评价是针对学生的学习活动而言的，即老师对学生在学习过程中表现出来的学习态度、思维水平、解题能力、心理品质、创新精神做出恰当的评价，目的是让学生获得成功的情感体验，鼓励他们进一步参与学习活动，提高学习的信心。这就要求教师善于把握评价时机，运用真诚的评价语言和多元的评价方式，发现、捕捉每个学生在学习活动中的闪光点，调动学生学习兴趣，激活学生思维运动，从而起到培养创新精神的目的。下面，结合我在教学实践中如何转变评价方式，培养学生创新精神谈几点体会。
　　一、注重即兴评价，培养创新情感
　　心理学研究表明，人在情绪低落时，思维水平只有情绪高涨时的二分之一。创新过程绝非是纯粹的智力活动过程，它还要以创新情感为动力。在一个充满活力的课堂上，学生身上随时都有闪光点，这就要求教师要根据学生个体特点以情感入手，适时、适当、适人进行即兴评价，使学生在宽松、和谐、充满友爱和尊重的氛围中学习，学生的求知欲、积极性及时充分发挥，创新情感也得到了培养。
　　二、加强学业评价，培养创新的自信心
　　心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己存在的潜能是巨大的，而且不断开发释放自己的潜能，人人都能成功。教学中对学生学业的评价，是使用频率最高的一种评价。例如，我在批阅作业时，对学生在学习上的点滴成绩和微小进步，都进行了充分肯定和高度评价，保护每个学生的独创精神，使学生感到自己有能力、能胜任，感到自信。记得一次班上刚转来一个新同学，第一天批阅他的作业，发现这位学生有一道题解法独特，有创新，只是字写得歪歪扭扭，我还是在本子上画了一朵漂亮的小花，还写上“优+创造性”。本子刚发下去，这位同学找我，问我：“是不是写错了？我以前作业即使全部正确，也会因为字太难看，不能受到奖励。”于是，我告诉他：“题的准确率达到100%，而且方法与众不同，字写得不好不扣分，通过努力，老师相信你会写好的。”从此，他对数学产生了浓厚的兴趣，解题时常有创新，字也写工整、漂亮了，在数学上有很大的进步发展。
　　由此可见，在要求学生上不应苛求十全十美，要善于发现学生创造思维的闪光点，适时以精妙的评语，激发学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜力，激起学习创新的自信心。
　　三、强化质疑评价，培养学生创新意识
　　创新意识即推崇创新，追求创新，以创新为荣的心理取向。良好的问题创设，有助于创新意识的培养。“问题是数学的心脏”，好的问题是学生思维的动力和方向，是创造的基础。爱因斯坦强调说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题是一个数学上或实验上的技能而己，而提出问题，从新的角度看旧问题都要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在我的教学过程中，我时常把“你今天有什么收获？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”；其次把课堂变成学生交流学习问题的学堂，让学生在学习过程中随时提出问题；同时保证学生提问的质量。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，从而使学生更积极、更主动地参与探索与发现新知的活动中，有效地培养学生创新意识探索精神。
　　四、激励求异评价，培养创新思维
　　创新思维是一切创新活动的源泉，是人的智力核心，也是创新思维的重要内容。我在培养学生求同思维的同时，尤为重视培养学生的求异思维，这样，更能显著地提升学生的学习动力。在教学中，学生经常会发表使教师预料之外的见解，这就要求教师必须仔细、认真听取学生的独特见解，并给予及时评价，使学生感到自己很棒，既是发现者也是探索者，由此觉得成功离自己并不遥远，又会使他们在以后的学习探索中不拘泥于现成结论，且善于思维的灵活应变。
　　新课程标准中倡导的新的教学理念和评价方式，就是要求教师以激励的方式引导学生参与数学学习，在教学中针对学生的学习情况不失时机地及时评价，激励学生，激发思维的多向运动，使学生敢于打破常规，勇于别出心裁，标新立异，使他们在强烈的“自我需要”中养成敏捷、独特、灵活、缜密的思维品质与创新精神，从而增强学生对数学学科的浓厚兴趣及其大胆创新的自信心，使新课程倡导的教学理念真正得到体现和落实。（作者单位陕西省洋县贯溪镇中心小学）
　　责任编辑张晓楠