中学思想品德课是对学生进行思想品德教育、道德教育的课程，也是学校思想政治教育的核心和重要途径。这就决定了必须把德育工作贯穿于思想品德课的方方面面，贯穿于思想政治教学的全过程。就当前中学思想道德教育的现状和改进措施，我谈谈自己的认识和体会。
　　
　　一、认清德育工作的现状
　　
　　近年来，随着素质教育和深化课程改革，我们对中学生德育工作进行了大量的研究，尤其在学生的思想教育方面想了不少办法，也取得了一定的成效，但总体效果还不尽人意，如学生的行为习惯、道德水准、思想观念等或多或少还有偏差，有些方面甚至还有一些严重的缺漏。
　　在学校，政治教师人人可做，甚至少数学校专业的政治教师竟成了多余人员；在社会上，家长、学生、社会只看分数的现状，给德育工作带来了较大的负面影响。另外，德育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效、可操作的量化标准，使得德育工作的考评基本上无章可循。德育内容缺乏针对性，不能根据学生的年龄阶段适时地进行教育，在小学大讲人生观、世界观和共产主义，到中学反过来进行养成教育，讲行为规范和文明习惯。
　　由于素质教育提倡“寓教于乐”的教学形式，故许多德育工作者认为德育工作要重活动、轻效果，重课外、轻课内，致使思想教育成了课外的事，搞活动也是应付差事，至于学生受教育程度和教育效果如何，基本无人问津。
　　
　　二、改进德育工作的措施
　　
　　德育工作应是多功能的，应使学生坚定正确的政治方向，还要树立科学的世界观、人生观，培养文明习惯。以往的德育工作要求过高、过急，超出了学生可接受的程度，以致欲速则不达，出现了动机与效果的矛盾。根据以往的经验教训，我们一定要把握好可行性，真正从学生的实际出发，恰如其分地确定不同阶段、不同年级、不同群体的德育目标，脚踏实地，循序渐进，逐步提高思想道德水平。作为教育的课题，讲述必需的知识，注重提高个人修养的自觉性和能力；注重德育工作的系统性；坚持教育性与知识性相统一，突出教育性。
　　中学时期是世界观、人生观形成的关键时期，“愚蠢来自无知”，要实现思想品德课的德育功能，首先要解决好“知”与“不知”的矛盾，使实现德育功能有扎实的思想认识基础；其次要解决“信”与“不信”的问题，在“信”的基础上引导学生落实“行”，实现“知、情、信、意、行”相统一，在学习知识过程中摆事实、讲道理，鼓励学生自主、自信、自尊、自律，要把树立正确的思想和培养学生自律能力结合起来，使正确的观点、理论、伦理、信念占支配地位，全面提高学生道德品质。
　　思想道德教育具有特殊性，重视思想道德教育，解决“一手软、一手硬”的问题，就要把道德教育的功能归结为量化管理。 “定性”和“定量”在德育过程的不同阶段、不同对象和不同任务目标中具有不同的功能，二者不能互相替代，对学生日常行为规范训练、养成教育可以量化；而具体思想问题的解决、个性心理的指导、世界观和人生观的培养就只能采用“润物细无声”的“潜移默化”的办法，才有较好的效果。“定性”与“定量”应结合实际，灵活运用。
　　总之，我们要加强德育工作的研究，努力探索一条科学的德育工作路线，使一代又一代的青年学生成为时代的栋梁。
　　作者单位 甘肃省金昌市金川区宁远中学
　　（责任编辑 刘 颖）