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【摘 要】兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快，从而，以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。
【关键词】高中生物教学；学习兴趣；激发
在我国现行学校教育中，虽然生物学已被列为高考理综考试科目，但是学生仍然重视不够，如何改变这种状况？我认为激活学生学习生物的兴趣是关键。我国古代教育家、思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”要让学生热爱学习，首先要将其变为乐知者，因为兴趣是一切行为最直接、最活跃的推动力，世界著名的科学家爱迪生、爱因斯坦、牛顿……无一不是应为興趣走上科学研究的道路，实践证明：一个人的兴趣影响着他对人生的态度和行为结果，兴趣可以使人头脑聪明、意志力坚强。那么，教师应该通过哪些手段、措施来激活学生学习生物的兴趣呢？我通过对多年教学经验的总结得出：
一、提高素质，促进师生互动
作为一名教师，首先，必须是一个优秀的具备完善人格的社会人，所以，教师一定要加强个人修养，以高尚的道德情操赢得学生的尊重和认可，在这样的前提之下，学生才可以对老师产生信任感，并进一步愿意接受老师的教导，在老师的安排下，积极主动的配合老师的课程安排，使老师的教学策略得以实施，使老师的教学目标得以顺利实现。此外，老师在课堂教学中还要加强教学的艺术性，讲课时将满腔的热情、幽默的语言与讲课的内容有机的结合起来，使学生在课堂上体验快乐的气氛，提问时，要针对不同层次的学生提出不同层次的问题，要保证每个学生在回答问题时，既不是太轻松，又能经过分析思考解决，也就是使用常说的“跳一跳就能够到苹果”的提问方式，以提高学生学习的积极性，加强学生的思维能力，促进师生的进一步。
二、幽默开课，导入趣味课题
好的导言，可激发学生的兴趣，使其注意力高度集中。我查阅大量资料，尽可能采用激发兴趣的方式引入。每章每节我尽量通过实验模型、讲故事、讨论设疑等方式引入。比如，在讲“基因组合”这个课题时，我先给学生讲了一个小故事，在讲故事过程中，脸上表情尽量生动，并配以适当动作：“有一位知名的文学家，名叫萧伯纳，同学们听说过吗？”学生做出相应的的答复后，我接着讲：“他其貌不扬，不修边幅，却因为其头上的桂冠和非凡的文学才华，而引来一位漂亮女明星的热烈追求。她给他写了一封滚烫的情书：“我们的爱情和婚姻，将是世上最完美的结合，我们的孩子，具备我的容貌，同时又具备你的聪明，那是多么美妙的一件事！”萧伯纳回信道：“尊敬的女士我不敢接受你的爱情，如果生下的孩子，即便拥有你的智慧，容貌却平庸如我，那是多么糟糕的一件事！”这个小故事讲完后，笑声之余引发了学生热烈的讨论，激发了学生探究基因组合的浓厚兴趣，然后我趁机由浅入深，“趁热打铁”，利用学生对此提出的种种疑问，启迪学生进一步思考，进而层层分析，揭示原理，提高了教学质量。
三、实验中给学生以成就感，培养学习兴趣
高一生物课的主要内容是“分子与细胞” 而分子与细胞存在于微观世界中，是我们在生活中无法用肉眼直接观察到的，所以难以让学生产生较为直观的形象认识，使得一些学生感觉难以把握而渐渐失去学习兴趣。因此，作为老师，需要通过实验教学和直观教具运用，让学生对分子和细胞产生形象认识，让学生“看见”那些微观世界中的生物物质，让生物课变得有趣起来。
1. 实验教学。一是让学生使用显微镜观察和认识细胞，在大脑里形成直观印象。如用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞和人的口腔上皮细胞，学生会觉得非常有趣，平时看起来很不起眼的事物，在显微镜下面会呈现这么奇妙的细胞图案。他们会想使用显微镜探寻更多的细胞。二是结合侦探故事，设置案件场景，以DNA鉴定在刑侦技术中的运用为诱导，激发学生“破案”的兴趣，通过介绍DNA指纹的应用，让学生对DNA产生直观认识，并能够利”用所学的知识去“破案从而让学生产生成就感和浓厚的非学习兴趣。
2.直观教具的运用。色彩鲜艳的挂图，形象具体的实物标本，动感十足的投影以及展示生命活动的录像，均能使学生产生新鲜感和美感，从而积极主动地参与学习。例如，学习生物知识必须让学生尽可能地多看到实物，增加课堂的教学气氛和学生学习生物的积极性。如学习叶的形态时，教师课前可在校园内采集单子叶植物叶片和双子叶植物叶片的标本，并配合挂图，通过观察、对比、讨论和讲解进行教学，学生通过观察叶片标本（实物，了解叶片的组成、叶脉、叶的种类以及叶序等基础知识。
在生物教学中，教师只有巧妙地运用多种手段，才能激发学生学习的兴趣。兴趣是知识的乐园，是成功的动力。培养学生学习的兴趣，唤起学生主动求知的精神，交给学生开启知识宝库的钥匙，充分挖掘学生的内在潜力，培养他们主动参与的意识，让生物课堂教学充满活力。是每个教育教学的首要任务。也是我们教师的责任。
参考文献：
[1] 《生物课程标准》北京师范大学出版社2001年版
[2] 《生物教学教与学》东南大学出版社，2002年版
[3] 《生物教学参考书》人民教育出版社，2004年版
【关键词】高中生物教学；学习兴趣；激发
在我国现行学校教育中，虽然生物学已被列为高考理综考试科目，但是学生仍然重视不够，如何改变这种状况？我认为激活学生学习生物的兴趣是关键。我国古代教育家、思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”要让学生热爱学习，首先要将其变为乐知者，因为兴趣是一切行为最直接、最活跃的推动力，世界著名的科学家爱迪生、爱因斯坦、牛顿……无一不是应为興趣走上科学研究的道路，实践证明：一个人的兴趣影响着他对人生的态度和行为结果，兴趣可以使人头脑聪明、意志力坚强。那么，教师应该通过哪些手段、措施来激活学生学习生物的兴趣呢？我通过对多年教学经验的总结得出：
一、提高素质，促进师生互动
作为一名教师，首先，必须是一个优秀的具备完善人格的社会人，所以，教师一定要加强个人修养，以高尚的道德情操赢得学生的尊重和认可，在这样的前提之下，学生才可以对老师产生信任感，并进一步愿意接受老师的教导，在老师的安排下，积极主动的配合老师的课程安排，使老师的教学策略得以实施，使老师的教学目标得以顺利实现。此外，老师在课堂教学中还要加强教学的艺术性，讲课时将满腔的热情、幽默的语言与讲课的内容有机的结合起来，使学生在课堂上体验快乐的气氛，提问时，要针对不同层次的学生提出不同层次的问题，要保证每个学生在回答问题时，既不是太轻松，又能经过分析思考解决，也就是使用常说的“跳一跳就能够到苹果”的提问方式，以提高学生学习的积极性，加强学生的思维能力，促进师生的进一步。
二、幽默开课，导入趣味课题
好的导言，可激发学生的兴趣，使其注意力高度集中。我查阅大量资料，尽可能采用激发兴趣的方式引入。每章每节我尽量通过实验模型、讲故事、讨论设疑等方式引入。比如，在讲“基因组合”这个课题时，我先给学生讲了一个小故事，在讲故事过程中，脸上表情尽量生动，并配以适当动作：“有一位知名的文学家，名叫萧伯纳，同学们听说过吗？”学生做出相应的的答复后，我接着讲：“他其貌不扬，不修边幅，却因为其头上的桂冠和非凡的文学才华，而引来一位漂亮女明星的热烈追求。她给他写了一封滚烫的情书：“我们的爱情和婚姻，将是世上最完美的结合，我们的孩子，具备我的容貌，同时又具备你的聪明，那是多么美妙的一件事！”萧伯纳回信道：“尊敬的女士我不敢接受你的爱情，如果生下的孩子，即便拥有你的智慧，容貌却平庸如我，那是多么糟糕的一件事！”这个小故事讲完后，笑声之余引发了学生热烈的讨论，激发了学生探究基因组合的浓厚兴趣，然后我趁机由浅入深，“趁热打铁”，利用学生对此提出的种种疑问，启迪学生进一步思考，进而层层分析，揭示原理，提高了教学质量。
三、实验中给学生以成就感，培养学习兴趣
高一生物课的主要内容是“分子与细胞” 而分子与细胞存在于微观世界中，是我们在生活中无法用肉眼直接观察到的，所以难以让学生产生较为直观的形象认识，使得一些学生感觉难以把握而渐渐失去学习兴趣。因此，作为老师，需要通过实验教学和直观教具运用，让学生对分子和细胞产生形象认识，让学生“看见”那些微观世界中的生物物质，让生物课变得有趣起来。
1. 实验教学。一是让学生使用显微镜观察和认识细胞，在大脑里形成直观印象。如用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞和人的口腔上皮细胞，学生会觉得非常有趣，平时看起来很不起眼的事物，在显微镜下面会呈现这么奇妙的细胞图案。他们会想使用显微镜探寻更多的细胞。二是结合侦探故事，设置案件场景，以DNA鉴定在刑侦技术中的运用为诱导，激发学生“破案”的兴趣，通过介绍DNA指纹的应用，让学生对DNA产生直观认识，并能够利”用所学的知识去“破案从而让学生产生成就感和浓厚的非学习兴趣。
2.直观教具的运用。色彩鲜艳的挂图，形象具体的实物标本，动感十足的投影以及展示生命活动的录像，均能使学生产生新鲜感和美感，从而积极主动地参与学习。例如，学习生物知识必须让学生尽可能地多看到实物，增加课堂的教学气氛和学生学习生物的积极性。如学习叶的形态时，教师课前可在校园内采集单子叶植物叶片和双子叶植物叶片的标本，并配合挂图，通过观察、对比、讨论和讲解进行教学，学生通过观察叶片标本（实物，了解叶片的组成、叶脉、叶的种类以及叶序等基础知识。
在生物教学中，教师只有巧妙地运用多种手段，才能激发学生学习的兴趣。兴趣是知识的乐园，是成功的动力。培养学生学习的兴趣，唤起学生主动求知的精神，交给学生开启知识宝库的钥匙，充分挖掘学生的内在潜力，培养他们主动参与的意识，让生物课堂教学充满活力。是每个教育教学的首要任务。也是我们教师的责任。
参考文献：
[1] 《生物课程标准》北京师范大学出版社2001年版
[2] 《生物教学教与学》东南大学出版社，2002年版
[3] 《生物教学参考书》人民教育出版社，2004年版