加强语文教学中的美育研究不仅是新课程标准下素质教育的重要组成部分,而且也是这两门学科的基本特点所决定的。语文学科所研究的对象,是既包括语文现象又包括文学现象的。从语言的角度来说,它是用以学习其它学科的工具,是人们彼此交际的工具。人们在使用这一工具时所形成的语言现象,显然包含着丰富的自然美、社会美、艺术美的内容。从文学的角度来看,语文学科本身就有一部分直接隶属于艺术美的范畴,是传统美学研究的重要对象。而以培养和提高人们对美的感受力、鉴赏力和创造力为目的的美育,则正是我们用以研究这些美的因素的工具。因此,我们通过美育,可以引导学生去深入开掘语文学科内容中这些美的因素,在自觉的审美过程中,由“好之”到“知之”,借助美感活动这个中介,把学习对象和学习者紧密结合,更好地学好语文知识。
　　一、在读中感知美
　　美本身具有抽象性,但审美对象都是客观存在,是可以感知的。感知是对审美对象的直接把握,是实现审美活动的初始环节。 窍以为教师范读、学生朗读是树立美的意识,激发美的情趣的有效手段,严羽以禅喻诗,主张“妙悟”,就是从吟读入手;叶圣陶先生说,“叙事叙情的文章,最好还要美读。”其意思也不外乎于此,它能让学生在听、读之中自觉进行审美判断,真切感受作品中的情韵和气势,怡情怡性,陶醉在高尚的精神享受和美的愉悦中。
　　例如莫怀戚的《散步》一文,纵观整篇,无生僻华丽的词语,更无令人费解的句子,但仔细读来,却韵味已在其中。“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话样。”“我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面”,儿子突叫起来,“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。”这三个句子看起来熟悉的字眼很多:无非就是“我的话”“她的话”“前面”“后面”“妈妈”“儿子”,学生读起来却能撩起许多思绪,几多羡慕:慈母与孝子爱的深沉,和睦家庭的宁静温馨……羡慕之余却又悟出:生命原本这样,代代相因,生生不息。而且,汉语语音音节清晰,音调变化丰富,富于音乐感,通过读还可以让学生体会汉语语音本身的美。朗读时,提醒学生注意语言中存在的诸多的音响形式美,如清脆美,声如裂帛 ;高亢美,响遏行云;纤弱美,莺语蝶舞;浑厚美,黄钟大吕;流利美,溪水潺潺;连腔美,珠圆玉润;婉转美,余音绕梁……学生于读之中切身体会到学语文是一种美的享受,特别是中国诗歌,平仄、对仗、韵脚,学生更有音乐感的体会。
　　二、在品中鉴赏美
　　著名美学家朱光潜先生在谈到文学作品的创作时说:“文艺先需要有表现的情感,这情感必融合于一种完整的具体意象,即借那个意象得以表现,然后用语言把它记载下来。”这里提到的情感、意象、语言,就是文学作品构成的三要素。文学作品的美及审美价值,就是体现于情感美、意象美、语言美的三者和谐之中的。因此,在文学作品中的教学中,必须抓住意象美、情感美、语言美这三个重要环节,充分唤起学生的美感体验,来进行审美教育。
　　比如朱自清先生的《春》,作者对春天的赞美之情,是通过含情的画笔,描绘春天的各种风景画来抒写的。但学生头脑中产生的意象决不应仅限于作者的直接描绘。因此, 在讲授时,我让学生在读的同时,想像画面内容,如读“闭了眼,树上仿佛是桃儿、杏儿、梨儿”时,要在想像中让眼前呈现一幅累累硕果挂满枝头的画面,把各种想像中所看到的而书上尚未写出的景用自己的语言描述出来,结果学生思维异常活跃,纷纷对美的意象进行了新的挖掘,为这篇美文增添了新意境。
　　三、在写中创造美
　　作文常是老师一提学生就头疼,主要原因不外乎两点,要么觉得没有值得一写的材料,要么是觉得文无定法,写不好,所以写出来的大都是无病呻吟,文理不通之作,而加强美学理论指导,我们就可以使学生用创造美的眼光,去发掘平凡生活中的美好东西,充实作文的写作内容;引导学生去总结美的创造规律,从文章美的构成要素中去悟出写作的基本原则和方法。
　　我主要作了三个方面的努力:一是积累素材。张载曾说:“充内形外之谓美。”这就强调指出,内容充实是构成美的重要因素。因此我常提醒学生留心日常生活,罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”我曾要求用一周的时间观察校园内的任意一个人物,他的外貌、服饰、口头禅、习惯动作、常见表情,从而推测他的性格特征,并用典型事例印证自己的判断。在观察之后,学生的周记异常精彩,一个个人物活灵活现。二是积累文章形式。相对内容而言,文章的形式尽管千变万化,总有一些基本组合规律,如整齐、对称、均衡、反复、多样的统一等。借鉴掌握优秀作品的各种表现形式,让他们作文时有所遵循,是一种极有意义的工作。三是积累表现手法。作文过程中,尤其要重视艺术表现手法的灵活灵运,如点面结合、联想、环境烘托等。只要学生有了一定素材,掌握一定规范,又具备相当的写作技巧,他们也就能创造一篇篇美文了。
　　总之,我通过实践,深切地体会到,如果每一个语文教师都能让学生感知美,鉴赏美,并去创造美,语文课堂也一定会美起来。