论文部分内容阅读
【摘 要】科学素养是指培养幼儿具有良好的科学态度和科学情感，包括对周围事物探索的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度。其次，已成为现代社会公民和新世纪人才的必备素质，只有掌握科技文化知识和专业技术的人，才能成为未来人力资源的精华、国际竞争的核心。《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：要善于发现和保护幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察、比较等方法，不断积累经验，形成受益终身的学习方法和能力。本文通过一系列案例实践活动，让孩子都爱上科学，从而发展幼儿观察、探索、表达、表现等多种技能，提高幼儿的科学素养，培养适合社会发展的完整儿童。
【关键词】探究式科学活动；科学素养；实践
一、探究式科学活动的现状及分析
（一）压制幼儿的自主意识
开学初，教师一般都随意收集材料、植物，认为探究活动只要看上去琳琅满目、热闹非凡就行。导致观察的内容似乎很多，但是杂、乱，重点不突出，指向不明确，不利于幼儿探究。
（二）扭曲探究的真正价值
探究活动，只是一种表面的存在，是应付上级检查的一道风景。区角里面玲琅满目，探究活动区材料摆放整齐，记录表规整，但并没有真正发挥它们在幼儿探究学习中的教育价值。
（三）破坏幼儿的探究兴趣
每个年龄段探究活动雷同，一刀切的观察，不利于孩子的探究性学习品质培养。孩子们都是天生的科学家，会问出许多的问题：“为什么他的叶子是长长的？为什么他这么香等等问题，但是通常老师都给出消极回应破坏孩子探究兴趣。
二、提升幼儿“科学素养”具体策略
根据以上的分析，我们充分感受到教师要善于为幼儿创设一个和谐、舒畅的环境气氛，自觉做爱护幼儿创新萌芽、启迪幼儿创新意识，激发幼儿创新潜能，发展幼儿健康个性的有心人。在实践中也有一些自己的策略：
（一）以誘发性为基础，引发幼儿兴趣与探究欲望
兴趣是推动幼儿参与自然角活动的根本动力，我们的小朋友们对神奇的大自然充满了好奇，孩子对身边的一切都是感兴趣的。孩子的年龄都比较小，这就需要老师敏锐的洞察力，去帮助孩子生成一些贴近孩子生活、符合孩子最近发展区的内容，如：开学初，和孩子们聊一聊，这个学期我们种点什么？你们最喜欢饲养什么小动物等等，在交流中了解孩子的需要。
（二）以探究性为根本，引导幼儿亲历探究全过程
1.主题的渗透融合
根据主题的需要，创设相适应的自然角，如主题《春天来了》，孩子们对播种感到非常的感兴趣，知道春天是播种的季节，于是我们开始了播种各类种子活动，在这样跟着主题中选择孩子们喜欢的、熟悉的东西，更加利于孩子们去探索去发现。他们通常都会运用自己的生活经验和已有经验，激发孩子们探究的欲望。每到自主活动时间，孩子们都会去看一看植物，找一找变化。
2.领域的渗透融合
探索活动中涉及的领域越广，幼儿所学的知识就越多，探索的能力就越强。
自然角里含的内容和材料是非常丰富和广泛的，有和幼儿密切相关的水果、蔬菜、粮食、家禽、小动物等等，可以和艺术、科学、社会等领域渗透、融合。
比如：自然角里我们设立了一个“废物利用”花盆大集合，在这个区域里面，我们的孩子都非常的喜欢去，因为在里面融合了美工区域的内容，孩子们都非常的喜欢，这样也方便他们寻找自己照顾的植物，也将幼儿园的自然角变成了一道美丽的风景线。在这个活动里面，孩子们可以做好花盆，自己选择种子种，在数量的选择上又融进了数学点数，多纬度的多元化的发展，提升幼儿的学习品质。
（三）以科学性为灵魂，引导幼儿获得正确科学概念
1.保护好奇心，培养幼儿的探索兴趣
兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿探索、创造的源泉。只有孩子对观察的事物真正产生了兴趣，才会带来事半功倍的效果，比如：在我们班的自然角里，我们会提供各式样的工具提供给孩子，让孩子带着工具去挖一挖、看一看。如孩子们发现了泥土里有蚯蚓，孩子们会问许多的问题：为什么土里有蚯蚓？摸上去怎么是滑的？石头里也有蚯蚓，硬土里蚯蚓爬爬就松了等等问题
2.适宜引导，萌发幼儿主动探索欲望
幼儿的主动学习不是不需要教师参与的，也不是无所谓的盲目观察，自由发现，这样的形式并不是我们所要的“探究性学习”，这里还是需要教师为孩子们搭建一些支架。比如：幼儿对科学的天性是与生具有的，在看一看洋葱和风信子后，我们请孩子们说一说、画一画、猜一猜，在这样的不断推进中，让孩子们跟着问题不断的探索然后验证最后再探索中完成的，是形成一个持续环状的。
3.及时跟进，强化幼儿继续探索意愿
在观察中，我们的教师是及时跟进进度，并不是让孩子们观察完就结束了，我们将每一次的观察点，都用上展板的形式让孩子们有所留痕，将老师与孩子共同探索的过程用图文并茂的形式进行呈现。
三、结束语
幼儿是一个有生命力和生长力的好动的个体，他们的世界是一个充满灵性的世界。幼儿对身边一切都产生探究的兴趣和愿望，并感到无比的兴奋和快乐。这种探索的原动力何其宝贵，值得我们幼教工作者去捕捉，并及时的支持、引导他们在与探究活动的互动中获取知识和经验，保护他们对探究活动浓厚兴趣。
参考文献：
[1]樊睿.有效的表扬——让幼儿扬起自信的风帆. 现代艺术.2013.11.
[2]吴维屏.如何对儿童进行有效的表扬.外国中小学教育.2018年第11期.
[3]史英.黄瓜慢慢长大.上海幼托.2018年第22期.
【关键词】探究式科学活动；科学素养；实践
一、探究式科学活动的现状及分析
（一）压制幼儿的自主意识
开学初，教师一般都随意收集材料、植物，认为探究活动只要看上去琳琅满目、热闹非凡就行。导致观察的内容似乎很多，但是杂、乱，重点不突出，指向不明确，不利于幼儿探究。
（二）扭曲探究的真正价值
探究活动，只是一种表面的存在，是应付上级检查的一道风景。区角里面玲琅满目，探究活动区材料摆放整齐，记录表规整，但并没有真正发挥它们在幼儿探究学习中的教育价值。
（三）破坏幼儿的探究兴趣
每个年龄段探究活动雷同，一刀切的观察，不利于孩子的探究性学习品质培养。孩子们都是天生的科学家，会问出许多的问题：“为什么他的叶子是长长的？为什么他这么香等等问题，但是通常老师都给出消极回应破坏孩子探究兴趣。
二、提升幼儿“科学素养”具体策略
根据以上的分析，我们充分感受到教师要善于为幼儿创设一个和谐、舒畅的环境气氛，自觉做爱护幼儿创新萌芽、启迪幼儿创新意识，激发幼儿创新潜能，发展幼儿健康个性的有心人。在实践中也有一些自己的策略：
（一）以誘发性为基础，引发幼儿兴趣与探究欲望
兴趣是推动幼儿参与自然角活动的根本动力，我们的小朋友们对神奇的大自然充满了好奇，孩子对身边的一切都是感兴趣的。孩子的年龄都比较小，这就需要老师敏锐的洞察力，去帮助孩子生成一些贴近孩子生活、符合孩子最近发展区的内容，如：开学初，和孩子们聊一聊，这个学期我们种点什么？你们最喜欢饲养什么小动物等等，在交流中了解孩子的需要。
（二）以探究性为根本，引导幼儿亲历探究全过程
1.主题的渗透融合
根据主题的需要，创设相适应的自然角，如主题《春天来了》，孩子们对播种感到非常的感兴趣，知道春天是播种的季节，于是我们开始了播种各类种子活动，在这样跟着主题中选择孩子们喜欢的、熟悉的东西，更加利于孩子们去探索去发现。他们通常都会运用自己的生活经验和已有经验，激发孩子们探究的欲望。每到自主活动时间，孩子们都会去看一看植物，找一找变化。
2.领域的渗透融合
探索活动中涉及的领域越广，幼儿所学的知识就越多，探索的能力就越强。
自然角里含的内容和材料是非常丰富和广泛的，有和幼儿密切相关的水果、蔬菜、粮食、家禽、小动物等等，可以和艺术、科学、社会等领域渗透、融合。
比如：自然角里我们设立了一个“废物利用”花盆大集合，在这个区域里面，我们的孩子都非常的喜欢去，因为在里面融合了美工区域的内容，孩子们都非常的喜欢，这样也方便他们寻找自己照顾的植物，也将幼儿园的自然角变成了一道美丽的风景线。在这个活动里面，孩子们可以做好花盆，自己选择种子种，在数量的选择上又融进了数学点数，多纬度的多元化的发展，提升幼儿的学习品质。
（三）以科学性为灵魂，引导幼儿获得正确科学概念
1.保护好奇心，培养幼儿的探索兴趣
兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿探索、创造的源泉。只有孩子对观察的事物真正产生了兴趣，才会带来事半功倍的效果，比如：在我们班的自然角里，我们会提供各式样的工具提供给孩子，让孩子带着工具去挖一挖、看一看。如孩子们发现了泥土里有蚯蚓，孩子们会问许多的问题：为什么土里有蚯蚓？摸上去怎么是滑的？石头里也有蚯蚓，硬土里蚯蚓爬爬就松了等等问题
2.适宜引导，萌发幼儿主动探索欲望
幼儿的主动学习不是不需要教师参与的，也不是无所谓的盲目观察，自由发现，这样的形式并不是我们所要的“探究性学习”，这里还是需要教师为孩子们搭建一些支架。比如：幼儿对科学的天性是与生具有的，在看一看洋葱和风信子后，我们请孩子们说一说、画一画、猜一猜，在这样的不断推进中，让孩子们跟着问题不断的探索然后验证最后再探索中完成的，是形成一个持续环状的。
3.及时跟进，强化幼儿继续探索意愿
在观察中，我们的教师是及时跟进进度，并不是让孩子们观察完就结束了，我们将每一次的观察点，都用上展板的形式让孩子们有所留痕，将老师与孩子共同探索的过程用图文并茂的形式进行呈现。
三、结束语
幼儿是一个有生命力和生长力的好动的个体，他们的世界是一个充满灵性的世界。幼儿对身边一切都产生探究的兴趣和愿望，并感到无比的兴奋和快乐。这种探索的原动力何其宝贵，值得我们幼教工作者去捕捉，并及时的支持、引导他们在与探究活动的互动中获取知识和经验，保护他们对探究活动浓厚兴趣。
参考文献：
[1]樊睿.有效的表扬——让幼儿扬起自信的风帆. 现代艺术.2013.11.
[2]吴维屏.如何对儿童进行有效的表扬.外国中小学教育.2018年第11期.
[3]史英.黄瓜慢慢长大.上海幼托.2018年第22期.