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【摘要】数学课堂与语文课堂最大的区别在于一个过程简单明了，一个过程热情丰富。怎样让学生愉快地上数学课，上好数学课？创设合适的情景能起到事半功倍的的作用。
【关键词】巧设情境创设情景环环相扣学新知破难点促提高
孩子谈起语文课堂眉飞色舞，绘声绘色地描述着生动的情节；说起数学课堂一般沉默不语，简单枯燥的数字、公式的确不值一提。怎样让学生尝到学习数学的“甜头”，愉快地与“乏味”的数字打交道？近几年的教学中，我一直努力做这方面的探索，不同的教学内容创设合适的情景成了我数学教学的至理法宝。这些情境的创设搭建起科学知识与现实生活的桥梁、解决了抽象知识与学生形象思维的关系。我发现，课堂中的孩子思维活跃了，笑容更甜了。
一、巧设情境，兴致盎然学新知
传统教学中，老师不注重情境的创设，教学组织随意性大，对于一个新知的学习常常会带领学生直奔主题。刚从教时，我的教学理念不新颖，教学方法陈旧，在教学《三角形的面积》这一课时，我采用了告诉－强记－训练的方式。教学效果也立竿见影，下课时连成绩差的学生也知道面积=（底×高）÷2。可让我万万没想到的是第二天复习时，近一半学生概念模糊、颠三倒四。这种“告诉”虽然“快捷”，但束缚了学生的触角，抑制了学生的思维能力，学生只知其然而不知其所以然。
此后，在教学《认识几分之几》时，我充分认识创设情境的重要性，让学生把抽象的概念转化为形象的画面。课堂上，我先动态演示关于主题图内容的多媒体课件。接着，我拿出4块大饼，问学生分别分给小邓和小叶，可以怎么分？1块大饼分给两人，怎么分？学生在我的引导下，自然而然地答出“平均分”、“几分之几”，看着跃跃欲试的小手，听着对答如流的回答，我知道一定是情境让课堂熠熠生辉的。
二、创设情境，曲径通幽破难点
数学课堂不仅要充满趣味，而且要充满情趣。因此，别具匠心地创设情境，不仅能引发学生深入思考，牢牢地掌握知识，而且也能轻巧地突破难点。再次教学《三角形的面积》时，我创设了问题情境，激发学生动手探索：广场有一块三角形的空地，为绿化环境，园林师傅要把它种上牡丹花，你能算出这块地的面积吗？引导学生用推导平行四边形面积的方法，试着拼一拼，摆一摆，看能不能推导出三角形的面积公式。简单的情境成了孩子“八仙过海各显神通”的起点，拼法也出乎意料。
拼法一：
两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形。
拼法二：
两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形。
拼法三：
两个完全一样的直角三角形也可拼成一个平行四边形。
我不失时机地引导学生概括：平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，推出：三角形的面积=底×高÷2
在操作过程中，我把自主学习的权利还给了学生，使学生学得积极主动。在操作、观察、分析、推理、概括的过程中，培养了学生的合作能力、动手能力、解决问题的能力。
三、环环相扣，画龙点睛促提高
情境的创设固然重要，但要注重有效性。整堂课的情境要精炼而高效，不要让孩子眼花缭乱，要紧扣主题环环相扣。有一位老师教学《可能性》时，从开课的“新年联欢会上的抽签表演”，引导学生说一说自己在“抽签表演节目”时的实际感受，让学生充分了解事情发生的不确定性。接着让学生进行“摸奖游戏”，从红黄蓝的一堆乒乓球猜测、判断事件发生的确定性与不确定性，最后进行颁奖，猜测颁奖嘉宾的可能性。这样的情境环环相扣，整节课，学生谁也不肯落下，兴味盎然也轻松愉悦。
把知识寓于情境之中好比把盐放入汤中，我们难以下咽一勺盐，但盐放入汤中，却感觉美味无比。把枯燥的知识植于情境中，学生会学得津津有味。但在创设情境时，要注意适时、有效，让情境的创设为教学锦上添花。
参考文献：
[1]刘锐、康晓荣.谈谈如何运用转化的思想进行图形教学——谈“三角形的面积”研课过程[J].黑龙江教育(小学版), 2012.
作者简介：郑丽敏，广丰县萃始小学，邮编：334600
【关键词】巧设情境创设情景环环相扣学新知破难点促提高
孩子谈起语文课堂眉飞色舞，绘声绘色地描述着生动的情节；说起数学课堂一般沉默不语，简单枯燥的数字、公式的确不值一提。怎样让学生尝到学习数学的“甜头”，愉快地与“乏味”的数字打交道？近几年的教学中，我一直努力做这方面的探索，不同的教学内容创设合适的情景成了我数学教学的至理法宝。这些情境的创设搭建起科学知识与现实生活的桥梁、解决了抽象知识与学生形象思维的关系。我发现，课堂中的孩子思维活跃了，笑容更甜了。
一、巧设情境，兴致盎然学新知
传统教学中，老师不注重情境的创设，教学组织随意性大，对于一个新知的学习常常会带领学生直奔主题。刚从教时，我的教学理念不新颖，教学方法陈旧，在教学《三角形的面积》这一课时，我采用了告诉－强记－训练的方式。教学效果也立竿见影，下课时连成绩差的学生也知道面积=（底×高）÷2。可让我万万没想到的是第二天复习时，近一半学生概念模糊、颠三倒四。这种“告诉”虽然“快捷”，但束缚了学生的触角，抑制了学生的思维能力，学生只知其然而不知其所以然。
此后，在教学《认识几分之几》时，我充分认识创设情境的重要性，让学生把抽象的概念转化为形象的画面。课堂上，我先动态演示关于主题图内容的多媒体课件。接着，我拿出4块大饼，问学生分别分给小邓和小叶，可以怎么分？1块大饼分给两人，怎么分？学生在我的引导下，自然而然地答出“平均分”、“几分之几”，看着跃跃欲试的小手，听着对答如流的回答，我知道一定是情境让课堂熠熠生辉的。
二、创设情境，曲径通幽破难点
数学课堂不仅要充满趣味，而且要充满情趣。因此，别具匠心地创设情境，不仅能引发学生深入思考，牢牢地掌握知识，而且也能轻巧地突破难点。再次教学《三角形的面积》时，我创设了问题情境，激发学生动手探索：广场有一块三角形的空地，为绿化环境，园林师傅要把它种上牡丹花，你能算出这块地的面积吗？引导学生用推导平行四边形面积的方法，试着拼一拼，摆一摆，看能不能推导出三角形的面积公式。简单的情境成了孩子“八仙过海各显神通”的起点，拼法也出乎意料。
拼法一：
两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形。
拼法二：
两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形。
拼法三：
两个完全一样的直角三角形也可拼成一个平行四边形。
我不失时机地引导学生概括：平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，推出：三角形的面积=底×高÷2
在操作过程中，我把自主学习的权利还给了学生，使学生学得积极主动。在操作、观察、分析、推理、概括的过程中，培养了学生的合作能力、动手能力、解决问题的能力。
三、环环相扣，画龙点睛促提高
情境的创设固然重要，但要注重有效性。整堂课的情境要精炼而高效，不要让孩子眼花缭乱，要紧扣主题环环相扣。有一位老师教学《可能性》时，从开课的“新年联欢会上的抽签表演”，引导学生说一说自己在“抽签表演节目”时的实际感受，让学生充分了解事情发生的不确定性。接着让学生进行“摸奖游戏”，从红黄蓝的一堆乒乓球猜测、判断事件发生的确定性与不确定性，最后进行颁奖，猜测颁奖嘉宾的可能性。这样的情境环环相扣，整节课，学生谁也不肯落下，兴味盎然也轻松愉悦。
把知识寓于情境之中好比把盐放入汤中，我们难以下咽一勺盐，但盐放入汤中，却感觉美味无比。把枯燥的知识植于情境中，学生会学得津津有味。但在创设情境时，要注意适时、有效，让情境的创设为教学锦上添花。
参考文献：
[1]刘锐、康晓荣.谈谈如何运用转化的思想进行图形教学——谈“三角形的面积”研课过程[J].黑龙江教育(小学版), 2012.
作者简介：郑丽敏，广丰县萃始小学，邮编：334600