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摘要：面对散文难教、学生难学的困局，群文阅读可以作为打破单篇局限、拓宽学生阅读面、增强学生阅读兴趣、为散文教学提供支点的有效途径。从群文阅读的教学内容选择方面出发，可以围绕一个议题，如从作者、文章内容、文章内涵等角度选取一组文章进行阅读教学，达到获取有价值信息、提升语文能力的目的。
关键词：散文；群文阅读；教学；策略；实践
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0076
散文在语文阅读教学中占据着重要地位，但是我们却长期走不出散文难教、学生难学的困局。群文阅读是一个契机，为散文教学提供了一个有效的支点，它打破了单篇的局限，拓宽了学生的阅读面，增加了学生的阅读兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。下面是笔者针对苏教版初中语文散文群文阅读教学开展所进行的一些尝试性实践：
一、多角度确定议题
群文阅读不是简单地把几篇相关联的课文组合到一起进行阅读，它首先要围绕一个议题，有需要地将一组文章引进课堂进行阅读，达到获取有价值的信息、提升语文能力的目的。
1. 关注作者，确定议题
不同的作家其经历不同、成长地域不同、接受文风影响不同，从而形成不同的写作风格。我们可以从作者入手，精心筛选他的文章，确定议题进行教学。七年级上册第四单元选取了老舍的《济南的冬天》，老舍的作品语言风格明显，京腔京味浓郁，只有一篇《济南的冬天》还不能完全体现，阅读散文不是在教学中分析写了哪些人、事、物、景，再总结一下文章的主旨，就算完成了教学任务，它需要引领学生领会文本意蕴，感悟作者个性情怀。可以选取《济南的秋天》《趵突泉》等进行群文阅读教学，更容易帮助学生理解这几篇散文中观察角度的变化、修辞手法的妙用、语言口语化但又感情强烈纯挚的特点等。较多了解作者成长环境和时代背景，对准确把握文章透过地域性的只字片词和文句运用所表达的独有情感帮助很大。
2. 围绕内容，确定议题
苏教版语文教材是以主题组构单元的，这更有利于进行群文阅读教学，有效地补充能让学生在阅读教材的同时，调动生活和情感体验，体会文章所传达的丰富多样的情感。以七年级上册为例，第二单元以事件为内容的“金色童年——《往事依依》《十三岁的际遇》”，可以补充冰心的《我的童年》、莫言的《童年读书》；第三单元以事物为内容的“民俗风情——《端午日》《本命年的回想》”，可以补充汪曾祺的《端午的鸭蛋》；第四单元以时间为内容的，“多彩四季——《春》《济南的冬天》《夏》”，可以补充郁达夫的《故都的秋》、老舍的《济南的秋》，这些都是很好的群文阅读教学材料。放在一起，比较阅读，在对比中感受同类型作品的相同与不同，更容易地理解和深入体悟文章主旨。
3. 挖掘内涵，确定议题
语文教材有着厚重的文化含量，在教学中还可以创造性地将教材和课外资源进行整合，挖掘其人文内涵或思想内涵，使学生产生更为强烈的情感冲击，为学生的精神世界打开一扇窗。八年级上册第二单元以“爱国情怀”为主题，《枣核》《最后一课》《始终眷恋着的祖国》，可以补充端木蕻良《土地的誓言》；第三单元以“至爱亲情”为主题，《背影》《我的母亲》《甜甜的泥土》《父母的心》，可以补充史铁生的《秋天的怀念》，龙应台的《目送》，这样的分类更易于学生求同存异，扩大阅读面。学生通过这组文章的阅读，从不同的素材中感受到想要表达的同样情感，其有效阅读和写作表达的融会贯通会顺畅许多。
二、多方面设计问题
1. 从不同点入手，重同中求异
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法，可以从写什么、怎么写、好不好、为什么等常见的阅读方法入手对群文进行比较阅读。如同样是写传统节日，《本命年的回想》重在写节日习俗，多用白描，《端午日》重在写场景，有细节描写、正侧结合、虚实结合，汪曾祺的《端午的鸭蛋》重在对端午风俗的描写和对家乡高邮鸭蛋的介绍，表达出对儿时生活的怀念以及对故乡的热爱之情，语言平淡但情味盎然。《都市精灵》《幽径悲剧》都是在今昔对比中表达对人与自然和谐相处的热望，但是语言风格却明显不同，《都市精灵》语言娓娓道来，在看似平淡家常的对比中表达出对环境变化的理性思考；《幽径悲剧》的语言更为浓烈，字里行间表达着藤萝被毁的痛，学生在对比阅读中反复品味，自会理解两篇文章不同的语言风格。
2. 从相同点入手，重同中升华
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中，进而对同体裁文章的阅读甚至写作起到积极作用。如对课文《阿里山纪行》的群文阅读教学，先指导学生学习课文移步换景、按照游踪变化来写景物的方法；再引导学生阅读《鼎湖山听泉》《美丽的西双版纳》等多篇文章，并思考是不是所有的游记散文都是这样一种构思方法。让学生在迁移中巩固知识、形成能力，以后再见到游记散文，会自己思考分析，甚至能写好风格不一的游记散文。
3. 从迁移冲突入手，重感受思辨
对于一些立意深刻，和学生生活经验有一定距离的所谓“难学”的文章，我们可以抓住多篇文章之间隐性的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如“鲁迅笔下的少年——《故乡》之闰土、《社戏》之双喜”；如古代散文中以“封建士大夫遭遇贬谪后的人生态度”为主题可以选取一组文章进行群文阅读教学，苏轼《记承天寺夜游》、柳宗元《小石潭记》、范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》这几篇作品都是作者在仕途不畅、贬谪在外时所做，但是作者的人生态度却有不同，引导学生感受几位士大夫不同的精神世界、胸怀品质后，引发学生思考现代人应怎样面对挫折。
群文阅读是全营养的均衡阅读，为语文教学创造了一片新的天地，它的丰富性远远超出了想象，它考驗着教师的视野，眼光、智慧和对阅读教学的理解。
（作者单位：河南省三门峡市育才中学 472000）
关键词：散文；群文阅读；教学；策略；实践
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0076
散文在语文阅读教学中占据着重要地位，但是我们却长期走不出散文难教、学生难学的困局。群文阅读是一个契机，为散文教学提供了一个有效的支点，它打破了单篇的局限，拓宽了学生的阅读面，增加了学生的阅读兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。下面是笔者针对苏教版初中语文散文群文阅读教学开展所进行的一些尝试性实践：
一、多角度确定议题
群文阅读不是简单地把几篇相关联的课文组合到一起进行阅读，它首先要围绕一个议题，有需要地将一组文章引进课堂进行阅读，达到获取有价值的信息、提升语文能力的目的。
1. 关注作者，确定议题
不同的作家其经历不同、成长地域不同、接受文风影响不同，从而形成不同的写作风格。我们可以从作者入手，精心筛选他的文章，确定议题进行教学。七年级上册第四单元选取了老舍的《济南的冬天》，老舍的作品语言风格明显，京腔京味浓郁，只有一篇《济南的冬天》还不能完全体现，阅读散文不是在教学中分析写了哪些人、事、物、景，再总结一下文章的主旨，就算完成了教学任务，它需要引领学生领会文本意蕴，感悟作者个性情怀。可以选取《济南的秋天》《趵突泉》等进行群文阅读教学，更容易帮助学生理解这几篇散文中观察角度的变化、修辞手法的妙用、语言口语化但又感情强烈纯挚的特点等。较多了解作者成长环境和时代背景，对准确把握文章透过地域性的只字片词和文句运用所表达的独有情感帮助很大。
2. 围绕内容，确定议题
苏教版语文教材是以主题组构单元的，这更有利于进行群文阅读教学，有效地补充能让学生在阅读教材的同时，调动生活和情感体验，体会文章所传达的丰富多样的情感。以七年级上册为例，第二单元以事件为内容的“金色童年——《往事依依》《十三岁的际遇》”，可以补充冰心的《我的童年》、莫言的《童年读书》；第三单元以事物为内容的“民俗风情——《端午日》《本命年的回想》”，可以补充汪曾祺的《端午的鸭蛋》；第四单元以时间为内容的，“多彩四季——《春》《济南的冬天》《夏》”，可以补充郁达夫的《故都的秋》、老舍的《济南的秋》，这些都是很好的群文阅读教学材料。放在一起，比较阅读，在对比中感受同类型作品的相同与不同，更容易地理解和深入体悟文章主旨。
3. 挖掘内涵，确定议题
语文教材有着厚重的文化含量，在教学中还可以创造性地将教材和课外资源进行整合，挖掘其人文内涵或思想内涵，使学生产生更为强烈的情感冲击，为学生的精神世界打开一扇窗。八年级上册第二单元以“爱国情怀”为主题，《枣核》《最后一课》《始终眷恋着的祖国》，可以补充端木蕻良《土地的誓言》；第三单元以“至爱亲情”为主题，《背影》《我的母亲》《甜甜的泥土》《父母的心》，可以补充史铁生的《秋天的怀念》，龙应台的《目送》，这样的分类更易于学生求同存异，扩大阅读面。学生通过这组文章的阅读，从不同的素材中感受到想要表达的同样情感，其有效阅读和写作表达的融会贯通会顺畅许多。
二、多方面设计问题
1. 从不同点入手，重同中求异
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法，可以从写什么、怎么写、好不好、为什么等常见的阅读方法入手对群文进行比较阅读。如同样是写传统节日，《本命年的回想》重在写节日习俗，多用白描，《端午日》重在写场景，有细节描写、正侧结合、虚实结合，汪曾祺的《端午的鸭蛋》重在对端午风俗的描写和对家乡高邮鸭蛋的介绍，表达出对儿时生活的怀念以及对故乡的热爱之情，语言平淡但情味盎然。《都市精灵》《幽径悲剧》都是在今昔对比中表达对人与自然和谐相处的热望，但是语言风格却明显不同，《都市精灵》语言娓娓道来，在看似平淡家常的对比中表达出对环境变化的理性思考；《幽径悲剧》的语言更为浓烈，字里行间表达着藤萝被毁的痛，学生在对比阅读中反复品味，自会理解两篇文章不同的语言风格。
2. 从相同点入手，重同中升华
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中，进而对同体裁文章的阅读甚至写作起到积极作用。如对课文《阿里山纪行》的群文阅读教学，先指导学生学习课文移步换景、按照游踪变化来写景物的方法；再引导学生阅读《鼎湖山听泉》《美丽的西双版纳》等多篇文章，并思考是不是所有的游记散文都是这样一种构思方法。让学生在迁移中巩固知识、形成能力，以后再见到游记散文，会自己思考分析，甚至能写好风格不一的游记散文。
3. 从迁移冲突入手，重感受思辨
对于一些立意深刻，和学生生活经验有一定距离的所谓“难学”的文章，我们可以抓住多篇文章之间隐性的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如“鲁迅笔下的少年——《故乡》之闰土、《社戏》之双喜”；如古代散文中以“封建士大夫遭遇贬谪后的人生态度”为主题可以选取一组文章进行群文阅读教学，苏轼《记承天寺夜游》、柳宗元《小石潭记》、范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》这几篇作品都是作者在仕途不畅、贬谪在外时所做，但是作者的人生态度却有不同，引导学生感受几位士大夫不同的精神世界、胸怀品质后，引发学生思考现代人应怎样面对挫折。
群文阅读是全营养的均衡阅读，为语文教学创造了一片新的天地，它的丰富性远远超出了想象，它考驗着教师的视野，眼光、智慧和对阅读教学的理解。
（作者单位：河南省三门峡市育才中学 472000）