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【摘 要】兴趣属于人的非智力因素,它对认知活动起着指导、调节和强化的作用,是学习过程顺利而有效进行的心理条件。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者,只有激发起学生浓厚的学习兴趣,才能使学生在观察、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动,使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快,从而,以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情,这是生物学教学立于不败之地的关键。
【关键词】高中生物教学;学习兴趣;激发
在我国现行学校教育中,虽然生物学已被列为高考理综考试科目,但是学生仍然重视不够,如何改变这种状况?我认为激活学生学习生物的兴趣是关键。我国古代教育家、思想家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”要让学生热爱学习,首先要将其变为乐知者,因为兴趣是一切行为最直接、最活跃的推动力,世界著名的科学家爱迪生、爱因斯坦、牛顿……无一不是应为興趣走上科学研究的道路,实践证明:一个人的兴趣影响着他对人生的态度和行为结果,兴趣可以使人头脑聪明、意志力坚强。那么,教师应该通过哪些手段、措施来激活学生学习生物的兴趣呢?我通过对多年教学经验的总结得出:
一、提高素质,促进师生互动
作为一名教师,首先,必须是一个优秀的具备完善人格的社会人,所以,教师一定要加强个人修养,以高尚的道德情操赢得学生的尊重和认可,在这样的前提之下,学生才可以对老师产生信任感,并进一步愿意接受老师的教导,在老师的安排下,积极主动的配合老师的课程安排,使老师的教学策略得以实施,使老师的教学目标得以顺利实现。此外,老师在课堂教学中还要加强教学的艺术性,讲课时将满腔的热情、幽默的语言与讲课的内容有机的结合起来,使学生在课堂上体验快乐的气氛,提问时,要针对不同层次的学生提出不同层次的问题,要保证每个学生在回答问题时,既不是太轻松,又能经过分析思考解决,也就是使用常说的“跳一跳就能够到苹果”的提问方式,以提高学生学习的积极性,加强学生的思维能力,促进师生的进一步。
二、幽默开课,导入趣味课题
好的导言,可激发学生的兴趣,使其注意力高度集中。我查阅大量资料,尽可能采用激发兴趣的方式引入。每章每节我尽量通过实验模型、讲故事、讨论设疑等方式引入。比如,在讲“基因组合”这个课题时,我先给学生讲了一个小故事,在讲故事过程中,脸上表情尽量生动,并配以适当动作:“有一位知名的文学家,名叫萧伯纳,同学们听说过吗?”学生做出相应的的答复后,我接着讲:“他其貌不扬,不修边幅,却因为其头上的桂冠和非凡的文学才华,而引来一位漂亮女明星的热烈追求。她给他写了一封滚烫的情书:“我们的爱情和婚姻,将是世上最完美的结合,我们的孩子,具备我的容貌,同时又具备你的聪明,那是多么美妙的一件事!”萧伯纳回信道:“尊敬的女士我不敢接受你的爱情,如果生下的孩子,即便拥有你的智慧,容貌却平庸如我,那是多么糟糕的一件事!”这个小故事讲完后,笑声之余引发了学生热烈的讨论,激发了学生探究基因组合的浓厚兴趣,然后我趁机由浅入深,“趁热打铁”,利用学生对此提出的种种疑问,启迪学生进一步思考,进而层层分析,揭示原理,提高了教学质量。
三、实验中给学生以成就感,培养学习兴趣
高一生物课的主要内容是“分子与细胞” 而分子与细胞存在于微观世界中,是我们在生活中无法用肉眼直接观察到的,所以难以让学生产生较为直观的形象认识,使得一些学生感觉难以把握而渐渐失去学习兴趣。因此,作为老师,需要通过实验教学和直观教具运用,让学生对分子和细胞产生形象认识,让学生“看见”那些微观世界中的生物物质,让生物课变得有趣起来。
1. 实验教学。一是让学生使用显微镜观察和认识细胞,在大脑里形成直观印象。如用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞和人的口腔上皮细胞,学生会觉得非常有趣,平时看起来很不起眼的事物,在显微镜下面会呈现这么奇妙的细胞图案。他们会想使用显微镜探寻更多的细胞。二是结合侦探故事,设置案件场景,以DNA鉴定在刑侦技术中的运用为诱导,激发学生“破案”的兴趣,通过介绍DNA指纹的应用,让学生对DNA产生直观认识,并能够利”用所学的知识去“破案从而让学生产生成就感和浓厚的非学习兴趣。
2.直观教具的运用。色彩鲜艳的挂图,形象具体的实物标本,动感十足的投影以及展示生命活动的录像,均能使学生产生新鲜感和美感,从而积极主动地参与学习。例如,学习生物知识必须让学生尽可能地多看到实物,增加课堂的教学气氛和学生学习生物的积极性。如学习叶的形态时,教师课前可在校园内采集单子叶植物叶片和双子叶植物叶片的标本,并配合挂图,通过观察、对比、讨论和讲解进行教学,学生通过观察叶片标本(实物,了解叶片的组成、叶脉、叶的种类以及叶序等基础知识。
在生物教学中,教师只有巧妙地运用多种手段,才能激发学生学习的兴趣。兴趣是知识的乐园,是成功的动力。培养学生学习的兴趣,唤起学生主动求知的精神,交给学生开启知识宝库的钥匙,充分挖掘学生的内在潜力,培养他们主动参与的意识,让生物课堂教学充满活力。是每个教育教学的首要任务。也是我们教师的责任。
参考文献:
[1] 《生物课程标准》北京师范大学出版社2001年版
[2] 《生物教学教与学》东南大学出版社,2002年版
[3] 《生物教学参考书》人民教育出版社,2004年版
【关键词】高中生物教学;学习兴趣;激发
在我国现行学校教育中,虽然生物学已被列为高考理综考试科目,但是学生仍然重视不够,如何改变这种状况?我认为激活学生学习生物的兴趣是关键。我国古代教育家、思想家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”要让学生热爱学习,首先要将其变为乐知者,因为兴趣是一切行为最直接、最活跃的推动力,世界著名的科学家爱迪生、爱因斯坦、牛顿……无一不是应为興趣走上科学研究的道路,实践证明:一个人的兴趣影响着他对人生的态度和行为结果,兴趣可以使人头脑聪明、意志力坚强。那么,教师应该通过哪些手段、措施来激活学生学习生物的兴趣呢?我通过对多年教学经验的总结得出:
一、提高素质,促进师生互动
作为一名教师,首先,必须是一个优秀的具备完善人格的社会人,所以,教师一定要加强个人修养,以高尚的道德情操赢得学生的尊重和认可,在这样的前提之下,学生才可以对老师产生信任感,并进一步愿意接受老师的教导,在老师的安排下,积极主动的配合老师的课程安排,使老师的教学策略得以实施,使老师的教学目标得以顺利实现。此外,老师在课堂教学中还要加强教学的艺术性,讲课时将满腔的热情、幽默的语言与讲课的内容有机的结合起来,使学生在课堂上体验快乐的气氛,提问时,要针对不同层次的学生提出不同层次的问题,要保证每个学生在回答问题时,既不是太轻松,又能经过分析思考解决,也就是使用常说的“跳一跳就能够到苹果”的提问方式,以提高学生学习的积极性,加强学生的思维能力,促进师生的进一步。
二、幽默开课,导入趣味课题
好的导言,可激发学生的兴趣,使其注意力高度集中。我查阅大量资料,尽可能采用激发兴趣的方式引入。每章每节我尽量通过实验模型、讲故事、讨论设疑等方式引入。比如,在讲“基因组合”这个课题时,我先给学生讲了一个小故事,在讲故事过程中,脸上表情尽量生动,并配以适当动作:“有一位知名的文学家,名叫萧伯纳,同学们听说过吗?”学生做出相应的的答复后,我接着讲:“他其貌不扬,不修边幅,却因为其头上的桂冠和非凡的文学才华,而引来一位漂亮女明星的热烈追求。她给他写了一封滚烫的情书:“我们的爱情和婚姻,将是世上最完美的结合,我们的孩子,具备我的容貌,同时又具备你的聪明,那是多么美妙的一件事!”萧伯纳回信道:“尊敬的女士我不敢接受你的爱情,如果生下的孩子,即便拥有你的智慧,容貌却平庸如我,那是多么糟糕的一件事!”这个小故事讲完后,笑声之余引发了学生热烈的讨论,激发了学生探究基因组合的浓厚兴趣,然后我趁机由浅入深,“趁热打铁”,利用学生对此提出的种种疑问,启迪学生进一步思考,进而层层分析,揭示原理,提高了教学质量。
三、实验中给学生以成就感,培养学习兴趣
高一生物课的主要内容是“分子与细胞” 而分子与细胞存在于微观世界中,是我们在生活中无法用肉眼直接观察到的,所以难以让学生产生较为直观的形象认识,使得一些学生感觉难以把握而渐渐失去学习兴趣。因此,作为老师,需要通过实验教学和直观教具运用,让学生对分子和细胞产生形象认识,让学生“看见”那些微观世界中的生物物质,让生物课变得有趣起来。
1. 实验教学。一是让学生使用显微镜观察和认识细胞,在大脑里形成直观印象。如用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞和人的口腔上皮细胞,学生会觉得非常有趣,平时看起来很不起眼的事物,在显微镜下面会呈现这么奇妙的细胞图案。他们会想使用显微镜探寻更多的细胞。二是结合侦探故事,设置案件场景,以DNA鉴定在刑侦技术中的运用为诱导,激发学生“破案”的兴趣,通过介绍DNA指纹的应用,让学生对DNA产生直观认识,并能够利”用所学的知识去“破案从而让学生产生成就感和浓厚的非学习兴趣。
2.直观教具的运用。色彩鲜艳的挂图,形象具体的实物标本,动感十足的投影以及展示生命活动的录像,均能使学生产生新鲜感和美感,从而积极主动地参与学习。例如,学习生物知识必须让学生尽可能地多看到实物,增加课堂的教学气氛和学生学习生物的积极性。如学习叶的形态时,教师课前可在校园内采集单子叶植物叶片和双子叶植物叶片的标本,并配合挂图,通过观察、对比、讨论和讲解进行教学,学生通过观察叶片标本(实物,了解叶片的组成、叶脉、叶的种类以及叶序等基础知识。
在生物教学中,教师只有巧妙地运用多种手段,才能激发学生学习的兴趣。兴趣是知识的乐园,是成功的动力。培养学生学习的兴趣,唤起学生主动求知的精神,交给学生开启知识宝库的钥匙,充分挖掘学生的内在潜力,培养他们主动参与的意识,让生物课堂教学充满活力。是每个教育教学的首要任务。也是我们教师的责任。
参考文献:
[1] 《生物课程标准》北京师范大学出版社2001年版
[2] 《生物教学教与学》东南大学出版社,2002年版
[3] 《生物教学参考书》人民教育出版社,2004年版