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摘 要:为更好的完成即将到来的“十二五”干部培训工作,对瓦市中青年校长的心理现状进行了调查和座谈,并对其心理现状进行了分析,在调研分析的基础上,为中青年校长进一步的培训内容和方式制定了对策。
关键词:中青年校长心理现状干部培训
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0227-01
新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年至2020年)》中指出“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列……提供更加丰富的优质教育……强化能力培养”,新《纲要》的战略目标为“十二五”的干部培训工作确立了新的主题。
而中青年校长作为校长队伍中的生力军,更成为了“十二五”干部培训工作的重点对象。为了深入了解瓦房店市中青年校长的心理现状,制定出对应的培训政策,增加干部培训工作的针对性和有效性,我们通过问卷调查和召开座谈会等形式,对瓦房店市56所市内中小学名中青年校级领导共87人(全市校级领导共190人—— 高中29人、初中117人、小学44人,其中40～45周岁共64人,40周岁以下共23人)进行了心理现状调查。
1 中青年校长的心理现状分析
中青年校长作为一个特殊群体,他们处于学校的中心地位,对外代表学校,对内全面领导教育、教学、科学研究和行政管理工作。较之其他年龄度,自我实现的愿望更旺盛,面对困难的心态更积极。但许多由于较少经受社会磨练,缺少领导工作经验,甚至缺乏担任领导的心理准备,因而在其担任校长后的相当一段时间内不同程度地存在一些心理问题。通过调查、分析,我们认为瓦房店市中青年校级领导具有以下心理特征。
1.1 岗位满意度较高,并渴望得到关注
调查统计,有85.7%的中青年校级领导对现岗位表示满意或比较满意。他们基本选择了“热爱本职工作,并保持积极向上的精神状态”,并认为可以在现岗位上展示自己的领导水平和工作能力。但还有14.3%的中青年校级领导对自己的岗位不满意,通过座谈会我们发现,他们认为现职工作虽不是超负荷,但工作任务相对较重,但就政治前途、福利待遇、工作环境等相对较差。对于40岁以下的校级领导,他们最关心的是政治待遇问题,他们希望自身的工作能引起上级领导的重视和关注,工作能力能得到领导的赏识和肯定;而41岁以上的校级领导,他们更关心的是工作环境,希望任务轻松点,人际关系简单点,心情愉快点,福利待遇好一点。
1.2 自我评价较中肯,期望实现自身价值
在工作能力评价方面,69.5%的中青年校级领导认为,有工作的欲望,也有工作的能力,并认为可以很好的完成工作。18.6%的人认为,自身有工作的欲望和能力,但由于工作压力大,人际关系较复杂等原因而不能很好的完成工作。还有11.9%的人却认为,自身有工作的欲望,但能力还是有所欠缺。
在自身价值评价方面,有55.3%的中青年校级领导认为,在现任的岗位上已充分发挥了自己的能力,自身价值得到了实现。还有54.7%的人认为,自己的能力只有部分发挥,自身价值并未得到完好的实现。在对个人自身价值实现的主要原因调查中,有32.9%的中青年校级领导认为,主要是组织培养和自身努力;55.6%的人认为主要是自身努力和家人支持。还有11.5%的人认为主要是人生机遇。
1.3 总体压力感较大,外因占主要
通过调查我们发现,大多数中青年校长都有着很强的成就动机,并能合理地定位自身发展目标。但通过问卷统计我们发现有3.2%的中青年校长压力感非常大,69.7%的中青年校长压力感比较大,27.1%的中青年校长压力感较弱。前两者加起来占到了中青年校长总数的72.9%,总体压力感较强。就其压力源来看主要包括以下几个方面:办学资源、组织压力、人际冲突、工作负荷。
分析原因主要有:在干部选拔任用方面由于透明化、程序化不够带来的晋升压力;学校办学条件差,经费少,难以满足工作的需要,带来的精神压力;工作头绪多、被动局面多,带来的超负荷压力。
1.4 自身素质能力较高,并渴望提高
调查中我们发现,首先,中青年校级领导对自身应当具备的心理素质有着正确的认知。选择“坚定的职业理想和职业信念”、“勇于创新”和“胸襟宽阔”的比例分别为55.1%、31.5%和11.6%;其次,中青年校级领导对他们目前比较欠缺的心理素质有着清醒的认识。选择“献身精神”、“胸襟宽阔”、“坚定的职业理想和职业信念”的比例分别为40.3%,39.5%和33.9%;再次,中青年干部对自身最应具备的能力、素质有着清晰的认识。主要包括:德才兼备,有坚定的理想信念,较强的学习能力,科学的领导方法,敢于决策,并勇于承担责任等。最后,中青年校级领导对培训的需求广泛而深刻。调查发现,对于培训内容的要求,涵盖面比较广,概括为:专业知识培训、业务知识培训,财务管理培训,综合能力与素质、心理素质培训,领导力培训,公共管理理论、信息技术的培训等。
2 中青年校长培训对策分析
2.1 从校长心理需求出发,促进校长个性发展
中青年校级领导的心理需要因其任期长度和成熟程度较低,而与其他年龄段的校长有着明显的不同。因此,我们应努力从不同层次出发,加强培训的针对性、实效性,充分满足校长的需要,使校长们各得其所。同时,我们还要把握校长的优势需要,培训内容贴近学校发展和校长发展的需要,要把握好“两个结合”,一是基础教育的核心问题和重点问题密切结合;二是与学校的教育教学改革和提高学校管理水平密切结合。
2.2 从校长结构特色出发,突出培训的开放性
针对中青年校长的知识结构较完整,但就实践操作而言还存在很多不足等问题,在培训中我们应注重加强理论与实践的结合,加强培训目标和培训模式与具体实际发展对校长素质的要求的一致性,要根据具体外在的环境的变化不断调整自己的结构方式和操作程序,相互借鉴各种模式的优势,进行再创性综合,构建以学习者为中心、能力培养为中心、解决问题为中心和多样化、层次化、灵活化的培训模式以顺应时代发展的要求,从而提升培训的实效性。
2.3 从校长兴趣出发,培养终身学习理念
中青年校长因其年龄层次偏低,对于新鲜的事物相对较有兴趣。因此,在培训的形式和内容上更需要我们具有时代感,将新闻和焦点融入到培训内容中,充分利用网络的力量,建构网络平台等多种手段,以此来吸引校长的注意,激发兴趣、调动其能动性和积极性,激发他们的创新性和创造性思维能力。注重宣传终身学习观念,引导校长强化终身学习观念,进一步调动他们继续学习的主动性和积极性,提高他们自我发展的能力。
参考文献
[1] 杨明权.论参与式校长培训模式[J].陕西教育学院学报,2004(5):23～26.
[2] 方乐,张民选.英国中小学校长的专业发展体系[J].教育领导与培训,2007(2).
[3] 李春山.当前中小学校长培训工作科学研究的主要课题[J].中小学管理,2006(3).
关键词:中青年校长心理现状干部培训
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0227-01
新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年至2020年)》中指出“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列……提供更加丰富的优质教育……强化能力培养”,新《纲要》的战略目标为“十二五”的干部培训工作确立了新的主题。
而中青年校长作为校长队伍中的生力军,更成为了“十二五”干部培训工作的重点对象。为了深入了解瓦房店市中青年校长的心理现状,制定出对应的培训政策,增加干部培训工作的针对性和有效性,我们通过问卷调查和召开座谈会等形式,对瓦房店市56所市内中小学名中青年校级领导共87人(全市校级领导共190人—— 高中29人、初中117人、小学44人,其中40～45周岁共64人,40周岁以下共23人)进行了心理现状调查。
1 中青年校长的心理现状分析
中青年校长作为一个特殊群体,他们处于学校的中心地位,对外代表学校,对内全面领导教育、教学、科学研究和行政管理工作。较之其他年龄度,自我实现的愿望更旺盛,面对困难的心态更积极。但许多由于较少经受社会磨练,缺少领导工作经验,甚至缺乏担任领导的心理准备,因而在其担任校长后的相当一段时间内不同程度地存在一些心理问题。通过调查、分析,我们认为瓦房店市中青年校级领导具有以下心理特征。
1.1 岗位满意度较高,并渴望得到关注
调查统计,有85.7%的中青年校级领导对现岗位表示满意或比较满意。他们基本选择了“热爱本职工作,并保持积极向上的精神状态”,并认为可以在现岗位上展示自己的领导水平和工作能力。但还有14.3%的中青年校级领导对自己的岗位不满意,通过座谈会我们发现,他们认为现职工作虽不是超负荷,但工作任务相对较重,但就政治前途、福利待遇、工作环境等相对较差。对于40岁以下的校级领导,他们最关心的是政治待遇问题,他们希望自身的工作能引起上级领导的重视和关注,工作能力能得到领导的赏识和肯定;而41岁以上的校级领导,他们更关心的是工作环境,希望任务轻松点,人际关系简单点,心情愉快点,福利待遇好一点。
1.2 自我评价较中肯,期望实现自身价值
在工作能力评价方面,69.5%的中青年校级领导认为,有工作的欲望,也有工作的能力,并认为可以很好的完成工作。18.6%的人认为,自身有工作的欲望和能力,但由于工作压力大,人际关系较复杂等原因而不能很好的完成工作。还有11.9%的人却认为,自身有工作的欲望,但能力还是有所欠缺。
在自身价值评价方面,有55.3%的中青年校级领导认为,在现任的岗位上已充分发挥了自己的能力,自身价值得到了实现。还有54.7%的人认为,自己的能力只有部分发挥,自身价值并未得到完好的实现。在对个人自身价值实现的主要原因调查中,有32.9%的中青年校级领导认为,主要是组织培养和自身努力;55.6%的人认为主要是自身努力和家人支持。还有11.5%的人认为主要是人生机遇。
1.3 总体压力感较大,外因占主要
通过调查我们发现,大多数中青年校长都有着很强的成就动机,并能合理地定位自身发展目标。但通过问卷统计我们发现有3.2%的中青年校长压力感非常大,69.7%的中青年校长压力感比较大,27.1%的中青年校长压力感较弱。前两者加起来占到了中青年校长总数的72.9%,总体压力感较强。就其压力源来看主要包括以下几个方面:办学资源、组织压力、人际冲突、工作负荷。
分析原因主要有:在干部选拔任用方面由于透明化、程序化不够带来的晋升压力;学校办学条件差,经费少,难以满足工作的需要,带来的精神压力;工作头绪多、被动局面多,带来的超负荷压力。
1.4 自身素质能力较高,并渴望提高
调查中我们发现,首先,中青年校级领导对自身应当具备的心理素质有着正确的认知。选择“坚定的职业理想和职业信念”、“勇于创新”和“胸襟宽阔”的比例分别为55.1%、31.5%和11.6%;其次,中青年校级领导对他们目前比较欠缺的心理素质有着清醒的认识。选择“献身精神”、“胸襟宽阔”、“坚定的职业理想和职业信念”的比例分别为40.3%,39.5%和33.9%;再次,中青年干部对自身最应具备的能力、素质有着清晰的认识。主要包括:德才兼备,有坚定的理想信念,较强的学习能力,科学的领导方法,敢于决策,并勇于承担责任等。最后,中青年校级领导对培训的需求广泛而深刻。调查发现,对于培训内容的要求,涵盖面比较广,概括为:专业知识培训、业务知识培训,财务管理培训,综合能力与素质、心理素质培训,领导力培训,公共管理理论、信息技术的培训等。
2 中青年校长培训对策分析
2.1 从校长心理需求出发,促进校长个性发展
中青年校级领导的心理需要因其任期长度和成熟程度较低,而与其他年龄段的校长有着明显的不同。因此,我们应努力从不同层次出发,加强培训的针对性、实效性,充分满足校长的需要,使校长们各得其所。同时,我们还要把握校长的优势需要,培训内容贴近学校发展和校长发展的需要,要把握好“两个结合”,一是基础教育的核心问题和重点问题密切结合;二是与学校的教育教学改革和提高学校管理水平密切结合。
2.2 从校长结构特色出发,突出培训的开放性
针对中青年校长的知识结构较完整,但就实践操作而言还存在很多不足等问题,在培训中我们应注重加强理论与实践的结合,加强培训目标和培训模式与具体实际发展对校长素质的要求的一致性,要根据具体外在的环境的变化不断调整自己的结构方式和操作程序,相互借鉴各种模式的优势,进行再创性综合,构建以学习者为中心、能力培养为中心、解决问题为中心和多样化、层次化、灵活化的培训模式以顺应时代发展的要求,从而提升培训的实效性。
2.3 从校长兴趣出发,培养终身学习理念
中青年校长因其年龄层次偏低,对于新鲜的事物相对较有兴趣。因此,在培训的形式和内容上更需要我们具有时代感,将新闻和焦点融入到培训内容中,充分利用网络的力量,建构网络平台等多种手段,以此来吸引校长的注意,激发兴趣、调动其能动性和积极性,激发他们的创新性和创造性思维能力。注重宣传终身学习观念,引导校长强化终身学习观念,进一步调动他们继续学习的主动性和积极性,提高他们自我发展的能力。
参考文献
[1] 杨明权.论参与式校长培训模式[J].陕西教育学院学报,2004(5):23～26.
[2] 方乐,张民选.英国中小学校长的专业发展体系[J].教育领导与培训,2007(2).
[3] 李春山.当前中小学校长培训工作科学研究的主要课题[J].中小学管理,2006(3).