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摘 要：中外合作办学是一种全新的教学模式，是未来高校教学发展的必然趋势，该教学模式除了打破传统教学模式外，无论是对学校、学校教师还是对学生来说都是一个全新挑战，在这样的一种模式下，对于涉及的各方而言，要求必将越来越高，如何在全新模式下找到平衡点，全方位适用此教学模式，对于高校而言应该是长期思考且不断学习的内容。
关键词：会展专业;贵州商学院;中外合作办学;现状;问题;对策
一、中外合作办学现状分析
（一）全国中外合作办学现状
会展业作为相关产业的助推器，较大程度拉动相关产业发展，已成为全国甚至全球的重要产业之一，结合国家相应“十三五规划”，各省市相继对会展业的发展作出了具体规划，在会展业大肆发展阶段，会展专业人才需求市场越来越大。从会展业形成到会展业高速发展阶段，在教育部对于会展专业开设的总体规划下，各地高校结合市场需求纷纷开设会展专业，为培养会展专业人才做出了相应举措，截至2020年，全国开设会展专业高校185所，本科院校111所，其中包含5所985高校，13所211高校。
在传统教学模式下，中外合作办学是全面贯彻党的教育方针和不断提升我国高等教育质量的重要手段，因其教学模式的创新性，因此具有以下优势：首先中外合作办学无论是在教学环境，还是培养模式等方面与传统专业有较大不同，通过中外合作办学引进国外优质教育资源，且课程设置大多与国外课程紧密接轨，部分中外合作办学机构的师资、教材均来自国外，有利于学生接受中西方文化的教育，丰富其文化知识结构;其次虽然中外合作办学费用较高，但相对留学来说已经低不少。中外合作办学开辟“不出国留学”途径，节约了很大的教育支出，如果将来有出国打算的话，中外合作办学作为一个过渡阶段会为出国深造提供很大的优势，特别是申请相应的国外大学的硕士相对容易;最后中外合作办学引进的是国外的优质高校资源，无论是语言能力，还是专业学习，在该模式学习下的毕业生能力总体水平都较强于其他本科生。
在此显著优势背景下，截至2019年2月，全国共有高等教育中外合作办学机构和项目1782个，其中专科层次机构和项目669个，本科及以上层次机构和项目1113个。从省域分布看，江苏、河南、上海中外合作办学机构和项目总量位居前三，黑龙江、山东和北京3省并列第四。从区域分布来看，中外合作办学项目及机构有明显的东部指向性，而西部地区中外合作办学机构和项目仅占总数的10%左右[1]。而其中涉及高校本科会展专业中外合作办学的，仅有海南大学与爱尔兰都柏林理工学院;上海对外经贸大学与德国奥斯纳布吕克应用技术大学以及贵州商学院与澳大利亚悉尼国际教育学院三所高校。
（二）贵州商学院会展专业中外合作办学现状分析
贵州商学院会展专业开设时间从2010年至今，2015年从专科专业升为本科专业，2019年获批“贵州省一流专业”，在全国开设会展专业高校中，综合排名第六。2020年本科层次会展专业与澳大利亚悉尼国际教育学院合作办学最终落地，并于该年7月正式招收中外合作班学生。
本次中外合作班开设、招收、教学、管理存在以下现状：
（1）学生基础知识薄弱、综合素质较低。第一届中外合作班共计招收学生78名，从学生生源地统计得知，78名學生中仅有省外学生16名，分别来自于河南、广西以及广东三地，剩余62名学生为省内报考生且超过80%为农村人口。
本次招生仅面向全国部分省市招生，省外学生仅占总人数的20.51%，贵州省地处西南地区，虽旅游资源发达，但经济发展相对较为落后，教育水平与沿海发达地区和中南地区相比存在较大差距。由于教育整体水平不高，且中外合作办学录取分数相对于其他专业学生来说较低，因此导致学生基础知识薄弱，再加上80%学生来自于农村，在接受基础教育过程中对于综合素质教育较为薄弱，因此学生在此种教育背景下突然接受全新教学模式，势必出现不适应等情况。
（2）学生外语水平。根据学生高考英语成绩统计得出，120分以上的仅有3人，占总学生人数的3.84%，110—120分人数6人，占总学生人数的7.60%，100—110分人数9人，占总学生人数的11.53%，70—90分以上人数29人，占学生总人数37.17%，剩余70分以下人数31人，占学生总人数39.74%。
根据中外合作办学课程设置来看，学生进入大二后即将开始的专业课程达到80%的比例，即会展专业主干课程及基础课程均由外方教师进行授课，在课程学习过程中，不仅要求学生具备较好的英语听写能力，还需要学生具备较好的英语口语能力。
而根据现状分析已得出相关数据分析，在78名学生中英语高考成绩100分以下人数在学生总人数中所占比例最大，达到76.92%的比例，这就意味着大多数学生英语水平并未达到接受外语教学的基本能力要求。
（3）学生专业素养。按照课程安排学生大一阶段接受的课程为全校基础通识课程，进入大二后开始开设专业课程，但专业课程一旦开始，就将由外方教师进行教学，在学生外语水平未达到基本能力要求的前提下，对于专业课程的学习肯定存在难度，这必将影响到学生对于相关专业知识的学习及掌握，进而将影响到学生对于专业的认知度以及专业认同感的程度，长此以往必将形成恶性循环。
且学生通过此创新专业录取进入大学，对于中外办学四字含义认识不深，除了在浅层了解到该模式下，将接受外方教师的英语授课，除此之外并未有深入认识，且对于大学四年整体学习方向缺乏目标性及未来规划缺乏方向性等问题。
（4）学校内部师资问题。在中外合作办学中，学校安排每一位外籍专业教师到我校进行专业授课时都有相应课程对接的中方教师，这对于中方教师而言，不仅要具备较好的外语水平，能协助外方教师进行正常教学，还要与外方教师进行相应沟通，除此之外还需要中方教师具备扎实的专业素质以及国际化的视野，有接受新事物的能力，能接受新教学手段及新的教学内容。但从目前情况来看，学校内部对口专业具有国际教育背景的教师数量较少，在一定程度上并不能完成上述要求，这一现状的存在必将直接影响未来中外合作办学课程的教学效果及沟通合作[2]。 二、对策研究
（一）扩大招生范围
由于贵州商学院会展专业本科中外合作办学是第一年招生，且目前并未有毕业生及毕业就业情况数据，因此在招生过程中，对于专业宣传没有较为有力的说服依据，势必会增大招生难度，在这一现状下，可以考虑在招生过程中通过与外方合作进行招生宣传，借鉴成功开设此类专业的高校经验等手段，扩大专业吸引力，将中外合作办学招生范围进行扩大，不局限于省内及部分省市，且在扩大招生范围的过程中，综合考量学生综合素质能力，在招生过程中进行较为严格的把控，从根本上解决学生综合素质不强等问题。
（二）从根本出发，帮助学生提升外语水平
学生英语水平不高是整体教育水平所致，且省内大部分学生對于英语重视程度不高，中外合作班学生英语水平一旦提升不上去，不具备外语教学的能力，必将影响其在校期间专业课程的学习，因此在解决此问题过程中，应从内外两方面进行严格要求。首先在对学生进行大学英语基础课程教学过程中，应考虑将会展专业词汇与大学英语进行融合，制定与其他专业学生不同的英语教学内容，制定符合中外合作办学班学生的英语授课计划，帮助学生在大一阶段就涉及并积累到一定专业词汇量。
其次，在辅导员管理班级过程中，应着重思考如何在班级内部营造较好的英语学习氛围及如何培养学生自主学习英语的能力，让学生在潜移默化中逐渐重视英语的学习。
最后，专业导师对于所负责学生应做好英语学习辅导，帮助学生制订英语学习计划，督促学生在不同阶段完成相应英语学习计划，并帮助学生树立正确的英语学习方法，尽可能的帮助学生通过不同学习手段训练自身英语听说能力。
综上所述，学生英语水平的提高并非学生自己的事情，学校及相关教师需要多方位多角度地去思考如何帮助学生，做到内外全方位加强。
（三）加强专业导师专业引导力度
中外合作班按人数配备专业导师，在导师前期工作过程中，应首先加强自身专业素质修养，在此基础上采用不同沟通方式加强与学生之间的沟通，及时了解学生当前学习情况及学习过程中存在问题，帮助学生制定不同阶段学习目标，明确学习方向及侧重点，督促学生有计划地完成相关目标，对于学生提出目标给予肯定或意见，定期不定期的对学生进行专业引导，在学生进行专业课学习过程中存在问题给予帮助，帮助学生深入认识会展专业，加强学生对于此专业的认同感。
专业导师中后期工作，除保留前期工作外，在学生进入大三阶段学习时，学生本身在积累了一定专业知识后，应开始将专业引导侧重点放在对学生未来学习规划及未来职业生涯规划上，帮助学生制定未来学习规划及确定较为明确的就业方向。
（四）定期安排专业教师到外方学校培训
中外合作办学对于中方教师来说相关综合素质要求较高，针对专业对口教师具有国际教育背景数量较少的问题，应从学校管理层面进行思考，除了引进来还要走出去，在引进外方教师进入本校进行教学的基础上，应侧重加强校内教师到外方学校进行培训学习的力度，借鉴成功中外合作办学高校经验，定期安排专业教师到外方学校进行为期一年左右的学习培训，减少走马观花式学习，从根本上提升本校专业教师综合素质，此举在拓宽校内专业教师专业视角的同时，不仅可以帮助校内专业教师提升英语水平，还可以增加中外双方的沟通交流。
三、总结
综上所述，贵州商学院现虽已打破常规教学模式，开设本科层次会展专业中外合作办学，但在创新教学模式的开设过程中，因为是刚刚起步，必定存在较多问题，如何在问题出现过程中，从根本上去解决相关问题，长期且稳定地将此新模式专业办下去，是需要从学生到学校几大层面长期思考解决的事情，需要始终对其进行探索、分析和创新，且高度重视中外合作办学中的教学管理、师资管理、学生管理。
参考文献：
[1]教育部教育涉外监管信息网：《教育部审批和复核的机构及项目名单》，http：//www.jsj.edu.cn/md_index.php.
[2]于玉，李育琦.本科层次中外合作办学模式发展问题与对策[J].教育观察，2019（4）.
课题名称：基于中外合作办学的贵州会展人才培养模式研究，贵州商学院，沈晓夏（课题编号：SKJYKT2034）
关键词：会展专业;贵州商学院;中外合作办学;现状;问题;对策
一、中外合作办学现状分析
（一）全国中外合作办学现状
会展业作为相关产业的助推器，较大程度拉动相关产业发展，已成为全国甚至全球的重要产业之一，结合国家相应“十三五规划”，各省市相继对会展业的发展作出了具体规划，在会展业大肆发展阶段，会展专业人才需求市场越来越大。从会展业形成到会展业高速发展阶段，在教育部对于会展专业开设的总体规划下，各地高校结合市场需求纷纷开设会展专业，为培养会展专业人才做出了相应举措，截至2020年，全国开设会展专业高校185所，本科院校111所，其中包含5所985高校，13所211高校。
在传统教学模式下，中外合作办学是全面贯彻党的教育方针和不断提升我国高等教育质量的重要手段，因其教学模式的创新性，因此具有以下优势：首先中外合作办学无论是在教学环境，还是培养模式等方面与传统专业有较大不同，通过中外合作办学引进国外优质教育资源，且课程设置大多与国外课程紧密接轨，部分中外合作办学机构的师资、教材均来自国外，有利于学生接受中西方文化的教育，丰富其文化知识结构;其次虽然中外合作办学费用较高，但相对留学来说已经低不少。中外合作办学开辟“不出国留学”途径，节约了很大的教育支出，如果将来有出国打算的话，中外合作办学作为一个过渡阶段会为出国深造提供很大的优势，特别是申请相应的国外大学的硕士相对容易;最后中外合作办学引进的是国外的优质高校资源，无论是语言能力，还是专业学习，在该模式学习下的毕业生能力总体水平都较强于其他本科生。
在此显著优势背景下，截至2019年2月，全国共有高等教育中外合作办学机构和项目1782个，其中专科层次机构和项目669个，本科及以上层次机构和项目1113个。从省域分布看，江苏、河南、上海中外合作办学机构和项目总量位居前三，黑龙江、山东和北京3省并列第四。从区域分布来看，中外合作办学项目及机构有明显的东部指向性，而西部地区中外合作办学机构和项目仅占总数的10%左右[1]。而其中涉及高校本科会展专业中外合作办学的，仅有海南大学与爱尔兰都柏林理工学院;上海对外经贸大学与德国奥斯纳布吕克应用技术大学以及贵州商学院与澳大利亚悉尼国际教育学院三所高校。
（二）贵州商学院会展专业中外合作办学现状分析
贵州商学院会展专业开设时间从2010年至今，2015年从专科专业升为本科专业，2019年获批“贵州省一流专业”，在全国开设会展专业高校中，综合排名第六。2020年本科层次会展专业与澳大利亚悉尼国际教育学院合作办学最终落地，并于该年7月正式招收中外合作班学生。
本次中外合作班开设、招收、教学、管理存在以下现状：
（1）学生基础知识薄弱、综合素质较低。第一届中外合作班共计招收学生78名，从学生生源地统计得知，78名學生中仅有省外学生16名，分别来自于河南、广西以及广东三地，剩余62名学生为省内报考生且超过80%为农村人口。
本次招生仅面向全国部分省市招生，省外学生仅占总人数的20.51%，贵州省地处西南地区，虽旅游资源发达，但经济发展相对较为落后，教育水平与沿海发达地区和中南地区相比存在较大差距。由于教育整体水平不高，且中外合作办学录取分数相对于其他专业学生来说较低，因此导致学生基础知识薄弱，再加上80%学生来自于农村，在接受基础教育过程中对于综合素质教育较为薄弱，因此学生在此种教育背景下突然接受全新教学模式，势必出现不适应等情况。
（2）学生外语水平。根据学生高考英语成绩统计得出，120分以上的仅有3人，占总学生人数的3.84%，110—120分人数6人，占总学生人数的7.60%，100—110分人数9人，占总学生人数的11.53%，70—90分以上人数29人，占学生总人数37.17%，剩余70分以下人数31人，占学生总人数39.74%。
根据中外合作办学课程设置来看，学生进入大二后即将开始的专业课程达到80%的比例，即会展专业主干课程及基础课程均由外方教师进行授课，在课程学习过程中，不仅要求学生具备较好的英语听写能力，还需要学生具备较好的英语口语能力。
而根据现状分析已得出相关数据分析，在78名学生中英语高考成绩100分以下人数在学生总人数中所占比例最大，达到76.92%的比例，这就意味着大多数学生英语水平并未达到接受外语教学的基本能力要求。
（3）学生专业素养。按照课程安排学生大一阶段接受的课程为全校基础通识课程，进入大二后开始开设专业课程，但专业课程一旦开始，就将由外方教师进行教学，在学生外语水平未达到基本能力要求的前提下，对于专业课程的学习肯定存在难度，这必将影响到学生对于相关专业知识的学习及掌握，进而将影响到学生对于专业的认知度以及专业认同感的程度，长此以往必将形成恶性循环。
且学生通过此创新专业录取进入大学，对于中外办学四字含义认识不深，除了在浅层了解到该模式下，将接受外方教师的英语授课，除此之外并未有深入认识，且对于大学四年整体学习方向缺乏目标性及未来规划缺乏方向性等问题。
（4）学校内部师资问题。在中外合作办学中，学校安排每一位外籍专业教师到我校进行专业授课时都有相应课程对接的中方教师，这对于中方教师而言，不仅要具备较好的外语水平，能协助外方教师进行正常教学，还要与外方教师进行相应沟通，除此之外还需要中方教师具备扎实的专业素质以及国际化的视野，有接受新事物的能力，能接受新教学手段及新的教学内容。但从目前情况来看，学校内部对口专业具有国际教育背景的教师数量较少，在一定程度上并不能完成上述要求，这一现状的存在必将直接影响未来中外合作办学课程的教学效果及沟通合作[2]。 二、对策研究
（一）扩大招生范围
由于贵州商学院会展专业本科中外合作办学是第一年招生，且目前并未有毕业生及毕业就业情况数据，因此在招生过程中，对于专业宣传没有较为有力的说服依据，势必会增大招生难度，在这一现状下，可以考虑在招生过程中通过与外方合作进行招生宣传，借鉴成功开设此类专业的高校经验等手段，扩大专业吸引力，将中外合作办学招生范围进行扩大，不局限于省内及部分省市，且在扩大招生范围的过程中，综合考量学生综合素质能力，在招生过程中进行较为严格的把控，从根本上解决学生综合素质不强等问题。
（二）从根本出发，帮助学生提升外语水平
学生英语水平不高是整体教育水平所致，且省内大部分学生對于英语重视程度不高，中外合作班学生英语水平一旦提升不上去，不具备外语教学的能力，必将影响其在校期间专业课程的学习，因此在解决此问题过程中，应从内外两方面进行严格要求。首先在对学生进行大学英语基础课程教学过程中，应考虑将会展专业词汇与大学英语进行融合，制定与其他专业学生不同的英语教学内容，制定符合中外合作办学班学生的英语授课计划，帮助学生在大一阶段就涉及并积累到一定专业词汇量。
其次，在辅导员管理班级过程中，应着重思考如何在班级内部营造较好的英语学习氛围及如何培养学生自主学习英语的能力，让学生在潜移默化中逐渐重视英语的学习。
最后，专业导师对于所负责学生应做好英语学习辅导，帮助学生制订英语学习计划，督促学生在不同阶段完成相应英语学习计划，并帮助学生树立正确的英语学习方法，尽可能的帮助学生通过不同学习手段训练自身英语听说能力。
综上所述，学生英语水平的提高并非学生自己的事情，学校及相关教师需要多方位多角度地去思考如何帮助学生，做到内外全方位加强。
（三）加强专业导师专业引导力度
中外合作班按人数配备专业导师，在导师前期工作过程中，应首先加强自身专业素质修养，在此基础上采用不同沟通方式加强与学生之间的沟通，及时了解学生当前学习情况及学习过程中存在问题，帮助学生制定不同阶段学习目标，明确学习方向及侧重点，督促学生有计划地完成相关目标，对于学生提出目标给予肯定或意见，定期不定期的对学生进行专业引导，在学生进行专业课学习过程中存在问题给予帮助，帮助学生深入认识会展专业，加强学生对于此专业的认同感。
专业导师中后期工作，除保留前期工作外，在学生进入大三阶段学习时，学生本身在积累了一定专业知识后，应开始将专业引导侧重点放在对学生未来学习规划及未来职业生涯规划上，帮助学生制定未来学习规划及确定较为明确的就业方向。
（四）定期安排专业教师到外方学校培训
中外合作办学对于中方教师来说相关综合素质要求较高，针对专业对口教师具有国际教育背景数量较少的问题，应从学校管理层面进行思考，除了引进来还要走出去，在引进外方教师进入本校进行教学的基础上，应侧重加强校内教师到外方学校进行培训学习的力度，借鉴成功中外合作办学高校经验，定期安排专业教师到外方学校进行为期一年左右的学习培训，减少走马观花式学习，从根本上提升本校专业教师综合素质，此举在拓宽校内专业教师专业视角的同时，不仅可以帮助校内专业教师提升英语水平，还可以增加中外双方的沟通交流。
三、总结
综上所述，贵州商学院现虽已打破常规教学模式，开设本科层次会展专业中外合作办学，但在创新教学模式的开设过程中，因为是刚刚起步，必定存在较多问题，如何在问题出现过程中，从根本上去解决相关问题，长期且稳定地将此新模式专业办下去，是需要从学生到学校几大层面长期思考解决的事情，需要始终对其进行探索、分析和创新，且高度重视中外合作办学中的教学管理、师资管理、学生管理。
参考文献：
[1]教育部教育涉外监管信息网：《教育部审批和复核的机构及项目名单》，http：//www.jsj.edu.cn/md_index.php.
[2]于玉，李育琦.本科层次中外合作办学模式发展问题与对策[J].教育观察，2019（4）.
课题名称：基于中外合作办学的贵州会展人才培养模式研究，贵州商学院，沈晓夏（课题编号：SKJYKT2034）