【摘 要】
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摘要：情感教育是培养学生核心素养的主要项目之一。小学作为学生思想启蒙、观念树立、习惯养成和情感培养的关键时期，需要教师在学科教学过程中通过多样化的教学模式和教学方法的运用，培养学生的情感素养。小学语文课程的理论部分涉及到诸如生词、阅读方法和练习方法等教学项目，而情感教育则是贯穿于不同学习项目学生的内在因素。语文课程不是简单的生词学习，而是通过品鉴文章和反思现实来提高思想和思维。本文从情感教育的特点和小学语文教学的现状出发，通过相关研究成果，旨在提高小学语文情感教育的质量。关键词：情感教育;小学语文;阅读中
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摘要：情感教育是培养学生核心素养的主要项目之一。小学作为学生思想启蒙、观念树立、习惯养成和情感培养的关键时期，需要教师在学科教学过程中通过多样化的教学模式和教学方法的运用，培养学生的情感素养。小学语文课程的理论部分涉及到诸如生词、阅读方法和练习方法等教学项目，而情感教育则是贯穿于不同学习项目学生的内在因素。语文课程不是简单的生词学习，而是通过品鉴文章和反思现实来提高思想和思维。本文从情感教育的特点和小学语文教学的现状出发，通过相关研究成果，旨在提高小学语文情感教育的质量。
关键词：情感教育;小学语文;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
学生的语文阅读能力一般包括分层能力、鉴赏能力和移情能力。分层能力主要是指学生在阅读一篇课文的过程中是否能够划分不同的模块，从而更好地理解课文的主要故事内容和段落意义;鉴赏能力是指学生的阅读审美能力;移情主要是指学生在阅读过程中的情感理解能力。新课程改革不仅增加和删除了教材的理论内容，而且对不同阶段的学科教学工作提出了不同的教学要求。在小学语文教学中，情感教育主要起到启发学生学习思维、提高学生文化素养的作用。通过情感教育，在课程理论内容中培养学生不同的学习思维，可以使学生更好地深入到当前的学科理论内容学习中去。
二、根据教材的理论内容制定情感教育计划
随着教材理论内容的增减，不同时代教材的理论内容存在一定的差异。情感教育作为一项普遍的培养工作，应与教材的变化相结合，通过优化教育目标和教育内容，使学生在当前教育的指导下，逐步具备较好的人格素质和精神追求。目前，小学语文教材涉及学生人际交往、古诗词、说明文、现代诗歌和小说。在不同理论内容的教学过程中，教师应结合不同主题制定情感教育的方案和方向。例如，在《手术台就是阵地》的教学指导过程中，教师应该让学生从这种基于爱国主义的情感视角学习文本的理论内容。在古诗词教学内容中，教师应基于文化素养培养的情感视角，尊重传统文化，制定相应的情感教育目标，使学生在不同的教学内容中得到相应的情感训练。[1]
三、基于情境创设开展情感教育
情境创设是实践教学中的常见现象。学生可以从不同的情境内容中想象和分析理论知识。情境教学模式在以往的学科教学工作中较为常见。一般来说，根据教材理论内容的特点引入或创设适当的情境内容，使学生能够从不同情境的角度进行思考。情感教育的内容包括亲情、乡情、友情、亲情、师生情等诸多要素。在不同的情感体验活动中，教师应结合理论部分的内容，使学生在情感体验的基础上建立起更好的生活观、学习观和集体观。例如，在《美丽的小兴安岭》一课中，教师可以根据课文内容培养学生爱护自然、敬畏自然的情感，引导学生在阅读课文的过程中结合自身对家乡的印象进行学习阅读。在这一环节的情感教育中，可以更好地调动和培养学生的家乡情结和人文情怀。必要时，教师还应结合多种教学展示功能，使学生从更丰富的学习视角学习文本的理论内容。例如，教师可以引入多媒体课件，让学生通过视频和图片进一步了解自然环境的美感，从而更好地激发学生的情感共鸣。[2]
四、建立良好的师生互动模式
师生互动模式可以提高学生情感教育的效率。在与学生充分互动的过程中，教师可以了解学生导师情感的变化，进而及时调整情感教育的发展模式和实施方向。对于学生来说，全互动的沟通模式可以使他们的情感需求得到更好的反馈方式，从而获得更好的情感辅导和情感释放空间。例如，在《九月九日忆山东兄弟》古诗教学中，教师可以结合自己的交友经历和交友经历，引导学生思考作者在这首诗中表达了什么样的心境和博大的情感。现实生活情境与学生的现实生活体验密切相关。在现阶段的情感教育中，教师应注意真实情境的介绍，使学生能够不断地了解情感因素。在实际教学应用过程中，教师应注重对学生主体性的教学引导，使学生在阅读文章的基础上，以角色扮演的形式体验人物的内在情感，从而在后续的阅读活动中具有较好的情感辨别能力。例如，在《陶罐和铁罐》的阅读指导中，教师可以在阅读的基础上引导學生扮演角色，让学生在文本中分别扮演夜莺和他们的角色，使学生在理解对话内容的基础上交流对话内容，在理解对话内容的基础上控制自己的情绪。在这个过程中，教师应该对学生的语调控制、文本阅读和角色演绎进行相应的指导，使学生在教师指导的基础上进一步加深对文本中角色的理解。通过角色扮演和情景对话模式，学生可以在阅读、口语交际和情景模拟的过程中逐步提高阅读能力。
结语
综上所述，在现阶段的情感教育工作中，教师应注重多样化的教学模式，使学生在结合教材的理论内容特点和主题的基础上，从更深刻的学习角度进行学习，从而了解文章内容中所包含的情感元素，进而在自身生活体验的基础上品味文本的情感内容。此外，在后续的情感教育中，教师还应鼓励学生进行自主的情感探索，使他们能够在教学指导的基础上主动学习。
参考文献
[1] 曹艳. 小学语文教学中的情感教育及实施策略研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2020（16）：1.
[2] 商磊. 小学语文教学中的情感教育及实施策略[J]. 2020.
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