有特殊教育需要的学生在某些方面存在着一些缺陷，教师要格外注重和学生的沟通交流，充分了解学生的心理情况，仔细观察学生的身心发展特点以及其学习规律，然后因材施教，采取有针对性的教学方法。
2.2设计生活化的教学场景，提高残障学生的基本素养
残障儿童因为智力低下，生活能力、行为能力以及学习能力都无法与正常学生进行比较，因此，教师应该在日常课堂中安排生活化的教学情景，抵消学生的陌生感、抵触感与疏离感。智力残障的儿童往往不会主动学习，因为自身的缺陷，许多学生会变得胆小、畏惧。在课上不敢大声说话，更不敢主动向教师提问，因此，教师十分需要建造一个合理化的生活教学场景，让学生仿佛就在现实情境中，直白、简单、醒目对于智力残障儿童才是最好的教学手段。生活化的教学情景有利于学生对知识的理解与记忆，能够推动学生将理论与实际相结合，推动残障儿童将理论变成实践，层层递进，脚踏实地。
2.3营造文学类的教学氛围，提高残障学生的文化涵养
语文知识的学习是一门综合性的学习，语文很多时候可以与其他科目进行完美的融合，比如，历史与语文的融合，政治与语文的融合，地理与语文学科的融入，这些都有利于使残障儿童的语文课堂变得丰富多彩。智力残疾儿童因为自身的缺陷一般对于知识的理解能力较差，理解知识的速度也较慢，因此，特殊教育学校的老师应该降低教学要求，但是仍要保留语文课堂的氛围，设计一些有趣的教学活动，激发智力残障儿童的积极性与好奇心，充分发挥语文学科人文性与工具性相统一，知识性与趣味性相结合的学科特点，充分给予智力残障儿童自信心，提高学生的核心素养。
2.4渗透康教结合的教学思想，提高残障学生的行为能力
特殊教育学校具有特殊性，所以作为特殊教育教师既要提高学生的学习水平的基础性的工作又要保证学生的安全，加强学生的健康程度，要将培育教学课程与残障儿童的康健行为结合在一起，不断提高学生的身体素养与智力水平。教学过程中要加大对学生的身体训练环节，通过不断地积累逐渐提高学生的身体协调能力与智力水平。同时，还要制定良好的评估设置，特殊教育学校学生的特殊性决定了他们每个人存在的问题与疑惑也不同，这就要求特殊教育教师对每个学生深入地了解，对每个学生进行详细的评估，做好学生的个别化档案。还需要教师在日常教学中渗透康教结合的教学思想，将课堂变成真正提高智力残障儿童的垫脚器，对于进步的学生教师不要吝惜自己的鼓励，要充分表现教师对于学生进步的满意之情，合理的鼓励有利于残障儿童收获自信心。同时还要努力寻求语文课堂教学实践与康复训练之间的结合点，努力提升学生的康教水平，加强残障儿童的身体运动训练，提高学生的全面发展，加强学生的身体协调能力。
2.5实现情感体验教学模式的优化
要提高残障学生的学习效果，并且丰富其情感，塑造其完美健康的人格，就需要优化情感体验教学模式，让残障学生在充分体会语言与情感的过程中，既获得充足的语文知识，又可感悟文章中蕴含的情感，提高其自身的语文素养。因此，要求教师能够采取针对性的有效策略来展开情感体验教学。比如在《荷叶圆圆》的课程教学中，教师可通过光盘示范阅读的方法来引导学生去感受文章各種角色的心情，包括小青蛙、小鱼儿、小蜻蜓，甚至是小水珠落在荷叶上的心情。教师依旧要注意通过多感官来强化学生的情感体验，并促使其掌握文本内容。在这个过程中，教师可引导学生自主选择一个喜欢的角色来解读其情感，也可以采用小组分享阅读的方法来提高学生的参与度，并加强师生间、生生间的互动与交流。
总之，特殊教育学校的学生并不同于普通学校的学生，其身体缺陷而引起的生理阻碍与心理阻碍会在很大程度上影响着教学质量。教师的教学模式不够先进合理，也会影响学生的学习效果。因此，特殊教育学校教师应该从学生身心发展的实际特点及当前教学现状出发，探索有效措施优化教学模式，提高残障学生的学习质量。
参考文献
[1]刘欣欣.论培智学校数学教学的有效性[J].教育科研，2011（2）.
[2]王静.培智学校数学教学的生活化研究[J].现代教育论丛，2010（6）.
[3]杨晓燕.培智学校语文教育套件使用之我见[J].考试周刊，2010（24）.
[4]朴永馨.特殊教育[M].吉林：吉林教育出版社，2000.