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【摘 要】在教师授课班级中，学生因为遗传或兴趣、或锻炼程度等，其心理、生理及体能等方面的表现参差不齐。体育教学中应用分层次教学法，就是为解决学生体育素质“偏弱”、“过强”的不均衡问题，科学考量学生个体特长、能力，并使其素质于各个层次里得到最大化发展。
【关键词】高中体育 分层教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.135
分层教学即是针对学生的实际认知规律和接受能力，开展有针对性、有目的的教学活动，分层教学的指导理论是在教学活动中承认学生之间存在的具体客观差异，然后有针对性地采用个性化教学方案。该种契合实际教学应用的教学模式也应该在体育教学中有所体现，包括体育教学的评价环节。针对体育教学内容以及测试结果的划分，我们更要体现层次性，不同身体素质和基础的学生要有不同的訓练方案和评价标准。
分层教学，关注每一位学生的学习和发展，不仅能充分调动不同层次学生的积极性，同时还为大家营造一种轻松愉快的学习氛围，从而大大提高课堂效率。分层教学还能体现以生为本的新型教学理念，将课堂的主体地位还原给学生，充分调动学生的主动性和积极性，挖掘大家蕴藏的内在潜能，让每一位学生都能感受到自己优秀的一面，为学生的发展打造一个“最近发展区”。
一、科学分层
实施分层教学前要把学生按技能或体能的情况分成高中低三层，根据教学需要也可以分成若干层。可在学期前进行，也可在学期中进行。如在学期前进行分层，教师应在分层前向学生讲清楚分成哪几层，每一层应达到什么样的技能体能要求，这样学生可以根据老师的要求把自己定位到哪一组。如高一篮球新学期进行分层，教师可让学生按以下要求进行分层：A层，经常打篮球能熟练运用篮球的技术动作。B层，偶尔打篮球会简单的技术动作。C层，对篮球有兴趣，了解一些技术动作，但还没有掌握。在学期中根据需要进行分层，由于老师已对学生的情况有了一定的掌握，学生也对自身的技能水平有一定的认识，则可按老师的要求直接分层。
按高中低的层次进行分层，一般学生数会成“锥形”或“金字塔形”分布。为有利于教学我们可把人数较多的中层或水平较低的下层分成二组或三组。实践中我们还发现有些学生对自己运动能力的状况了解并不切合实际，还有一些同学因为相互之间关系较好要求在一组，出现这些情况不要过分强求他们要到哪一组，水平低一点的到了水平较高的一组，反而会促进学生更努力的学习，进步则更快，而关系较好的在一组会形成互学互助的氛围。总之分层应遵循课标的要求和使学生在学得更有兴趣，更轻松的前提下进行。
二、确定各层次教学目标
教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上，第一层次为100%，第二层次为85%，第三层次为60%以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其他层次适当降低难度。
在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。如采用“低起步，中速跑，冲刺要搞好”的原则进行教学，充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。
三、教学内容分层
每个学生的身体素质，运动技能不尽相同，所以在教学内容的制定上必须针对学生的个体差异，体现区分度。同一类技术有不同的教学内容，以满足不同技术水平学生的需要。例如进行乒乓球教学，在同一堂课中教授同样的发球技术，不同技术水平的学习教学内容却不同，低水平层次的学生学习的是正反手平击发球，中等水平层次的学生则要求掌握正反手发急球技术，高水平层次的学生则必须掌握不同方向的旋转球技术，同时要求要有一定的角度和旋转力度。这样可以保证每位学生都能在各自的层次上体验到成功的乐趣，从而树立学习乒乓球的信心，达到锻炼身体的作用。
四、弥补差异，分层训练
训练是体育课堂的灵魂。身体状况和基础层次不同的学生在体育训练强度上也需要有所区分。这就要求教师在备课时就应该积极考虑每个学生的身体状况和实际接收能力，设计好针对这些差异的应对策略，保证教学面向每位学生。
例如，在教学田径时，首先要一视同仁地让学生了解田径运动的发展和分类等基础理论知识，学习基本的蹲踞式起跑要领，掌握加速和冲刺的技巧。在做完准备活动后，教师要给大家进行示范，然后参照学生的个体差异分为几个训练小组。将基础不同的学生搭配到同一小组进行训练，以便于让基础好的学生来帮助基础稍差的学生开展中度技巧学习和技能训练。让学生从自己的实际情况出发，参照训练标准和注意事项如需要臀部高于肩部等展开反复训练，分开记录学生的成绩。根据技术掌握情况，适当降低学生的合格标准。如此设置可以帮助学生缩小差异，避免两极分化，最终达到共同提高的目的。
此外，我们还应针对实际情况进行个别辅导，如果是大家都存在的问题就集体演示和讲解，如果是个别学生存在的问题就必须进行个别辅导，如此才不至于盲目占用其他人的练习时间，提高课堂利用率。
五、实行分层次考核
考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度;标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。
综上所述，高中体育中的分层教学的运用是非常的重要的，根据高中体育课标的要求，科学合理地实施分层教学，不仅有利于高中体育教学目标的实现，也能有效地促进高中体育教学质量的提升。
参考文献
[1]吕云芳.新时代分层教学在高中体育教学的运用[J].课程教育研究，2019（11）：202-203.
【关键词】高中体育 分层教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.135
分层教学即是针对学生的实际认知规律和接受能力，开展有针对性、有目的的教学活动，分层教学的指导理论是在教学活动中承认学生之间存在的具体客观差异，然后有针对性地采用个性化教学方案。该种契合实际教学应用的教学模式也应该在体育教学中有所体现，包括体育教学的评价环节。针对体育教学内容以及测试结果的划分，我们更要体现层次性，不同身体素质和基础的学生要有不同的訓练方案和评价标准。
分层教学，关注每一位学生的学习和发展，不仅能充分调动不同层次学生的积极性，同时还为大家营造一种轻松愉快的学习氛围，从而大大提高课堂效率。分层教学还能体现以生为本的新型教学理念，将课堂的主体地位还原给学生，充分调动学生的主动性和积极性，挖掘大家蕴藏的内在潜能，让每一位学生都能感受到自己优秀的一面，为学生的发展打造一个“最近发展区”。
一、科学分层
实施分层教学前要把学生按技能或体能的情况分成高中低三层，根据教学需要也可以分成若干层。可在学期前进行，也可在学期中进行。如在学期前进行分层，教师应在分层前向学生讲清楚分成哪几层，每一层应达到什么样的技能体能要求，这样学生可以根据老师的要求把自己定位到哪一组。如高一篮球新学期进行分层，教师可让学生按以下要求进行分层：A层，经常打篮球能熟练运用篮球的技术动作。B层，偶尔打篮球会简单的技术动作。C层，对篮球有兴趣，了解一些技术动作，但还没有掌握。在学期中根据需要进行分层，由于老师已对学生的情况有了一定的掌握，学生也对自身的技能水平有一定的认识，则可按老师的要求直接分层。
按高中低的层次进行分层，一般学生数会成“锥形”或“金字塔形”分布。为有利于教学我们可把人数较多的中层或水平较低的下层分成二组或三组。实践中我们还发现有些学生对自己运动能力的状况了解并不切合实际，还有一些同学因为相互之间关系较好要求在一组，出现这些情况不要过分强求他们要到哪一组，水平低一点的到了水平较高的一组，反而会促进学生更努力的学习，进步则更快，而关系较好的在一组会形成互学互助的氛围。总之分层应遵循课标的要求和使学生在学得更有兴趣，更轻松的前提下进行。
二、确定各层次教学目标
教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上，第一层次为100%，第二层次为85%，第三层次为60%以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其他层次适当降低难度。
在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。如采用“低起步，中速跑，冲刺要搞好”的原则进行教学，充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。
三、教学内容分层
每个学生的身体素质，运动技能不尽相同，所以在教学内容的制定上必须针对学生的个体差异，体现区分度。同一类技术有不同的教学内容，以满足不同技术水平学生的需要。例如进行乒乓球教学，在同一堂课中教授同样的发球技术，不同技术水平的学习教学内容却不同，低水平层次的学生学习的是正反手平击发球，中等水平层次的学生则要求掌握正反手发急球技术，高水平层次的学生则必须掌握不同方向的旋转球技术，同时要求要有一定的角度和旋转力度。这样可以保证每位学生都能在各自的层次上体验到成功的乐趣，从而树立学习乒乓球的信心，达到锻炼身体的作用。
四、弥补差异，分层训练
训练是体育课堂的灵魂。身体状况和基础层次不同的学生在体育训练强度上也需要有所区分。这就要求教师在备课时就应该积极考虑每个学生的身体状况和实际接收能力，设计好针对这些差异的应对策略，保证教学面向每位学生。
例如，在教学田径时，首先要一视同仁地让学生了解田径运动的发展和分类等基础理论知识，学习基本的蹲踞式起跑要领，掌握加速和冲刺的技巧。在做完准备活动后，教师要给大家进行示范，然后参照学生的个体差异分为几个训练小组。将基础不同的学生搭配到同一小组进行训练，以便于让基础好的学生来帮助基础稍差的学生开展中度技巧学习和技能训练。让学生从自己的实际情况出发，参照训练标准和注意事项如需要臀部高于肩部等展开反复训练，分开记录学生的成绩。根据技术掌握情况，适当降低学生的合格标准。如此设置可以帮助学生缩小差异，避免两极分化，最终达到共同提高的目的。
此外，我们还应针对实际情况进行个别辅导，如果是大家都存在的问题就集体演示和讲解，如果是个别学生存在的问题就必须进行个别辅导，如此才不至于盲目占用其他人的练习时间，提高课堂利用率。
五、实行分层次考核
考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度;标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。
综上所述，高中体育中的分层教学的运用是非常的重要的，根据高中体育课标的要求，科学合理地实施分层教学，不仅有利于高中体育教学目标的实现，也能有效地促进高中体育教学质量的提升。
参考文献
[1]吕云芳.新时代分层教学在高中体育教学的运用[J].课程教育研究，2019（11）：202-203.