论文部分内容阅读
近几年，高考语文试题几乎不涉及语文教材的内容，于是乎有些教师和学生错误地认为语文教材完全可丢到一边去。其实不然，高考语文试卷是严格按照教学大纲的要求出题的，重在考查学生的知识应用能力。叶圣陶先生指出，我们的学校教育不能培养活的书橱和人形鹦鹉。叶老更进一步明确指出：“语文教材只是一个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。教师务必启发学生的积极性，引导他们尽可能自己去探索。”
所以，我认为，我们在进行语文教学时，不但不能丢弃课本，相反应利用好课本这个例子，举一反三，培养学生的听、说、读、写能力，尤其是阅读分析能力和写作能力，使学生能从课内迁移到课外，在潜移默化中形成知识的迁移能力。
下面就高中新教材的有关篇目具体谈谈如何利用好手头的教材。
1. 以课文为例，培养学生的阅读分析能力
首先，要明确课本教学目标。教师备课时，应向着目标进军，突破重、难点。上课时，要充分调动学生的主观能动性，使他们积极思考，参与讨论，在探讨中探索方法。新编高中语文第一册第一单元的教学重点是揣摩语言。要求学生在总体把握课文思想内容的基础上，对关键词语和句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用。这也是高考必考的内容。学习本单元课文，要带领学生总结出一些规律。首先让学生明白，哪些是关键词语和句子，然后引导他们探讨推断词语、句子在文中含义的方法和思路，为高考打下基础。
一般来说，文中关键词语和句子具有这些特点：①体现作者观点；②表现文章主旨；③具有较深层次或较丰富的含义；④在文章结构中起总领、照应、连接、归结作用。那么，探究语句在文中的含义，从哪些方面入手呢？
一是联系上下文，将词语或句子放在一定的语境中理解，做到“字不离词，词不离句，句不离段。”比如《拿来主义》中体现作者观点的一句：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，联系上文所写“我们被‘送来’的东西吓怕了”，可揣摩出其含义是：独立思考，鉴别精华与糟粕，独立自主地选择。
二是联系文章的时代背景、立意来理解。如对《荷塘月色》中总领全文的文眼句“这几天心里颇不宁静”的理解，则可联系写作本文的时代背景：1927年“四·一二”反革命大屠杀，国内两大政治力量尖锐对立，朱自清这类自由主义知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，就不能不陷于彷徨苦闷中。朱自清的“不平静”，即源于此。
三是分析句子的结构也有助于理解词语和句子的含义。比如句子中的复指关系可以互相解释，判断句中主语和宾语可以互相解释。结构较复杂的句子，通过划分结构，抓住主干，句意较容易把握。
总之，通过本单元的学习，学生初步掌握揣摩语言的方法，使他们在以后的学习中能运用技巧，熟练做题。
2. 以课文为例，培养学生的写作能力
大家知道，语文的本质属性是最基本的交际工具，由此派生出来的属性是：语文是最重要的文化载体。新的高中语文《教学大纲》有史以来第一次将语文是“最重要的文化载体”的论断写进语文教学的纲领性文件，这是一次历史性的突破和发展，也为我们的语文教学指明了一个方向，即语文教学必须重视培养学生的写作能力。
首先，注意引导学生以课文为习作的范例。因为选入教材中的作品几乎都是佳作，可对某一文体的写作起指导作用。高一学生刚刚学写议论文，很多同学不会写，写起来往往思路不清、内容空洞，说服力不强。教师在指出注意点后，可指导学生以《简笔与繁笔》为例，看看作者是怎样安排结构，怎样做到论证有力的。让学生明白：议论文要有说服力，必须摆事实、讲道理，一步步论证中心论点，做到思路清晰、结构严谨。
其次，教材中某些课文的内容本身涉及的就是写作理论，可直接用来指导学生写作。《简笔与繁笔》的作者认为：写作文章时，“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”。历来的文章家都提倡简练为文，学生们对这个理论已有比较深刻的印象。但对繁有繁的好处，“非繁不足以达其妙处”、“以繁胜简”的理论比较陌生，评议中的两个事例也不足以使他们产生顿悟。
因此，为了使同学们能更好地理解繁笔的好处，并且掌握这种写作技巧，我以文中的两例为出发点，又向学生介绍两篇繁笔使用成功的佳作，让学生在鉴赏中体会繁笔的妙处，理解什么叫“以繁胜简”。课上，我首先给同学们朗读了两篇佳作，然后要求学生来谈谈体会。很多学生认为这两篇文章虽然用了繁笔，但并不让人感到拖沓冗长，相反却很感人。比如《一生走不出您浓浓的爱》，这篇不足1500字的文章，记录了作者从母亲怀胎到他20多岁成人的人生历程，在20多年里，作者每年选取一件小事来记载母亲的养育之恩，语言朴实无华，没有议论，没有抒情，没有鸟语花香，也没有电闪雷鸣，读来却不觉厌烦，原因何在？同学们发现，作者正是通过一件件似乎微不足道的小事来反复渲染感人至深的母爱：母亲的善良，母亲的正直，母亲的刚强，母亲的无私，做到了“以繁胜简”。然后，我进一步要求同学们来思考：本文是怎么做到“以繁胜简”的？结果发现：20多年的人生路，每年发生的事不计其数，但作者每年只择其一来写，而且语句简单凝炼，可见作品是经过提炼的。对生活素材和语言的提炼。这正是《简笔与繁笔》中所说的做到言见意赅和以繁胜简的途径。通过这样的训练，同学们既加深了对课文内容的理解，又获得了一种写作技巧。然后再进行作文实践训练，即可切实提高学生的写作能力。
总之，如果我们能从上述两方面来充分利用好教材，把教材作为培养学生阅读分析和写作能力的例子，那么，以我的一孔之见，长此以往，我们的教学一定会成效显著。
所以，我认为，我们在进行语文教学时，不但不能丢弃课本，相反应利用好课本这个例子，举一反三，培养学生的听、说、读、写能力，尤其是阅读分析能力和写作能力，使学生能从课内迁移到课外，在潜移默化中形成知识的迁移能力。
下面就高中新教材的有关篇目具体谈谈如何利用好手头的教材。
1. 以课文为例，培养学生的阅读分析能力
首先，要明确课本教学目标。教师备课时，应向着目标进军，突破重、难点。上课时，要充分调动学生的主观能动性，使他们积极思考，参与讨论，在探讨中探索方法。新编高中语文第一册第一单元的教学重点是揣摩语言。要求学生在总体把握课文思想内容的基础上，对关键词语和句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用。这也是高考必考的内容。学习本单元课文，要带领学生总结出一些规律。首先让学生明白，哪些是关键词语和句子，然后引导他们探讨推断词语、句子在文中含义的方法和思路，为高考打下基础。
一般来说，文中关键词语和句子具有这些特点：①体现作者观点；②表现文章主旨；③具有较深层次或较丰富的含义；④在文章结构中起总领、照应、连接、归结作用。那么，探究语句在文中的含义，从哪些方面入手呢？
一是联系上下文，将词语或句子放在一定的语境中理解，做到“字不离词，词不离句，句不离段。”比如《拿来主义》中体现作者观点的一句：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，联系上文所写“我们被‘送来’的东西吓怕了”，可揣摩出其含义是：独立思考，鉴别精华与糟粕，独立自主地选择。
二是联系文章的时代背景、立意来理解。如对《荷塘月色》中总领全文的文眼句“这几天心里颇不宁静”的理解，则可联系写作本文的时代背景：1927年“四·一二”反革命大屠杀，国内两大政治力量尖锐对立，朱自清这类自由主义知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，就不能不陷于彷徨苦闷中。朱自清的“不平静”，即源于此。
三是分析句子的结构也有助于理解词语和句子的含义。比如句子中的复指关系可以互相解释，判断句中主语和宾语可以互相解释。结构较复杂的句子，通过划分结构，抓住主干，句意较容易把握。
总之，通过本单元的学习，学生初步掌握揣摩语言的方法，使他们在以后的学习中能运用技巧，熟练做题。
2. 以课文为例，培养学生的写作能力
大家知道，语文的本质属性是最基本的交际工具，由此派生出来的属性是：语文是最重要的文化载体。新的高中语文《教学大纲》有史以来第一次将语文是“最重要的文化载体”的论断写进语文教学的纲领性文件，这是一次历史性的突破和发展，也为我们的语文教学指明了一个方向，即语文教学必须重视培养学生的写作能力。
首先，注意引导学生以课文为习作的范例。因为选入教材中的作品几乎都是佳作，可对某一文体的写作起指导作用。高一学生刚刚学写议论文，很多同学不会写，写起来往往思路不清、内容空洞，说服力不强。教师在指出注意点后，可指导学生以《简笔与繁笔》为例，看看作者是怎样安排结构，怎样做到论证有力的。让学生明白：议论文要有说服力，必须摆事实、讲道理，一步步论证中心论点，做到思路清晰、结构严谨。
其次，教材中某些课文的内容本身涉及的就是写作理论，可直接用来指导学生写作。《简笔与繁笔》的作者认为：写作文章时，“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”。历来的文章家都提倡简练为文，学生们对这个理论已有比较深刻的印象。但对繁有繁的好处，“非繁不足以达其妙处”、“以繁胜简”的理论比较陌生，评议中的两个事例也不足以使他们产生顿悟。
因此，为了使同学们能更好地理解繁笔的好处，并且掌握这种写作技巧，我以文中的两例为出发点，又向学生介绍两篇繁笔使用成功的佳作，让学生在鉴赏中体会繁笔的妙处，理解什么叫“以繁胜简”。课上，我首先给同学们朗读了两篇佳作，然后要求学生来谈谈体会。很多学生认为这两篇文章虽然用了繁笔，但并不让人感到拖沓冗长，相反却很感人。比如《一生走不出您浓浓的爱》，这篇不足1500字的文章，记录了作者从母亲怀胎到他20多岁成人的人生历程，在20多年里，作者每年选取一件小事来记载母亲的养育之恩，语言朴实无华，没有议论，没有抒情，没有鸟语花香，也没有电闪雷鸣，读来却不觉厌烦，原因何在？同学们发现，作者正是通过一件件似乎微不足道的小事来反复渲染感人至深的母爱：母亲的善良，母亲的正直，母亲的刚强，母亲的无私，做到了“以繁胜简”。然后，我进一步要求同学们来思考：本文是怎么做到“以繁胜简”的？结果发现：20多年的人生路，每年发生的事不计其数，但作者每年只择其一来写，而且语句简单凝炼，可见作品是经过提炼的。对生活素材和语言的提炼。这正是《简笔与繁笔》中所说的做到言见意赅和以繁胜简的途径。通过这样的训练，同学们既加深了对课文内容的理解，又获得了一种写作技巧。然后再进行作文实践训练，即可切实提高学生的写作能力。
总之，如果我们能从上述两方面来充分利用好教材，把教材作为培养学生阅读分析和写作能力的例子，那么，以我的一孔之见，长此以往，我们的教学一定会成效显著。