[摘 要]情境教学具有激发学生兴趣、培养学生能力和培养学生的学习与合作的意识等作用。在实施情境教学时，要认识创设情境的目的，充分利用好学生已有的生活和学习经验，让每个学生都参与其中。
　　[关键词]情境；教学；效率
　　
　　兴趣是最好的老师。语文学科的学习同样也如此。一段时期以来，在实际的教学之中，为了应付升学考试，很多教师习惯于把课堂演变成考场，扼杀了学生的创造力，也抹杀了学生的学习能力。
　　 一、什么事情境教学
　　在《语文课程标准》实施之初，为了更好地培养学生学习兴趣，提高他们的学习能力，越来越提倡情境教学。 “努力创设生动具体的学习情境”，具体指的是在教学过程中，教师充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的教学情境，如运用讲故事、做游戏、直观演示模拟表演等，激发学生学习的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识教学知识，鼓励每个学生参与学习。
　　 二、情境教学的作用
　　情境教学有哪些作用呢?一是激发学生学习的兴趣。情境教学中的表演、讲故事等都是学生喜闻乐见的，容易激发学生的兴趣。二是培养学生多方面的能力，学生在各种各样的活动当中，不仅提高了听、说、读、写的能力，还培养了组织能力。三是树立学生学会学习、学会合作的意识。学生在活动中具有独立思考、发现问题、解决问题等过程，而每个环节基本上又少不了合作探究。
　　三、如何实施情境教学
　　情境教学的作用很大，但操作起来并非轻而易举，具体而言需考虑以下因素。
　　首先，需认识到创设情境的目的，是让学生激发学习兴趣，更好地掌握学习方式。形式之中包含了内容，在教学之中应避免图有其表的表演。如在讲《花的话》时，有的教师会想到让学生扮演各种花，甚至还在服饰上做了安排，把各种花的性格渲染的淋漓尽致，但忘了揭示花是人的象征，以花语代表人语。如果能让学生把亲手培育的花献给教师，那将更有教育意义。
　　其次，要充分利用好学生已有的生活经验、学习经验。从教学的意义上说，这非常重要。如在某次县城中学举办的“走进新课程研讨会”上，一名教师在讲《陈太丘与友期》时，没有充分考虑到这一点。在多媒体的设计中“狼来了”这个故事太复杂了，时间浪费了许多。其实，这些完全可让学生讲述，效果会更佳。
　　再次，要充分运用多种教学形式，让所有学生参与。《语文课程标准》中的基本理念就有这一点：必须面向全体学生。要真正实施是比较困难的。在城市中学，实施相对容易些；在广大的农村中学，对于那些经验不足的教师来说较难把握。
　　当今学生接受各种信息、接受学习和教育的机会更多，教师除了可以有意识、有目的地创设各种情境，还可以充分利用好本地的资源，根据本地的实际，让学生自己制作各种小玩具、小发明，或引导学生多到图书馆、微机室、电影院了解，甚至把学生引向校外。
　　总的来说，教师有目的有计划地创设计情境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。情境法的创设需考虑三个因素。但并非一节课创设了情境就一定起作用，因为教师本身的引导，教师自身的素质也有一定的作用。教师应考虑什么时候要创设什么样的情境，在实际的讲解之中巧妙地利用好学生的主动性，克服自身的不足。
　　同时，创设情境的目的要明确，还要考虑情境的数量。有些教师以为课件越多越好。课件可以增加直观性，用得不当也会扼杀了学生的想象力和创造力。教师还应把握好尺度，创设情境也需要天时、地利、人和三个方面。如讲郦道元的《三峡》时，如教师不顾地域的差别，让学生凭空设想猿，让从来没有见过也没有听过猿鸣的学生感受“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，则显得操之过急。
　　在语文教学中，为了创建生动而有活力的课堂，应努力培养学生的学习兴趣和创新能力，大力提倡情境的创设。情境教学的作用显而易见，在创设情境时，教师应该从实际出发，目的明确，既要关注学生又要充分发挥自身的优势，扬长避短，以取得事半功倍的效果。
　　责任编辑 余 华