摘要：在对学生的探究能力的评价中，老师占有十分重要的地位，因为老师既是知识的传授者，又是学生评价的伙伴，他把握着课程标准的要求与培养目标，同时还拥有最新的评价方法，在评价中起引导作用。
　　关键词：物理；探究；评价；探微
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006－3315（2008）06－080－01
　　
　　 初中学生物理探究能力的评价，是对学生的整个探究活动过程的内在价值进行评判的过程。目的是让学生在原有的基础上获得新的进步、谋求新的发展、学会点金之术，获得高效的学习方法。同时，给学生提供欣赏自我、展示自我、发展自我的机会，为自主学习奠定坚实基础。此外，借助家长评价，丰富评价的方式，让评价充满生机和活力。由于学生探究的领域、地点、途径、内容、成果等方面的差异性，以及探究活动本身的复杂性，探究活动评价的标准没有统一的模式。如何对学生的物理探究能力进行有效的评价呢? 笔者在教学实践中进行了一些尝试，下面谈几点体会，供同行参考。
　　
　　一、利用技能评价发挥教师的引导作用
　　
　　 在对学生的探究能力的评价中，老师占有十分重要的地位，因为老师既是知识的传授者，又是学生评价的伙伴，他把握着课程标准的要求与培养目标，同时还拥有最新的评价方法，在评价中起引导作用。教师应该时刻关注学生探究活动的全过程，对探究活动的七个要素进行评价，活动前要设计出质量评价为主、 量化评价为辅的评价记录表，在记录表的引领下对学生的活动进行有效、中肯的评价。
　　 同时，对学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。老师设计的评价表在活动前印发给学生，这样做可以使学生知道自己探究活动的目标是什么，提高注意力， 有利于自我激励。每次活动结束后，老师应及时对学生的表现进行客观的整体或个体的评价，使学生明白自己在活动中已经具备了什么，还欠缺什么，了解自己的长处和不足，从而为以后的活动做出调整，逐步得到提高。
　　
　　
　　二、利用过程评价落实學生的自我评价
　　
　　发展性评价的主体是多元的，要求学生从评价的被动地位解脱出来，主动地参与到评价活动中，成为评价的参与者。利用自我评价表让学生将自己在活动中的表现进行客观地记录，并发现自己存在的问题和薄弱环节，感受自己的进步。
　　
　　三、利用同伴互评推动学生间的交流与合作
　　
　　 学生的评价方式除了自评外， 还可以小组互评。学生自我评价有时对自己会宽容或过于严格，显得不够客观，而学生之间智力水平、认知水平相近，所以学生互评弥补了学生自评的不足，可以让学生看到来自同伴的意见，同时，也因为要评价别人，他们要学会观察，从观察中总结和互相学习。
　　
　　
　　四、借助家长评价实现教学评价的多元化
　　
　　在探究活动中，邀请家长也参与到学生的探究活动中，让他们也成为多元评价主体中的一员，他们的意见将是教师评价和学生评价的一个有力补充。家长的参与会让学生更积极、更自信，大大提高了他们的学习效率，且在活动期间家长能为学生提供更多的方案，在家长和学生的讨论中，学生能很快地修订和改进方案。往往也有些家长会认为，“我对孩子的活动内容不了解”，“我不懂得怎样评价”，“我不会说”。这些想法都阻碍了家长的参与，此时，老师要适当给予引导，利用家长的反馈信息、或阶段性的作品展示等来打破这些障碍。
　　总之，对初中学生物理探究能力的发展性评价，在继承传统评价优点的同时，也弥补了自身的不足。在评价过程中应以学生的能力发展为目的，注重活动的过程评价，关注学生的个性差异，发挥多元评价的激励机制，创造适合初中学生发展的教育。