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摘要：英语是初中阶段的一门必修课程。作为一种交际语言，学习者必须借助于一定的学习氛围进行听、说、读、写的训练才能逐渐形成语感，体验英语学习的乐趣。因此，运用小组学习模式可以有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。
关键词：英语教学 小组合作 教学有效性
合作式学习作为基础教育课改中的一种新型教学模式在初中英语教学中发挥的作用越来越凸显。《中学英语课程标准》也指出，“英语课堂教学要努力实现从‘传授和讲解语言知识’向‘培养语言技能’转变。”英语学习需要借助于一定的教学情境，需要学习者进行有效的沟通与交流。因此，合作式学习为学生英语交际提供了有效的途径，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也提升了教学效率。
一、合理分组是合作学习法成功实施的前提
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。
1.英语学习小组人数一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助
2.分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
3、小组成员应是动态的，可以使组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以给每个学生提供发展的机会。
4、小组活动座位的安排可根据情况而定。如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥与固定模式。
二、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件
任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密联系，根据教学内容可安排在课前、课中或课后进行。
例如，在预习课文（包括查阅词典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）的活动中的合作。与一般的课前预习所不同的是，我们要经常提出富有挑战性的学习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备，因为这将被记入小组的集体成绩。
再如，课前演讲的合作。每个学生围绕学过的内容进行演讲（例如，“我的一天”和“我的家庭”等；小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工；课上小组推选代表演讲或教师指定某位学生演讲。比如，教师指定“ sun”组2号和“moon”组2号学生演讲，两位2号学生的学习程度基本相当，这样也便于比较。教师也可以将学习内容进行分解，教师可以抽取其中一块内容，让各组的同号学生分别演讲，由于同号学生的学习程度基本同质，他们之间的竞争体现了公平性。这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。
三、教师角色意识和调控能力是合作学习取得成功的关键
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师要成为学生小组合作学习环境的创造者、交流机会的提供者，学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。
1. 教师在合作学习中的角色意识应体现在：（1）协作意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。（2）激发作用。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语、言语审美、言语交往、言语求知等需要。（3）参与和监控意识。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
2. 教师的调控能力应体现在：（1）要制定科学、有效的合作学习规则。让参与的学生明晰并遵循合作学习的规则、方法，达到最优化的小组合作效果。（2）要调控积极的合作学习过程。首先，问题设计要合理。设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。 第二，教师要积极参与、适时管理在我们的日常的课堂教学中。进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。（3）及时评价小组合作成果。应及时给予积极地鼓励与肯定。
四、建立科学的评价机制是有效合作学习去的成功的保障
小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。
恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员自评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发挥合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，增加了学生动手实践和发表见解的机会，创新意识和实践能力得到了进一步提升。通过合作互助，每个成员获得的机会均等， 相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。
参考文献
1. 杜东秦 初中英语教学中的小组合作学习《现代教育科学：中学教师》2013年 第2期
2. 巩建霞高效课堂背景下初中英语小组合作学习模式探究 《考试周刊》2012年 第94期
3. 刘玉芬小组合作学习在初中英语教学中的应用 《课程教育研究：外语学法教法研究》2012年 第12期
关键词：英语教学 小组合作 教学有效性
合作式学习作为基础教育课改中的一种新型教学模式在初中英语教学中发挥的作用越来越凸显。《中学英语课程标准》也指出，“英语课堂教学要努力实现从‘传授和讲解语言知识’向‘培养语言技能’转变。”英语学习需要借助于一定的教学情境，需要学习者进行有效的沟通与交流。因此，合作式学习为学生英语交际提供了有效的途径，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也提升了教学效率。
一、合理分组是合作学习法成功实施的前提
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。
1.英语学习小组人数一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助
2.分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
3、小组成员应是动态的，可以使组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以给每个学生提供发展的机会。
4、小组活动座位的安排可根据情况而定。如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥与固定模式。
二、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件
任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密联系，根据教学内容可安排在课前、课中或课后进行。
例如，在预习课文（包括查阅词典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）的活动中的合作。与一般的课前预习所不同的是，我们要经常提出富有挑战性的学习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备，因为这将被记入小组的集体成绩。
再如，课前演讲的合作。每个学生围绕学过的内容进行演讲（例如，“我的一天”和“我的家庭”等；小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工；课上小组推选代表演讲或教师指定某位学生演讲。比如，教师指定“ sun”组2号和“moon”组2号学生演讲，两位2号学生的学习程度基本相当，这样也便于比较。教师也可以将学习内容进行分解，教师可以抽取其中一块内容，让各组的同号学生分别演讲，由于同号学生的学习程度基本同质，他们之间的竞争体现了公平性。这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。
三、教师角色意识和调控能力是合作学习取得成功的关键
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师要成为学生小组合作学习环境的创造者、交流机会的提供者，学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。
1. 教师在合作学习中的角色意识应体现在：（1）协作意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。（2）激发作用。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语、言语审美、言语交往、言语求知等需要。（3）参与和监控意识。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
2. 教师的调控能力应体现在：（1）要制定科学、有效的合作学习规则。让参与的学生明晰并遵循合作学习的规则、方法，达到最优化的小组合作效果。（2）要调控积极的合作学习过程。首先，问题设计要合理。设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。 第二，教师要积极参与、适时管理在我们的日常的课堂教学中。进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。（3）及时评价小组合作成果。应及时给予积极地鼓励与肯定。
四、建立科学的评价机制是有效合作学习去的成功的保障
小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。
恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员自评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发挥合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，增加了学生动手实践和发表见解的机会，创新意识和实践能力得到了进一步提升。通过合作互助，每个成员获得的机会均等， 相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。
参考文献
1. 杜东秦 初中英语教学中的小组合作学习《现代教育科学：中学教师》2013年 第2期
2. 巩建霞高效课堂背景下初中英语小组合作学习模式探究 《考试周刊》2012年 第94期
3. 刘玉芬小组合作学习在初中英语教学中的应用 《课程教育研究：外语学法教法研究》2012年 第12期