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【摘要】数学情境要生活化,数学问题要生活化,数学知识拓展延伸中和实践活动中运用数学,把数学生活化与课外活动相结合,实现生活化的教学评价。
【关键词】数学教学生活化;教学方法;研究与探索
数学教学要紧密联系学生的生活实际,将教学活动置于真实的生活背景之中,让学生在生活中学习,再反过来运用到他们的现实生活中去解决实际问题,使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学的过程。那么在数学教学过程中如何实施生活化的教学呢?
1.数学情境要生活化
当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。有效的生活情境的创设可以激发学生学习的兴趣,营造良好的学习情感,使学生更积极主动,全身心地投入学习。因此教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境,让数学贴近生活;要尽量地去创设一些轻松愉快的生活情境。
1.1 运用实例创设情景
如在“空间与图形”的教学中,可以充分利用学生生活中的事物,引导学生探索图形的特征,丰富空间与图形的经验,建立初步的空间观。又如:在低年级教学“元角分”时,认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后,根据书本要求,老师创设了一个游戏:模拟了一个商店,请一名小朋友当售货员,其他小朋友是顾客,用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里,提高了应用数学的能力。
1.2 运用作业中的错误创设情景
在学生的作业中经常出现容易混淆的概念,马虎做错的习题,不易辨别的运算等方面的错误,教师及时把握好出现的问题,及时创设改错的情景。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式,让学生亲临其境,在宽松的环境中改正错误,获取知识。通过这样的情景教学,同学们在学习过程中解决了生活中的实际问题,尝到了解决问题的快乐,应用数学知识的能力增强了。
2.数学问题生活化
体现数学来源于生活,寓于生活,用于生活,引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到数学课堂教学生活化的目的。
3.拓展延伸,运用数学
在数学教学中要创造条件,让学生运用所学的知识和方法,研究、探索、解决一些简单的实际生活问题。由于课堂时间有限,所以作业是课堂教学的有效延伸,是知识巩固、积累、实践和创新的天地。如学习了统计知识和百分比应用题后,可要求学生统计出全校学生人数、男生和女生与全校学生人数的比。通过实际操作,培养学生收集处理信息的能力和观察能力、实践能力、分析能力、运用及计算能力。
教学时,还应充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构。例如,教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时,我充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验,设计了这样一道生活情境题:“六·一”节,小明的妈妈带了136元钱去新华书店买了99元一套精装本的《上下五千年》,妈妈可以怎样付钱,还剩多少元?讨论该题时,学生想出了很多办法。
4.设置实践活动,运用数学
例如:学生学了“什么是周长”后,我安排了量一量自己的腰围和头围,并与同伴说一说,量一量一片树叶的周长,并与同伴说说自己的方法。
有些数学知识比较抽象,学生难以理解、掌握。如果教师引导学生采撷生活实例,挖掘数学知识的生活内涵,把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实,学生就能感悟、领会所学知识,从而构建数学模型。例如:在早操出操排队做到“静、齐、快”,教育学生要记住自己排在第几个?前面、后面是谁?左边和右边又是谁?
5.数学生活化与课外活动相结合
在课后练习中,教师要充分认识教材与生活的内在联系,将课后练习引用现实生活中故事进行深化,让学生愉悦的解决问题,也使学生受到良好思想品德教育。
6.实现生活化的教学评价
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在课堂上,常能听到这样评价“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”。真诚的赞赏带给学生成功的体验,让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”,鼓励的话语带给学生爱和希望,促使孩子们努力走近老师期待的目标。教师的一颦一笑,一个动作,一个手势,一个眼神,往往都能产生作用。在课堂上,当学生有较好的表现时,我总忘不了给他一个真诚的微笑,一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声,以示鼓励。在鼓励和表扬下,让他们感受到学习的快乐,产生积极的学习欲望和情感,从而主动地去求知。
实现数学生活化是新课标的一个显著特征,也是小学数学教学的目标和要求。生活是数学的大课堂,回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现,又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。加强数学生活化教学,有利于培养学生数学应用意识,提高学生解决日常生活实际问题的能力和创造能力。
【关键词】数学教学生活化;教学方法;研究与探索
数学教学要紧密联系学生的生活实际,将教学活动置于真实的生活背景之中,让学生在生活中学习,再反过来运用到他们的现实生活中去解决实际问题,使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学的过程。那么在数学教学过程中如何实施生活化的教学呢?
1.数学情境要生活化
当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。有效的生活情境的创设可以激发学生学习的兴趣,营造良好的学习情感,使学生更积极主动,全身心地投入学习。因此教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境,让数学贴近生活;要尽量地去创设一些轻松愉快的生活情境。
1.1 运用实例创设情景
如在“空间与图形”的教学中,可以充分利用学生生活中的事物,引导学生探索图形的特征,丰富空间与图形的经验,建立初步的空间观。又如:在低年级教学“元角分”时,认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后,根据书本要求,老师创设了一个游戏:模拟了一个商店,请一名小朋友当售货员,其他小朋友是顾客,用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里,提高了应用数学的能力。
1.2 运用作业中的错误创设情景
在学生的作业中经常出现容易混淆的概念,马虎做错的习题,不易辨别的运算等方面的错误,教师及时把握好出现的问题,及时创设改错的情景。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式,让学生亲临其境,在宽松的环境中改正错误,获取知识。通过这样的情景教学,同学们在学习过程中解决了生活中的实际问题,尝到了解决问题的快乐,应用数学知识的能力增强了。
2.数学问题生活化
体现数学来源于生活,寓于生活,用于生活,引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到数学课堂教学生活化的目的。
3.拓展延伸,运用数学
在数学教学中要创造条件,让学生运用所学的知识和方法,研究、探索、解决一些简单的实际生活问题。由于课堂时间有限,所以作业是课堂教学的有效延伸,是知识巩固、积累、实践和创新的天地。如学习了统计知识和百分比应用题后,可要求学生统计出全校学生人数、男生和女生与全校学生人数的比。通过实际操作,培养学生收集处理信息的能力和观察能力、实践能力、分析能力、运用及计算能力。
教学时,还应充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构。例如,教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时,我充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验,设计了这样一道生活情境题:“六·一”节,小明的妈妈带了136元钱去新华书店买了99元一套精装本的《上下五千年》,妈妈可以怎样付钱,还剩多少元?讨论该题时,学生想出了很多办法。
4.设置实践活动,运用数学
例如:学生学了“什么是周长”后,我安排了量一量自己的腰围和头围,并与同伴说一说,量一量一片树叶的周长,并与同伴说说自己的方法。
有些数学知识比较抽象,学生难以理解、掌握。如果教师引导学生采撷生活实例,挖掘数学知识的生活内涵,把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实,学生就能感悟、领会所学知识,从而构建数学模型。例如:在早操出操排队做到“静、齐、快”,教育学生要记住自己排在第几个?前面、后面是谁?左边和右边又是谁?
5.数学生活化与课外活动相结合
在课后练习中,教师要充分认识教材与生活的内在联系,将课后练习引用现实生活中故事进行深化,让学生愉悦的解决问题,也使学生受到良好思想品德教育。
6.实现生活化的教学评价
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在课堂上,常能听到这样评价“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”。真诚的赞赏带给学生成功的体验,让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”,鼓励的话语带给学生爱和希望,促使孩子们努力走近老师期待的目标。教师的一颦一笑,一个动作,一个手势,一个眼神,往往都能产生作用。在课堂上,当学生有较好的表现时,我总忘不了给他一个真诚的微笑,一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声,以示鼓励。在鼓励和表扬下,让他们感受到学习的快乐,产生积极的学习欲望和情感,从而主动地去求知。
实现数学生活化是新课标的一个显著特征,也是小学数学教学的目标和要求。生活是数学的大课堂,回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现,又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。加强数学生活化教学,有利于培养学生数学应用意识,提高学生解决日常生活实际问题的能力和创造能力。