为了教育教学的需要，班主任老师经常和学生谈话，鼓励优生成长成才，帮助差生找问题分析原因，并和他们一起制订改正错误的办法。好的谈话犹如和风拂柳，春雨润物，起到良好的教育效果；不好的谈话让学生产生逆反心理，则会激化矛盾，导致教育失败。因此，老师尤其是班主任老师更应讲究谈话的艺术性，以此促进班务教育教学和谐生成。
　　和学生的谈话首先应该注意场合，避免在教室和公众场合与学生谈话。因为学生的潜意识认为，老师和自己谈话肯定是自己有过错过失行为，不然老师怎么会和自己谈话呢。因此，老师和学生的谈话可选择教师办公室，人较少的场所，走廊、操场边等地方，这样做能较好地顾全学生的“面子”，减少学生的敌意和“对抗意识”。学生能够平等地和老师对话，他们往往能倾诉自己的内心话，从而让老师真实全面地了解学生的状况；学生处于一种平静、和谐的环境中，也能保持清醒和理智，顺利接受老师的批评教导。
　　其次，群体违纪学生的谈话尽量单独进行，除了上面讲到的“面子”外，单独谈话有利于老师了解情况。学生团伙违纪，像上网、旷课、打架等，他们往往在违纪事件发生前后或发生后共同制订了“攻守同盟”，这就给老师的教育管理带来障碍。单独谈话有利于攻心并“个个击破”，而且学生毕竟稚嫩，他们的“攻守同盟”一定存有破绽，只要细心分析就会让他们的“攻守同盟”不攻自破。
　　再次，老师和学生的谈话要用分类指导的办法进行。由于当前学校班额普遍较大，有些农村中学班级学生人数达到一百多人，少的七、八十人，班主任如果想和更多的学生谈话是“想说却不容易”。因此，老师可用分类的办法进行。即把谈话对象按成绩优差，相同类型问题的学生分组谈话。因为分组的学生带有共性问题，便于老师集中指导和解决。如我班有几个同学深夜上网，得知情况后，我将这几个学生找到办公室，让他们坐下来，并给他们每人倒一杯水，如此缓解气氛并拉近师生间的距离。稍后，我不厌其烦给他们讲解网络游戏的危害和荒废学业的后果，并拿出报刊上刊登的案例给他们看。当有学生低下头时（内心有了触动），我乘势让一名第一次上网的学生谈思想认识，这个学生声泪俱下，表示再也不上网了。接下来，我再让其他学生逐一发言谈认识作保证，由于有第一个学生认错作了保证，他们受到“感染”，也依此做了。隔了几天后，我又重新找他们再此谈话，如法炮制加强谈话教育，以让他们彻底诀别网吧。后经调查了解，这几名学生再没有上网。此种谈话比之在教室大庭广众批评效果更优，因为分组谈话针对性强，有的放矢。
　　和学生谈话用语还应谨慎、有分寸。有的老师认为自己是老师，学生天经地义应该接受老师的谈话和训斥。和学生谈话一副高高在上、“君威天下”的架势，不顾学生的自尊，大声呵斥，大话、空话、套话连篇，扩大了师生间的距离。这样的师生谈话，让学生无地自容，之后激起他们的逆反意识，即使他们在表面上“屈服”，但内心充满憎恨，达不到谈话的预期效果。有一位班主任老师在某学生屡次迟到而劝导没有效果后，在教室门口大发脾气，对该生大声叫骂“你滚回家”。该生听后立马走人，到社会上闲荡数天未归家，令家长、老师担心不已，真是“一语伤人数日寒”。其实，和学生的谈话体现了老师亲近、关心、爱护学生的姿势，如果用语不当适得其反。我班有一位学生，有沉迷于上网、迟到、抄作业、做事拖拉等坏毛病，多次找其谈话也没明显的效果。一次找到该生时，他却回答“老师，你怎么老是找我的麻烦，为什么对我如此大的意见。”我暂停了这次谈话，冷静分析后，认为自己的说话方式有问题，批评的多，鼓励的少，找问题缺点多，找优点的时候少。找出自己的问题后，我虚心改正，一改谈话的方式，多发扬、鼓励，指问题时侧面暗示，多用婉语。此后，谈话的效果明显好转。
　　最后，和学生的谈话要控制次数。短期内和学生的谈话次数尽量要少，以免影响学生的正常学习和休息，特别是要避免给学生带来心理压力。为此，和学生的谈话要注意质量和效益，不可为谈话而谈话。老师可以在谈话前做一些准备，如调查学生的近况和家长沟通交流，分析学生的心理，然后确定谈话的内容、方法。此外，在谈话过程中老师要给学生说话的机会和时间，多倾听他们的心声，这也可避免错误的批评和责骂。
　　总之，教师和学生谈话时，应讲究“谈话的艺术”，只要有了“谈话的艺术”，才会出现“艺术的谈话”，才会让老师和学生的谈话达到最佳效果。