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摘要：本文从小学英语阅读教学出发，结合新课程标准具体要求与教学实践经验，对如何科学合理设计阅读教学目标和选用策略做简要探讨。
关键词：小学英语;阅读教学;课堂教学
阅读是一个人获取信息的主要途径，在教学活动中同样如此。而对于英语教学而言，其还具备另一项功能，就是推动学生语言能力的发展。小学阶段的英语阅读教学应该从新课程标准要求出发，结合实际学情来选择适宜的教学方法和策略，实现学生相关素养的有效提升。
一、目标设计层次化
从认知这一行为本身来看，认知又包括记忆、领会、分析、应用等层面，虽然是初级阶段，小学英语阅读教学也应当考虑对这些层面有所体现，这也关系着最终的教学质量。具体来讲，教师首先应该明确具体教学内容与实际学情之间的联结点，结合新课程标准要求来指导设计教学思路，由于并非所有教材和教学内容都会涵盖这些层面，所以教师不用过于严苛地进行把控，只需要结合学生的阶段性特征来适当地考虑到几个层面即可，确保教学的针对性与有效性。例如，在“What's he like？”的Read and write中，由教材内容可知，本课的教学目标指向为通过看图阅读来掌握日记的主要内容，并能够使用正确的语音、语调来进行朗读;结合文本语境学习made、robot、finish、speak等单词。本课学习成果应该体现为学生是否能够用自己的话来描述一个机器人的特点。具体分析可知，目标的前半部分属于基础的记忆层面，之后则涉及到了领会和实际应用的层面，具体的分配还需要教师根据教学实际和学情来进行排序，以照顾到不同学生个体的需求。
二、不同维度下的目标渗透
阅读是获取信息与学习的重要途径和手段，而英语阅读教学除了基本的语言传递，还可能会涉及到一些专业领域相关的内容，或是生活常识，世界各地域的文化，科技发明等等。就当前小学阶段的英语教学而言，教师应该着重关注到其中的能力目标，针对性地去培养和训练学生的各项能力，而媒介就是阅读。通过理解和掌握文本的大意及中心思想，要能够结合问题来提取有用的信息，完成文本阅读，并在长期的阅读积累下把握不同类型文本体裁的特征和功能价值。例如，在“In a nature park”中的Read and write中，该环节的教学目标主要涉及到：根据教材插图来理解掌握文本大意，补充公园中的景物，掌握high的含义及用法;根据意群流利朗读短文，解决有关自然公园的三个问题。这其中前半部分属于基本的知识与技能目标范畴，而补充景物与掌握单词的含义及用法就是能力范畴。最后，根据意群朗读并解决问题是为了让学生去通过文本感受大自然。
三、教学目设计程序
1、分析文本语言
分析文本是阅读教学前的必要环节，教师也应按序设计阅读教学目标，从而使学生关注到文本中的一些重要语言现象。例如在“What's the matter，Mike？”的Read and write中，文本主要时态是过去式，那么课前活动就可以让学生通过回顾之前所学的过去式单词或句型来进行导入。而在设计阅读应用目标时，也要考虑到过去式在实际生活中的应用。
2、分析文本信息
阅读的目的是为了从文本中获取信息，因此教师在设计目标前要充分考虑文本中都包含了哪些信息，如此设计出来的问题也会直接影响到学生对信息的提取。例如，在“I have a pen pal”的Read and write中，阅读文本内容是Notice board，需要学生提取时间、地点和联系方式这些信息。再如一些故事类文本，一般也是时间、地点、人物和事件經过等信息。
3、分析文本插图
课程标准中要求学生能够借助图片来读懂一些简单的故事文本。例如，在“How do you feel”的Read and write中，教师就可以利用图片来让学生猜测故事的情节发展，培养学生的抽象逻辑思维。
四、课堂阅读教学内容
1、阅读前准备
在阅读开始前，教师需要引导学生进行适量的“热身运动”，目的是为了让学生明确所学知识与新知之间的联系，从而在复习和回顾过程中完成新知的呈现与导入。例如，在“My week”的Read and write中，主人公与机器人Robin进行了对话，内容是关于课程安排和周末活动的，那么教师就可以据此对话来设计一个“Do and Say”的活动，请一名学生上讲台做手势或动作，让其他学生猜一猜对应的词组。短时间内即可将之前let's learn中学习的词组复习完毕，并与新语篇中周末活动的内容产生联系。
2、课中阅读
小学英语课堂阅读教学各环节之间的衔接是否得当，各环节本身又是否科学合理，都会直接影响到教学整体的最终结果。也因此，教师在教学设计中应当全面审视教材文本的特征，从而选择与实际学情相贴合的教学方法，始终要坚持为学生掌握知识，形成能力所服务的态度。比如，在阅读教学中向学生有机渗透和传授阅读方法，可以采用精读、略读、词义猜测以及判断句式等有机混合的形式，使学生在实际学习体验中找到适合自己的方法。
综上所述，小学英语阅读教学在内容上虽然较为简单，但不可忽视，作为重要的基础阶段，教师更应该做到理论联系实际，从设计教学到选用方法，再到落实指导，每一个方面都要充分结合实际学情，真正做到凸显学生的主体性，使教学更具针对性。
参考文献：
[1]卜金生.巧设方法 高效引导——小学英语阅读教学策略[J].试题与研究，2018（35）：44.
[2]郗良霞.小学英语阅读教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：34.
[3]于甜.浅谈在小学英语阅读教学中自主合作学习的运用[J].新智慧，2018（34）：122.
关键词：小学英语;阅读教学;课堂教学
阅读是一个人获取信息的主要途径，在教学活动中同样如此。而对于英语教学而言，其还具备另一项功能，就是推动学生语言能力的发展。小学阶段的英语阅读教学应该从新课程标准要求出发，结合实际学情来选择适宜的教学方法和策略，实现学生相关素养的有效提升。
一、目标设计层次化
从认知这一行为本身来看，认知又包括记忆、领会、分析、应用等层面，虽然是初级阶段，小学英语阅读教学也应当考虑对这些层面有所体现，这也关系着最终的教学质量。具体来讲，教师首先应该明确具体教学内容与实际学情之间的联结点，结合新课程标准要求来指导设计教学思路，由于并非所有教材和教学内容都会涵盖这些层面，所以教师不用过于严苛地进行把控，只需要结合学生的阶段性特征来适当地考虑到几个层面即可，确保教学的针对性与有效性。例如，在“What's he like？”的Read and write中，由教材内容可知，本课的教学目标指向为通过看图阅读来掌握日记的主要内容，并能够使用正确的语音、语调来进行朗读;结合文本语境学习made、robot、finish、speak等单词。本课学习成果应该体现为学生是否能够用自己的话来描述一个机器人的特点。具体分析可知，目标的前半部分属于基础的记忆层面，之后则涉及到了领会和实际应用的层面，具体的分配还需要教师根据教学实际和学情来进行排序，以照顾到不同学生个体的需求。
二、不同维度下的目标渗透
阅读是获取信息与学习的重要途径和手段，而英语阅读教学除了基本的语言传递，还可能会涉及到一些专业领域相关的内容，或是生活常识，世界各地域的文化，科技发明等等。就当前小学阶段的英语教学而言，教师应该着重关注到其中的能力目标，针对性地去培养和训练学生的各项能力，而媒介就是阅读。通过理解和掌握文本的大意及中心思想，要能够结合问题来提取有用的信息，完成文本阅读，并在长期的阅读积累下把握不同类型文本体裁的特征和功能价值。例如，在“In a nature park”中的Read and write中，该环节的教学目标主要涉及到：根据教材插图来理解掌握文本大意，补充公园中的景物，掌握high的含义及用法;根据意群流利朗读短文，解决有关自然公园的三个问题。这其中前半部分属于基本的知识与技能目标范畴，而补充景物与掌握单词的含义及用法就是能力范畴。最后，根据意群朗读并解决问题是为了让学生去通过文本感受大自然。
三、教学目设计程序
1、分析文本语言
分析文本是阅读教学前的必要环节，教师也应按序设计阅读教学目标，从而使学生关注到文本中的一些重要语言现象。例如在“What's the matter，Mike？”的Read and write中，文本主要时态是过去式，那么课前活动就可以让学生通过回顾之前所学的过去式单词或句型来进行导入。而在设计阅读应用目标时，也要考虑到过去式在实际生活中的应用。
2、分析文本信息
阅读的目的是为了从文本中获取信息，因此教师在设计目标前要充分考虑文本中都包含了哪些信息，如此设计出来的问题也会直接影响到学生对信息的提取。例如，在“I have a pen pal”的Read and write中，阅读文本内容是Notice board，需要学生提取时间、地点和联系方式这些信息。再如一些故事类文本，一般也是时间、地点、人物和事件經过等信息。
3、分析文本插图
课程标准中要求学生能够借助图片来读懂一些简单的故事文本。例如，在“How do you feel”的Read and write中，教师就可以利用图片来让学生猜测故事的情节发展，培养学生的抽象逻辑思维。
四、课堂阅读教学内容
1、阅读前准备
在阅读开始前，教师需要引导学生进行适量的“热身运动”，目的是为了让学生明确所学知识与新知之间的联系，从而在复习和回顾过程中完成新知的呈现与导入。例如，在“My week”的Read and write中，主人公与机器人Robin进行了对话，内容是关于课程安排和周末活动的，那么教师就可以据此对话来设计一个“Do and Say”的活动，请一名学生上讲台做手势或动作，让其他学生猜一猜对应的词组。短时间内即可将之前let's learn中学习的词组复习完毕，并与新语篇中周末活动的内容产生联系。
2、课中阅读
小学英语课堂阅读教学各环节之间的衔接是否得当，各环节本身又是否科学合理，都会直接影响到教学整体的最终结果。也因此，教师在教学设计中应当全面审视教材文本的特征，从而选择与实际学情相贴合的教学方法，始终要坚持为学生掌握知识，形成能力所服务的态度。比如，在阅读教学中向学生有机渗透和传授阅读方法，可以采用精读、略读、词义猜测以及判断句式等有机混合的形式，使学生在实际学习体验中找到适合自己的方法。
综上所述，小学英语阅读教学在内容上虽然较为简单，但不可忽视，作为重要的基础阶段，教师更应该做到理论联系实际，从设计教学到选用方法，再到落实指导，每一个方面都要充分结合实际学情，真正做到凸显学生的主体性，使教学更具针对性。
参考文献：
[1]卜金生.巧设方法 高效引导——小学英语阅读教学策略[J].试题与研究，2018（35）：44.
[2]郗良霞.小学英语阅读教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：34.
[3]于甜.浅谈在小学英语阅读教学中自主合作学习的运用[J].新智慧，2018（34）：122.