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合作学习是以教学目标为导向，以小组学习为基本形式，以教學各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为评价依据的一种教学活动和策略体系。
1 合作学习的形式
根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1.1 课前协作式
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
1.2 课内讨论式
课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组成员有相对明确的分工。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
1.3 课后研讨式
课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组做进一步探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同组同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
2 合作学习的组织
要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。
2.1 科学、合理地进行分组
新课程倡导的合作学习，至少有这样几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循两个原则：一是异质搭配的原则，二是男女生搭配的原则，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
2.2 充分发挥小组内每个成员的作用
小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员应做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
3 合作学习的评价
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我、建立信心。
4 合作学习中值得关注的几个问题
4.1 合作学习要有实效
从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现为：分组的随意性比较大；合作学习的目的不够明确；学生不知道怎么去合作，等等。
怎样才能取得理想的合作学习效果呢？我们认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识，认识到这次新课程改革的一个重要方面就是转变学生的学习方式，将以往学生被动、接受式地学习转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习，精心创设合作学习的氛围，精心安排合作学习的内容。三是讨论必须建立在学生独立思考的基础之上。四是加强对合作学习的指导和评价，使学生逐步形成一种习惯；同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。
4.2 教师的角色恰当定位
《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，很多教师往往不能把握自己的角色，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生学习的合作伙伴。因此要使教师在学生合作学习中发挥更好的作用，必须从转变观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。
4.3 小组内成员的搭配应该相对稳定
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。这就需要我们一方面应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生的一种重要的学习方式。
合作学习是一种新的教学理念，也是一种新的教学策略，我们必须去学习、研究它。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长！
1 合作学习的形式
根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1.1 课前协作式
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
1.2 课内讨论式
课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组成员有相对明确的分工。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
1.3 课后研讨式
课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组做进一步探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同组同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
2 合作学习的组织
要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。
2.1 科学、合理地进行分组
新课程倡导的合作学习，至少有这样几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循两个原则：一是异质搭配的原则，二是男女生搭配的原则，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
2.2 充分发挥小组内每个成员的作用
小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员应做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
3 合作学习的评价
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我、建立信心。
4 合作学习中值得关注的几个问题
4.1 合作学习要有实效
从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现为：分组的随意性比较大；合作学习的目的不够明确；学生不知道怎么去合作，等等。
怎样才能取得理想的合作学习效果呢？我们认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识，认识到这次新课程改革的一个重要方面就是转变学生的学习方式，将以往学生被动、接受式地学习转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习，精心创设合作学习的氛围，精心安排合作学习的内容。三是讨论必须建立在学生独立思考的基础之上。四是加强对合作学习的指导和评价，使学生逐步形成一种习惯；同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。
4.2 教师的角色恰当定位
《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，很多教师往往不能把握自己的角色，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生学习的合作伙伴。因此要使教师在学生合作学习中发挥更好的作用，必须从转变观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。
4.3 小组内成员的搭配应该相对稳定
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。这就需要我们一方面应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生的一种重要的学习方式。
合作学习是一种新的教学理念，也是一种新的教学策略，我们必须去学习、研究它。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长！