在教学实践中，我们可以发现，越是有教学经验的教师，越是成功的教师，越能静下心来反思教学。事实上，在笔者看来，能够反思教学，教师才能实现教学工作目标；能够反思教学，才能准确地把握教学方向；能够反思教学，教师才能不断地完善自我，形成教学风格；能够反思教学，才能推动学科发展，培养出更多的学科人才。那么在初中数学教学实践中，作为一线教师的我们该反思些什么呢？本文对此进行了阐述。
　　教师是教学实践中的“思想者”，那么，教师该想些什么呢？在笔者看来，教师该想的内容有很多，“想学生的学”，“想自己的教”，“想学科的发展”，“想教育的转变”，“想社会对于人才的需求”等等。在这些“想”中，“想”的最多的还是“教与学”，这是教师工作的基础与前提。那么，教师是如何实现这些“想目标”的呢？就是通过反思教学实践中的点点滴滴。反思目标实现了，教学目标往往也就实现了。那么，在初中数学教学实践中，教师该如何反思教学呢？
　　一、反思教育发展
　　传统教学的不足体现在很多方面，要想改变这些不足，不再用旧理念、旧标准、旧方法来实施新教学，我们首先就要反思教育发展，把握时代发展的脉搏，把握教育发展的脉搏。在义务教育阶段，数学课程不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向数学，从数学走向社会的认识过程。学生通过从生活到数学的认识过程，将所学应用于生产生活实际，让学生领略数学中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。
　　二、形成真正的学习能力
　　其实，在传统的初中数学教学中，我们关注的往往是“技能”，而不是真正的能力，能力才是学生可持续发展的基础。只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
　　三、真正将学生当作学习主体
　　为什么学生不能真正地在心底做到“亲其师”？就因为教师没有将学生放在“主体地位”上。不真正地了解学生、相信学生，学生又怎么会愿意亲其师？因此，教师要重新定位教学，明了教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。
　　四、重新定位教材
　　1.不管是在哪一个学段中，不管是在哪一個学科中，教材资源都是教学活动的主要载体资源，教师的教要依托其展现，学生的学也要依托其实现。
　　事实上，教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。
　　2.在我们重新定位教材资源的地位时，我们也要重新定位我们使用教材资源的目标与方法。
　　要明了教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
　　五、解读教师的主导作用
　　1.明了教师就是“教”师。
　　教师在教学实践中的作用是“教”，我们的教要具有启发作用，我们的教不能代替学生的学。事实上新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
　　2.明了教师就是“导”师。
　　在教学实践中，我们“教”完了并不代表我们的教成功了，事实上，我们的教引发了学生积极地学，我们的教才是成功的。也就是说，教师应成为学生学习活动的引导者。
　　3.明了教师就是“亲”师。
　　亲其师才能信其道，在教学实践中，教师要少做“严师”。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
　　綜上所述，在所有的方法中，反思法是最能形成“教师”角色代入感的方法，是最能提升教师能力的方法。在初中数学教学实践中，教师的教对于学生形成数学学习能力的影响最大，对于学生学习其他学科的影响也最大，因此，作为初中数学教师要更注重实施教学反思。