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【摘要】音乐教学无论是教学方法、教学内容、教学工作都不断发展变化的。音乐教师也应当与时俱进不断提高自身的教学能力，从而契合时代特性并提升教学质量。本文即结合音乐教学实际，重点讲述了教师教学能力的培养策略。
【关键词】音乐教师；教学能力；途径
【中图分类号】G715 【文献标识码】A
一、音乐教师应该具备的教学能力
（一）具备较为全面的音乐能力
音乐专业知识是音乐教师应该具备的基础性教学能力之一，是保证教师能够展开专业教学的基础。所谓“闻道有先后，术业有专攻”，正是因为音乐教师先于学生掌握了一定的音乐专业知识，这才给予了音乐教师安身立命的根本条件。音乐教学实际中，教师却不应该仅仅只是具备单一化的“专业能力”，否则只会使得教学枯燥乏味。譬如教授“音乐鉴赏”课程的教师因为自身缺乏必要的演奏能力及演唱能力，而在课堂上漫谈理论，那么自然难以激发学生的学习兴趣，也就难以提高教学效率。因此为提升音乐教学有效性，就应该保证教师具有较为全面的音乐能力，如一定的演唱能力及器乐演奏能力。
（二）教学设计能力
教学设计是教学活动开展前至关重要的环节，科学合理的教学设计将指导教学活动高效有序开展，反之则或导致教学活动缺乏目的性、预见性、可调整性，从而减低教学实效。由此可见，为确保音乐教学的效率，我们还应该保证教师具有良好的教学设计能力。
（三）教学语言的驾驭能力
科学合理的教学语言是吸引学生注意力，并激发其主观能动性的关键要素。鉴此，音乐教学实际中，为保证其教学实效，就需培养教师良好的教学语言驾驭能力。在此之前，我们首先要理解教学语言科学性的具体特征：第一，契合专业特点，即根据不同学科的特点采取具有专业特色的教学语言，如文学类科目的教学语言应该凸显文学性，要凝练语句展示意境，而理科类的教学语言则应该简练且富含逻辑，音乐学科的教学语言则应该兼顾文学性及逻辑性双重特点。第二，符合学生认知特点，教学语言是服务于教学活动的工具，面向的对象则是学生主体，因此僭越学生认知能力及特点的教学语言，则无疑是鸡同鸭讲的无用言辞。第三，保证语言的感染力，富有感染力的教学语言是吸引学生踊跃参与教学的关键，因此科学的教学语言必然也是语速得当、抑扬顿挫的。
（四）良好的课堂组织能力
如果说教学设计为课堂创设了情境，教学语言活化了教学内涵，那么课堂组织活动则是将教学内容串联起来的线索。课堂组织活动一方面是维持课堂秩序，引导学生参与教学必要措施。另一方面则又是优化教学内容、教学方式以及选择适当教学工具的有效途径。总之，音乐教师应该具备良好的课堂组织能力。
（五）教学测量与评价能力
教学活动的改革与进步需要教学内容的反馈，而教学反馈的前提则又是教学测量与评价。由此可见，音乐教学中，教学测量与评价能力，无疑是教师至关重要的能力之一。為提升音乐教学质量，就需采取着实有效的策略，培养音乐教师良好的教学测量与评价的能力。
二、培养音乐教师教学能力的有关途径
（一）加强思想教育，培养教师科学思想
思想是指导行动的精神力量，是提高行动效率的“催化剂”。鉴此，为培养音乐教师良好的教学能力，就应该加强思想教育，帮助教师树立起科学的教育思想。立足教学实际，在帮助教师树立良好的教育思想时，我们应当注意两个层面的内容：第一是培养教师革新意识。随着时代的不断变化，教学形势也随之改变，为契合新时期的教学新方向、新要求，就需要积极革新教学思想及措施。第二是培养教师自我更新的思想。即培养其教师提升自我，改变自我的意识，以此帮助教师学习并接受新的专业知识及教学技巧，从而全面提升教师的教学能力。
（二）加强继续教育，鼓励教师积极参与培训
音乐教师教学能力的培养最直接的途径即是引导教师参与培训活动，并鼓励教师自主的读书学习。如果说读书学习是专业知识在无意识情况下的堆积，那么培训活动则是专业知识的刻意积累。总而言之，积极有效的引导音乐教师参加培训活动，是帮助音乐教师提升自身教学知识、技能的必经之路。因此在实际培训过程中，有关负责人应该加强对教师的思想引导，改变“被要求”、“被期待”的被动化培训形式，帮助教师树立自我更新意识，并激发其参加培训活动的自主、自觉、自发心态，以此提升培训活动的有效性。
（三）开展全方位课题研究
音乐教学实际中，如果没有深入的研究就没有发言权。课题研究活动，是对音乐教学实际问题最直接的分析手段。只有通过课题研究，并独立的思考问题、探究问题，并寻求解决问题的方法，那么才能够深入的了解教学中的实际问题，才能帮助教师“有的放矢”的改进教学策略，如此便间接的促进了教师教学能力的提高。当然鼓励教师开展课题研究之时，我们不能盲目要求教师跟风研究那些所谓的“热门课题”，因为那样的课题往往都有了大量的成果，在研究过程我们很难保持思维的独立性，如此则很容易“人云亦云”。因此教师在选择课题时，一方面是要结合教学实际情况，从而选取契合教学实情且具有代表性的课题，另一方面则应该选择自身较为落后的方面，从而起到取长补短的效果。
（四）加强教学反思
音乐教学中，只有通过不断的反思才能发现教学中存在的问题，才能帮助教师矫正教学中的错误，并逐渐提升其教学能力。鉴此，音乐教师在日常教学中，就需积极发现、探究教学中存在的问题，并结合深刻的反思、批判，以此矫治自身教学思想上的弊病，改正教学活动中的错误。此外，教学反思过程中，我们还应该保证信息的双向性，既要鼓励学生积极反馈信息，同时也要将自身的反思体会与学生进行充分的交流，以此保证教学反思的全面性与科学性。一言以蔽之，在深刻的教学反思过程中，通过师生的充分交流，必然能促使教师了解自身不足，并促使其教学能力的发展。
三、结束语
综上所述，作为新世纪的音乐教师，既要有一定的专业知识和技能，也要掌握素质教育的理论和教育教学的方式方法，并开展科研工作及反思工作。从而不断地充实、完善自己，使自己成为一名“全能教师”，为提高全体学生的音乐素质、改进音乐教学做出贡献。
参考文献
[1]李建临.论高职音乐教师教学能力的培养及实现途径[J].佳木斯教育学院学报，2014（04）：247-248.
[2]周姝.浅论如何提高音乐教师的教学能力[J].北方音乐，2016（14）：183.
作者简介：廖松林（1990—），女，湖南澧县人，本科，巴中龙泉外国语学校教师。
【关键词】音乐教师；教学能力；途径
【中图分类号】G715 【文献标识码】A
一、音乐教师应该具备的教学能力
（一）具备较为全面的音乐能力
音乐专业知识是音乐教师应该具备的基础性教学能力之一，是保证教师能够展开专业教学的基础。所谓“闻道有先后，术业有专攻”，正是因为音乐教师先于学生掌握了一定的音乐专业知识，这才给予了音乐教师安身立命的根本条件。音乐教学实际中，教师却不应该仅仅只是具备单一化的“专业能力”，否则只会使得教学枯燥乏味。譬如教授“音乐鉴赏”课程的教师因为自身缺乏必要的演奏能力及演唱能力，而在课堂上漫谈理论，那么自然难以激发学生的学习兴趣，也就难以提高教学效率。因此为提升音乐教学有效性，就应该保证教师具有较为全面的音乐能力，如一定的演唱能力及器乐演奏能力。
（二）教学设计能力
教学设计是教学活动开展前至关重要的环节，科学合理的教学设计将指导教学活动高效有序开展，反之则或导致教学活动缺乏目的性、预见性、可调整性，从而减低教学实效。由此可见，为确保音乐教学的效率，我们还应该保证教师具有良好的教学设计能力。
（三）教学语言的驾驭能力
科学合理的教学语言是吸引学生注意力，并激发其主观能动性的关键要素。鉴此，音乐教学实际中，为保证其教学实效，就需培养教师良好的教学语言驾驭能力。在此之前，我们首先要理解教学语言科学性的具体特征：第一，契合专业特点，即根据不同学科的特点采取具有专业特色的教学语言，如文学类科目的教学语言应该凸显文学性，要凝练语句展示意境，而理科类的教学语言则应该简练且富含逻辑，音乐学科的教学语言则应该兼顾文学性及逻辑性双重特点。第二，符合学生认知特点，教学语言是服务于教学活动的工具，面向的对象则是学生主体，因此僭越学生认知能力及特点的教学语言，则无疑是鸡同鸭讲的无用言辞。第三，保证语言的感染力，富有感染力的教学语言是吸引学生踊跃参与教学的关键，因此科学的教学语言必然也是语速得当、抑扬顿挫的。
（四）良好的课堂组织能力
如果说教学设计为课堂创设了情境，教学语言活化了教学内涵，那么课堂组织活动则是将教学内容串联起来的线索。课堂组织活动一方面是维持课堂秩序，引导学生参与教学必要措施。另一方面则又是优化教学内容、教学方式以及选择适当教学工具的有效途径。总之，音乐教师应该具备良好的课堂组织能力。
（五）教学测量与评价能力
教学活动的改革与进步需要教学内容的反馈，而教学反馈的前提则又是教学测量与评价。由此可见，音乐教学中，教学测量与评价能力，无疑是教师至关重要的能力之一。為提升音乐教学质量，就需采取着实有效的策略，培养音乐教师良好的教学测量与评价的能力。
二、培养音乐教师教学能力的有关途径
（一）加强思想教育，培养教师科学思想
思想是指导行动的精神力量，是提高行动效率的“催化剂”。鉴此，为培养音乐教师良好的教学能力，就应该加强思想教育，帮助教师树立起科学的教育思想。立足教学实际，在帮助教师树立良好的教育思想时，我们应当注意两个层面的内容：第一是培养教师革新意识。随着时代的不断变化，教学形势也随之改变，为契合新时期的教学新方向、新要求，就需要积极革新教学思想及措施。第二是培养教师自我更新的思想。即培养其教师提升自我，改变自我的意识，以此帮助教师学习并接受新的专业知识及教学技巧，从而全面提升教师的教学能力。
（二）加强继续教育，鼓励教师积极参与培训
音乐教师教学能力的培养最直接的途径即是引导教师参与培训活动，并鼓励教师自主的读书学习。如果说读书学习是专业知识在无意识情况下的堆积，那么培训活动则是专业知识的刻意积累。总而言之，积极有效的引导音乐教师参加培训活动，是帮助音乐教师提升自身教学知识、技能的必经之路。因此在实际培训过程中，有关负责人应该加强对教师的思想引导，改变“被要求”、“被期待”的被动化培训形式，帮助教师树立自我更新意识，并激发其参加培训活动的自主、自觉、自发心态，以此提升培训活动的有效性。
（三）开展全方位课题研究
音乐教学实际中，如果没有深入的研究就没有发言权。课题研究活动，是对音乐教学实际问题最直接的分析手段。只有通过课题研究，并独立的思考问题、探究问题，并寻求解决问题的方法，那么才能够深入的了解教学中的实际问题，才能帮助教师“有的放矢”的改进教学策略，如此便间接的促进了教师教学能力的提高。当然鼓励教师开展课题研究之时，我们不能盲目要求教师跟风研究那些所谓的“热门课题”，因为那样的课题往往都有了大量的成果，在研究过程我们很难保持思维的独立性，如此则很容易“人云亦云”。因此教师在选择课题时，一方面是要结合教学实际情况，从而选取契合教学实情且具有代表性的课题，另一方面则应该选择自身较为落后的方面，从而起到取长补短的效果。
（四）加强教学反思
音乐教学中，只有通过不断的反思才能发现教学中存在的问题，才能帮助教师矫正教学中的错误，并逐渐提升其教学能力。鉴此，音乐教师在日常教学中，就需积极发现、探究教学中存在的问题，并结合深刻的反思、批判，以此矫治自身教学思想上的弊病，改正教学活动中的错误。此外，教学反思过程中，我们还应该保证信息的双向性，既要鼓励学生积极反馈信息，同时也要将自身的反思体会与学生进行充分的交流，以此保证教学反思的全面性与科学性。一言以蔽之，在深刻的教学反思过程中，通过师生的充分交流，必然能促使教师了解自身不足，并促使其教学能力的发展。
三、结束语
综上所述，作为新世纪的音乐教师，既要有一定的专业知识和技能，也要掌握素质教育的理论和教育教学的方式方法，并开展科研工作及反思工作。从而不断地充实、完善自己，使自己成为一名“全能教师”，为提高全体学生的音乐素质、改进音乐教学做出贡献。
参考文献
[1]李建临.论高职音乐教师教学能力的培养及实现途径[J].佳木斯教育学院学报，2014（04）：247-248.
[2]周姝.浅论如何提高音乐教师的教学能力[J].北方音乐，2016（14）：183.
作者简介：廖松林（1990—），女，湖南澧县人，本科，巴中龙泉外国语学校教师。