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[摘要]地图是地理的“第二语言”，是学好地理必不可少的工具。中学生在学习活动、理解抽象概念、理解和解决问题的过程中，需要具体形象的支持，运用读图教学，图文合一既符合学生的认识规律，又能促进思维的发展，提高教学效益。学生学习的过程，很大程度上是在教师引导下积极思维的过程。教师如何引导，直接影响学生思维活动的质量。
[关键词]载体；比较法；地理图形；图象语言
一、高中地理图形教学在地理学习中的重要性
在地理教学中，图象语言是最基本的工具。地理图象指的是现行教材中的各种地图及一些彩色照片、素描图、示意图、分布图、自然景观图片、漫画、科教短片等。高中地理教材中丰富的图像资料，成为教材的重要组成部分，学生可以从看图、读图中获得大量的地理信息。地异纷呈的地理景观和较为抽象的地理概念，不是用简单的文字可以叙述清楚的，因而教材中大量的图像、图表成为学生获得生动形象的感性知识的源泉，是学生抽象思维发展的桥梁。心理学研究表明，人的大脑通过不同渠道对知识的吸收比率是大不相同的：视觉83％、听觉11％、嗅觉3.5％、味觉1％、触觉1.5％。因而可以说，大脑中储存着的知识中，极大多数是通过视觉和听觉获得的，与视觉有关的“图象信息”占绝对高的比例。当遇到地理问题时，若能提供一定的地理图象，使之与大脑中储存的知识一致或相近时，就能使新旧知识处于“共振”状态，置身于地理情景之中，激活知识，思维被最大限度地激发，起到提高思维的敏捷性的作用。学习地理知识时穿插一些地图有利于活跃思维，提高思维的有序化程度，合理、协调地利用图象和图景，可以促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题，提高思维的灵活性、广阔性。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要重视图象的学习。这是因为这些图像包含着丰富的地理知识、通过复习这些图像可以达到巩固知识的目的；另外它们作为地理知识的“载体”，直接成为考试的题目。
二、学生在高中地理学习中常见的问题
在高中知识学习过程中，学生没有养成画图的习惯，缺乏画图分析的习惯，究其原因可分为两个方面：从教师方面看，在长期的教学中，教师只注重地理课本文字传授，没有强调画图在地理课的重要性，或只是简单画一下草图，使学生缺乏画图的意识和习惯。从学生方面看，大概有以下两类：一是学生怕画图麻烦，只注重对地理知识机械的记忆。二是有画图，但不规范，不能正确地表达地理事物的分布规律，画等于没画。图画不清楚，不该画的画了，该画的却没画，从而引起对知识理解错误，久而久之就不爱画了。面对这些原因，教学中教师应采取适当的方法，帮助学生培养画图的习惯。地理图象导学是指以图象为媒介，教师提出一系列问题并引导学生通过观看图象，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学方式。学生学习的过程，很大程度上是在教师引导下积极思维的过程。因此说教学中教师如何引导，直接影响学生思维活动的质量。中学生在学习活动、理解抽象概念、理解和解决问题的过程中，需要具体形象的支持，运用读图教学，既符合学生的认识规律，又能促进思维的发展，提高教学效益。
三、高中地理图形教学方法与途径
1.用多媒体教学手段强化地理图象语言教学。教学中，我设计了《地球的自转和公转》、《影响气候的主要因素》等动态演示型课件，教学情景设计停留在营造使学生有身临其境感觉的动态地理图象上，由教师带领学生看动画演示，或一些科教影片如自然灾害中的《泥石流》、《台风》和《我国的洪涝和干旱》等，学生很兴奋，也很认真，学习效果也不错。但是，时间一长，开始的新鲜劲过去后，学生的学习态度依然没有太大的改观。我们经过反思，认识到多媒体当作辅助传统教学的工具，当作教师“教”的工具时，媒体起到的作用只是放大图象，变静态图象为动态过程的作用，学生的学习方式没有改变，依然是被动学习、接受学习，学生当然积极不起来。我们认识到：优化教学过程，关键是优化教学设计，要围绕学生的“学”设计读图教学情境；围绕学生的“学”选择学习策略；围绕学生的“学”对学生进行学习评价；通过评价，引导学生开展自主学习。
2.运用比较法教学，加深学生对图像的理解。 学生通过对地理图像比较，可以加深对图像的理解和记忆，明确图像的内涵和外延，从而能准确地运用图像。地理的知识分两类即文字类基础知识和地图类基础知识，因而巩固知识时要分类对待。对于文字累基础知识采取设计不同类型的题型，如填空、选择，材料阅读，改错等方式。而对于地图类知识则采用动画拼图、动画或动笔填图、动笔绘图等方式加以训练。绘图时，最初可以由教师在黑板上指导式进行，如抓住轮廓，特殊的纬线，经线等方式进行绘制（或者先一薄纸印图），在绘图后，根据内容进行填图。
3.“图文结合”法。“无文之图”是学生难解的“天书”，“无图之文”是苍白无力的说教。只有图文并茂，图文结合，才能使地图变得易懂，文字变得有所依托，才能更好地拓展学生的创造性思维，培养学生地理学科能力。强调地理学科“图”的鲜明特点和重要意义，逐步培养学生“以文释图”，“以图释文”和“以图释图”的基本能力和方法。“以文释图”，即指将图像及图表中内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，它是培养学生创新能力的重要方面；“以图释文”，是将课本文字转化为图像，以直观的图像来表述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和把握知识是大有益处的；“以图释图”，即是用另一张图反映这一张图，它对学生的知识迁移能力的培养大有帮助。简朴地说，地理就是地图上的道理。只有学生从思想上重视“图”的重要性，同时又能掌握图文结合的基本方法，这样“图文结合法”在教学中才能顺利地贯穿和渗透下去，最终完成教学各项目标。
总之，图像教学是地理教学的生命之所在，离开了图像，学生认知的知识，可以说也是空泛的，无根基的。这就要求教师在平时的教学中，要根据不同的教学内容，根据不同的教学插图，合理设计教学手段，以图导学，以图助学，既教会了学生读图、用图，又能在图像教学中提高学生寻找和评价地理现象或规律的能力 。我认为这种教学方法在今后的地理教学中一定会越来越受欢迎。
[关键词]载体；比较法；地理图形；图象语言
一、高中地理图形教学在地理学习中的重要性
在地理教学中，图象语言是最基本的工具。地理图象指的是现行教材中的各种地图及一些彩色照片、素描图、示意图、分布图、自然景观图片、漫画、科教短片等。高中地理教材中丰富的图像资料，成为教材的重要组成部分，学生可以从看图、读图中获得大量的地理信息。地异纷呈的地理景观和较为抽象的地理概念，不是用简单的文字可以叙述清楚的，因而教材中大量的图像、图表成为学生获得生动形象的感性知识的源泉，是学生抽象思维发展的桥梁。心理学研究表明，人的大脑通过不同渠道对知识的吸收比率是大不相同的：视觉83％、听觉11％、嗅觉3.5％、味觉1％、触觉1.5％。因而可以说，大脑中储存着的知识中，极大多数是通过视觉和听觉获得的，与视觉有关的“图象信息”占绝对高的比例。当遇到地理问题时，若能提供一定的地理图象，使之与大脑中储存的知识一致或相近时，就能使新旧知识处于“共振”状态，置身于地理情景之中，激活知识，思维被最大限度地激发，起到提高思维的敏捷性的作用。学习地理知识时穿插一些地图有利于活跃思维，提高思维的有序化程度，合理、协调地利用图象和图景，可以促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题，提高思维的灵活性、广阔性。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要重视图象的学习。这是因为这些图像包含着丰富的地理知识、通过复习这些图像可以达到巩固知识的目的；另外它们作为地理知识的“载体”，直接成为考试的题目。
二、学生在高中地理学习中常见的问题
在高中知识学习过程中，学生没有养成画图的习惯，缺乏画图分析的习惯，究其原因可分为两个方面：从教师方面看，在长期的教学中，教师只注重地理课本文字传授，没有强调画图在地理课的重要性，或只是简单画一下草图，使学生缺乏画图的意识和习惯。从学生方面看，大概有以下两类：一是学生怕画图麻烦，只注重对地理知识机械的记忆。二是有画图，但不规范，不能正确地表达地理事物的分布规律，画等于没画。图画不清楚，不该画的画了，该画的却没画，从而引起对知识理解错误，久而久之就不爱画了。面对这些原因，教学中教师应采取适当的方法，帮助学生培养画图的习惯。地理图象导学是指以图象为媒介，教师提出一系列问题并引导学生通过观看图象，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学方式。学生学习的过程，很大程度上是在教师引导下积极思维的过程。因此说教学中教师如何引导，直接影响学生思维活动的质量。中学生在学习活动、理解抽象概念、理解和解决问题的过程中，需要具体形象的支持，运用读图教学，既符合学生的认识规律，又能促进思维的发展，提高教学效益。
三、高中地理图形教学方法与途径
1.用多媒体教学手段强化地理图象语言教学。教学中，我设计了《地球的自转和公转》、《影响气候的主要因素》等动态演示型课件，教学情景设计停留在营造使学生有身临其境感觉的动态地理图象上，由教师带领学生看动画演示，或一些科教影片如自然灾害中的《泥石流》、《台风》和《我国的洪涝和干旱》等，学生很兴奋，也很认真，学习效果也不错。但是，时间一长，开始的新鲜劲过去后，学生的学习态度依然没有太大的改观。我们经过反思，认识到多媒体当作辅助传统教学的工具，当作教师“教”的工具时，媒体起到的作用只是放大图象，变静态图象为动态过程的作用，学生的学习方式没有改变，依然是被动学习、接受学习，学生当然积极不起来。我们认识到：优化教学过程，关键是优化教学设计，要围绕学生的“学”设计读图教学情境；围绕学生的“学”选择学习策略；围绕学生的“学”对学生进行学习评价；通过评价，引导学生开展自主学习。
2.运用比较法教学，加深学生对图像的理解。 学生通过对地理图像比较，可以加深对图像的理解和记忆，明确图像的内涵和外延，从而能准确地运用图像。地理的知识分两类即文字类基础知识和地图类基础知识，因而巩固知识时要分类对待。对于文字累基础知识采取设计不同类型的题型，如填空、选择，材料阅读，改错等方式。而对于地图类知识则采用动画拼图、动画或动笔填图、动笔绘图等方式加以训练。绘图时，最初可以由教师在黑板上指导式进行，如抓住轮廓，特殊的纬线，经线等方式进行绘制（或者先一薄纸印图），在绘图后，根据内容进行填图。
3.“图文结合”法。“无文之图”是学生难解的“天书”，“无图之文”是苍白无力的说教。只有图文并茂，图文结合，才能使地图变得易懂，文字变得有所依托，才能更好地拓展学生的创造性思维，培养学生地理学科能力。强调地理学科“图”的鲜明特点和重要意义，逐步培养学生“以文释图”，“以图释文”和“以图释图”的基本能力和方法。“以文释图”，即指将图像及图表中内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，它是培养学生创新能力的重要方面；“以图释文”，是将课本文字转化为图像，以直观的图像来表述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和把握知识是大有益处的；“以图释图”，即是用另一张图反映这一张图，它对学生的知识迁移能力的培养大有帮助。简朴地说，地理就是地图上的道理。只有学生从思想上重视“图”的重要性，同时又能掌握图文结合的基本方法，这样“图文结合法”在教学中才能顺利地贯穿和渗透下去，最终完成教学各项目标。
总之，图像教学是地理教学的生命之所在，离开了图像，学生认知的知识，可以说也是空泛的，无根基的。这就要求教师在平时的教学中，要根据不同的教学内容，根据不同的教学插图，合理设计教学手段，以图导学，以图助学，既教会了学生读图、用图，又能在图像教学中提高学生寻找和评价地理现象或规律的能力 。我认为这种教学方法在今后的地理教学中一定会越来越受欢迎。