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内容摘要：
目前，高中学生的英语水平参差不齐。究其原因，在传统的教学方法中，教师容易“一刀切”，“齐步走”，这样更容易增大学生之间的差异，造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。如能找到方法加大班级中等生的数量，可以大大提高学生对于英语学科的学习兴趣，进而进一步提高英语成绩。本文讨论采用分级教学法对不同层次水平学生分别教学，进而提高全体学生的学习积极性。让学生人人有事做，人人在做事。使每个学生都能得到充分的发展，达到素质教育的目的。
关键词：高中英语 分层教学
【中图分类号】G633.41
一.为什么要在高中推广英语分层教学？
在高考的强大压力与动力下，现在高中英语教学已经远远地背离了语言学习的宗旨——交流、沟通。变成了应试英语。传统的教学方式以教师为中心，注重考试，以语法教学为基础，与实现高中教学目标存在着差异。为了改变这一现状，迎合生本原则，越来越多的英语教师已经在尝试交际教学，以提高学生交际能力。
二.什么叫分层教学？
英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。
三.高中英语分级教学法实施的依据
分级教学法符合古代教育家孔子的“因材施教”的 教学原则。以与学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想，是我国古代教育家所一贯推崇的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。
此外，美国著名的应用语言学家Krashen 提出的“语言输入假说”（the Input Hy po thesis） 是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一。Krashen还提出了情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis），他认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。
四.高中英语分级教学法实施的实验原则
（一）靈活性
根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在原有的基础上得到充分的发展，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
（二）可接受性
原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
（三）激励性
苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展。
五、分层教学研究的方法和过程
分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。
（一）学生分层
教师首先必须了解每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，可将学生分为ABC三个层次：其中A级为英语学习兴趣浓厚，有较强自主学习能力且成绩较好的优秀生；B级为学习兴趣不大，成绩一般的中等生；C级为对英语毫无兴趣，信心不足，基础较差的后进生。
（二）分层备课
既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。
1.“一大多小”教案。即一个大教案，2～3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生而言。多备一些个别学生参与的活动，培养学生参与课堂的活动。
2.备课时既要备教材也要备学生。在备课时充分考虑学生的不同需要，尽量使学生吃得饱，学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。
（三）分层上课
课堂教学是教学的中心环节，也是提高教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下两个兼顾：
1.目标兼顾。 对不同层次的学生提出不同的目标：A.发展性目标；B.提高性目标；C.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。
2.讲授内容兼顾。 兼顾差生，提高优生，带动一般学生。差生弄懂了新知识，优生和特长生训练了运用英语的能力，一般学生加深了印象，巩固了知识，可谓一举多得。
（四）作业分层
在分层教学中学生的作业也要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。作业难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答，才有可能培养学生继续学习的兴趣和信心。 所以，应该减少差生的作业量，减少到能够回答。增加优秀学生的作业量，增加到能够体验到挑战成功的优越感。
六. 分级教学法实际应用效果分析
基于此理论认识，学校英语教学组从2011级10个班中随机抽取了其中的四个自然班的160名学生作为分级教学的试点班，与另外六个自然班的学生作对比。在这四个试点班中，按照中考成绩和摸底成绩的均分分成了一个A 班、两个B 班和一个C 班。用半学期的时间进行了教学实验。在之后进行的考核测试中，综合考察分级与未分级班成绩。结果见下表。
班级 笔试
平均分 通过率
分级 78 43%
未分级 63 35%
从考试结果来看，分级教学法的试试效果还是很明显的。具有较高的通过率。
七. 分级教学存在的问题
高中英语分级教学还存在许多问题。目前分级教学平台过于庞大、部分教师对教学的重视程度不够、部分同学高分低能现象仍未彻底改变。并且分层次教学要求授课教师既要有很强的业务素质，又要有一定的驾驭课堂分级教学的组织和与学生心灵沟通的能力，这对习惯于传统模式教学的教师提出了更高的要求。师资力量的薄弱与整体水平的差异限制了分层次教学效果的发挥。
目前，高中学生的英语水平参差不齐。究其原因，在传统的教学方法中，教师容易“一刀切”，“齐步走”，这样更容易增大学生之间的差异，造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。如能找到方法加大班级中等生的数量，可以大大提高学生对于英语学科的学习兴趣，进而进一步提高英语成绩。本文讨论采用分级教学法对不同层次水平学生分别教学，进而提高全体学生的学习积极性。让学生人人有事做，人人在做事。使每个学生都能得到充分的发展，达到素质教育的目的。
关键词：高中英语 分层教学
【中图分类号】G633.41
一.为什么要在高中推广英语分层教学？
在高考的强大压力与动力下，现在高中英语教学已经远远地背离了语言学习的宗旨——交流、沟通。变成了应试英语。传统的教学方式以教师为中心，注重考试，以语法教学为基础，与实现高中教学目标存在着差异。为了改变这一现状，迎合生本原则，越来越多的英语教师已经在尝试交际教学，以提高学生交际能力。
二.什么叫分层教学？
英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。
三.高中英语分级教学法实施的依据
分级教学法符合古代教育家孔子的“因材施教”的 教学原则。以与学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想，是我国古代教育家所一贯推崇的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。
此外，美国著名的应用语言学家Krashen 提出的“语言输入假说”（the Input Hy po thesis） 是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一。Krashen还提出了情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis），他认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。
四.高中英语分级教学法实施的实验原则
（一）靈活性
根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在原有的基础上得到充分的发展，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
（二）可接受性
原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
（三）激励性
苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展。
五、分层教学研究的方法和过程
分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。
（一）学生分层
教师首先必须了解每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，可将学生分为ABC三个层次：其中A级为英语学习兴趣浓厚，有较强自主学习能力且成绩较好的优秀生；B级为学习兴趣不大，成绩一般的中等生；C级为对英语毫无兴趣，信心不足，基础较差的后进生。
（二）分层备课
既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。
1.“一大多小”教案。即一个大教案，2～3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生而言。多备一些个别学生参与的活动，培养学生参与课堂的活动。
2.备课时既要备教材也要备学生。在备课时充分考虑学生的不同需要，尽量使学生吃得饱，学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。
（三）分层上课
课堂教学是教学的中心环节，也是提高教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下两个兼顾：
1.目标兼顾。 对不同层次的学生提出不同的目标：A.发展性目标；B.提高性目标；C.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。
2.讲授内容兼顾。 兼顾差生，提高优生，带动一般学生。差生弄懂了新知识，优生和特长生训练了运用英语的能力，一般学生加深了印象，巩固了知识，可谓一举多得。
（四）作业分层
在分层教学中学生的作业也要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。作业难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答，才有可能培养学生继续学习的兴趣和信心。 所以，应该减少差生的作业量，减少到能够回答。增加优秀学生的作业量，增加到能够体验到挑战成功的优越感。
六. 分级教学法实际应用效果分析
基于此理论认识，学校英语教学组从2011级10个班中随机抽取了其中的四个自然班的160名学生作为分级教学的试点班，与另外六个自然班的学生作对比。在这四个试点班中，按照中考成绩和摸底成绩的均分分成了一个A 班、两个B 班和一个C 班。用半学期的时间进行了教学实验。在之后进行的考核测试中，综合考察分级与未分级班成绩。结果见下表。
班级 笔试
平均分 通过率
分级 78 43%
未分级 63 35%
从考试结果来看，分级教学法的试试效果还是很明显的。具有较高的通过率。
七. 分级教学存在的问题
高中英语分级教学还存在许多问题。目前分级教学平台过于庞大、部分教师对教学的重视程度不够、部分同学高分低能现象仍未彻底改变。并且分层次教学要求授课教师既要有很强的业务素质，又要有一定的驾驭课堂分级教学的组织和与学生心灵沟通的能力，这对习惯于传统模式教学的教师提出了更高的要求。师资力量的薄弱与整体水平的差异限制了分层次教学效果的发挥。