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摘 要
在小学作文教学中推行“三课型”教学模式，可以全面提高孩子们的习作能力。所谓的“三课型”主要指说文、写文和改文。
【关键词】作文课堂；说文、写文、改文；教学模式
作文课堂教学的“三课型”教学模式是一种典型、实用的作文课堂教学模式。何谓“三课型”？即每次作文要根据小学生的习作能力和水平，用三种形式来完成：第一课型，说文；第二课型，写文；第三课型，改文。实践证明，这种作文教学模式，不仅契合小学生的认知发展能力，而且在教学中能收到良好的效果。
1 作文课堂教学“三课型”模式的理论分析
1.1 小学生作文的性质，决定了作文课堂教学的“三课型”模式。
小语大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。”由此可见，小学作文的性质就是通过基本训练，夯实基础，其目的在于练练笔，为未来的发展和提高创造条件。可以说，小学生作文教学的这一性质决定了作文教学必须体现训练的过程，作文训练要以学生为中心。学生作文能力的培养靠训练，而训练是别人代替不了的。训练需要一定的过程，而整个训练的环节都必须要体现作文训练的目的性、过程性，而笔者所采用的“说文—写文—改文”的三课型的教学模式就是抓住了学生进行的过程性，较好地体现了小作文教学的性质。
1.2 小学生作文的特点决定了作文课堂教学“三课型”模式
由于小学生作文的性质属于练练笔范畴，所以小学生作文的一个重要特点是“自己写，写自己，自己改，改自己”。关于“自己写，写自己”，在小语大纲中也有明确要求：“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。”由于小学生年龄小，社会阅历、生活经验少，心理发展较稚嫩，认识事物、观察事物、分析事物的能力较低，因此，小学生作文遇到的第一个问题是“写什么”。在平时作文教学中，经常出现少数学生无话可说的问题，学生无话可说，是由于观察能力、思维能力较差以及语言积累较少所致。怎样解决“写什么”的问题，是作文教学中必须要考虑的至关重要的一个课题。除了要求学生平时仔细观察、认真思考、强化积累、勤于实践外，在作文课堂教学中让学生交流写作素材也是成功地解决“写什么”的有效方法之一。因此，这可以说是“说文”课的基本理论依据之一。小学生作文的第二个问题是“怎么写”，在解决了“写什么”的问题后，应当解决“怎怎么写”的问题，通过“说文”不仅能解决“写什么”的问题，同时，可以使学生在听别人口头作文过程中，学习别人的精美语言和叙述方法，可以解决“怎么写”的问题。这应当是解决“作文难”的有效方法之一。关于“自己改，改自己”的特点，笔者在作文课堂教学中充分体现了这一点。学生的“改文”应该是在教者启发引导下的自主活动，通过学生的“自主改”、“互相改”及教师指导修改，学生可以在作文训练中循序渐进，不断提高作文水平。综上所述，小学生作文的特点就决定了作文课堂教学的“三课型”模式。
2 作文课堂教学“三课型”模式的操作
前文已经讲到，“三课型”教学模式就是每次作文需用三种形式完成，第一各环节，引导学生选题、审题、立意、选材、组材、构思、布局谋篇，然后分小组进行口头作文，每小组选出一两篇优秀作文，进行全班交流。通过这种方法，不仅训练了学生的口言表达能力，更重要的是训练了学生的沟通能力。通过一部分好学生的口头作文，可以启发少数作文差的学生，使他们及时获取熟悉的素材，以解决“写什么”的问题；同时，学生通过听取别人的口头作文，可以吸取一些好的表达和叙述方式，吸收别人作文中的精华，从而解決了“怎么写”的问题。只要解决了“写什么”和“怎么写”这两个问题，学生习作中遇到的“瓶颈”就会逐一得到解决，书面作文自然会水到渠成。
在学生口头作文的基础上，提出一定的要求，开始进行书面作文。一般来讲，这个环节会进行得很顺利，绝大部分学生在一课堂内完全能把作文写出来。在这个环节，应注意几点：（1）根据口头作文，理清思路，抓住要点，不能东一句、西一句，不着边际；（2）围绕中心，搜集材料，不能“羊吃碰头草”，想到哪写到哪；（3）注意口头语和书面语的区别，锤炼自己的语言，使所写的文章字通句顺，又生动活泼；（4）口头作文有一定的随意性，相对于口头作文来讲，书面作文要求更为严谨，所以，在动笔前要引导学生整理思路，在口头作文的基础上进行再加工。
作文写好后，第三个环节就是进行改文。改文，即修改作文。整个修改过程一般分三步。第一步，学生自改。改什么？改错别字，改病句，改材料组合等。第二步，同桌交换修改，往往有些错别字或病句自己看不出来，但这些错误别人容易看出，因此交换修改很有必要，可以起到查缺补漏的作用。第三步，教师选几篇有代表性的习作（优秀作文、一般作文、较差的作文）进行评析，综合评析有针对性地进行指导修改。评析时要和作文要求对照，和口头作文对照，找出可借鉴之处，表扬并推广。
“三课型”作文教学模式，虽然消耗时间较多，但由于具有较强的层次性、梯度性和过程性，训练效果是非常明显的，经过一段时间的训练，学生的作文水平大都有显著的提高，大多数学生能写出水平较高的作文来。
以上就作文课堂教学的“三课型”模式作了简要介绍，限于篇幅，不再结合实例进行赘述。值得注意的是，这种教学模式并不是一成不变的，也不是贯彻于作文教学的始终的。相对于起始阶段的作文教学来说，这种模式更有针对性和指导性。无论何种模式的教学，都应该立足于学生的实际，不应脱离现实。同时，由于学生群体的多样性和学生多重个性，这就决定了教学方法和模式应当是丰富多彩的，这就要求我们从事语文教学工作的老师们，不断积累，不断探索，不断创新，以提高作文教学以及整个语文教学的质量。
参考文献
[1]窦县之，邱敏慧.浅谈小学生作文教学中的基础训练[J].群文天地（教研版），2013（11）：113-114.
[2]禹锐彤，卢彬彬.加强习作指导 提高作文能力[J].教育视点，2012（09）：156-157.
作者单位
江苏省睢宁县凌城镇中心小学 江苏省睢宁县 221200
在小学作文教学中推行“三课型”教学模式，可以全面提高孩子们的习作能力。所谓的“三课型”主要指说文、写文和改文。
【关键词】作文课堂；说文、写文、改文；教学模式
作文课堂教学的“三课型”教学模式是一种典型、实用的作文课堂教学模式。何谓“三课型”？即每次作文要根据小学生的习作能力和水平，用三种形式来完成：第一课型，说文；第二课型，写文；第三课型，改文。实践证明，这种作文教学模式，不仅契合小学生的认知发展能力，而且在教学中能收到良好的效果。
1 作文课堂教学“三课型”模式的理论分析
1.1 小学生作文的性质，决定了作文课堂教学的“三课型”模式。
小语大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。”由此可见，小学作文的性质就是通过基本训练，夯实基础，其目的在于练练笔，为未来的发展和提高创造条件。可以说，小学生作文教学的这一性质决定了作文教学必须体现训练的过程，作文训练要以学生为中心。学生作文能力的培养靠训练，而训练是别人代替不了的。训练需要一定的过程，而整个训练的环节都必须要体现作文训练的目的性、过程性，而笔者所采用的“说文—写文—改文”的三课型的教学模式就是抓住了学生进行的过程性，较好地体现了小作文教学的性质。
1.2 小学生作文的特点决定了作文课堂教学“三课型”模式
由于小学生作文的性质属于练练笔范畴，所以小学生作文的一个重要特点是“自己写，写自己，自己改，改自己”。关于“自己写，写自己”，在小语大纲中也有明确要求：“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。”由于小学生年龄小，社会阅历、生活经验少，心理发展较稚嫩，认识事物、观察事物、分析事物的能力较低，因此，小学生作文遇到的第一个问题是“写什么”。在平时作文教学中，经常出现少数学生无话可说的问题，学生无话可说，是由于观察能力、思维能力较差以及语言积累较少所致。怎样解决“写什么”的问题，是作文教学中必须要考虑的至关重要的一个课题。除了要求学生平时仔细观察、认真思考、强化积累、勤于实践外，在作文课堂教学中让学生交流写作素材也是成功地解决“写什么”的有效方法之一。因此，这可以说是“说文”课的基本理论依据之一。小学生作文的第二个问题是“怎么写”，在解决了“写什么”的问题后，应当解决“怎怎么写”的问题，通过“说文”不仅能解决“写什么”的问题，同时，可以使学生在听别人口头作文过程中，学习别人的精美语言和叙述方法，可以解决“怎么写”的问题。这应当是解决“作文难”的有效方法之一。关于“自己改，改自己”的特点，笔者在作文课堂教学中充分体现了这一点。学生的“改文”应该是在教者启发引导下的自主活动，通过学生的“自主改”、“互相改”及教师指导修改，学生可以在作文训练中循序渐进，不断提高作文水平。综上所述，小学生作文的特点就决定了作文课堂教学的“三课型”模式。
2 作文课堂教学“三课型”模式的操作
前文已经讲到，“三课型”教学模式就是每次作文需用三种形式完成，第一各环节，引导学生选题、审题、立意、选材、组材、构思、布局谋篇，然后分小组进行口头作文，每小组选出一两篇优秀作文，进行全班交流。通过这种方法，不仅训练了学生的口言表达能力，更重要的是训练了学生的沟通能力。通过一部分好学生的口头作文，可以启发少数作文差的学生，使他们及时获取熟悉的素材，以解决“写什么”的问题；同时，学生通过听取别人的口头作文，可以吸取一些好的表达和叙述方式，吸收别人作文中的精华，从而解決了“怎么写”的问题。只要解决了“写什么”和“怎么写”这两个问题，学生习作中遇到的“瓶颈”就会逐一得到解决，书面作文自然会水到渠成。
在学生口头作文的基础上，提出一定的要求，开始进行书面作文。一般来讲，这个环节会进行得很顺利，绝大部分学生在一课堂内完全能把作文写出来。在这个环节，应注意几点：（1）根据口头作文，理清思路，抓住要点，不能东一句、西一句，不着边际；（2）围绕中心，搜集材料，不能“羊吃碰头草”，想到哪写到哪；（3）注意口头语和书面语的区别，锤炼自己的语言，使所写的文章字通句顺，又生动活泼；（4）口头作文有一定的随意性，相对于口头作文来讲，书面作文要求更为严谨，所以，在动笔前要引导学生整理思路，在口头作文的基础上进行再加工。
作文写好后，第三个环节就是进行改文。改文，即修改作文。整个修改过程一般分三步。第一步，学生自改。改什么？改错别字，改病句，改材料组合等。第二步，同桌交换修改，往往有些错别字或病句自己看不出来，但这些错误别人容易看出，因此交换修改很有必要，可以起到查缺补漏的作用。第三步，教师选几篇有代表性的习作（优秀作文、一般作文、较差的作文）进行评析，综合评析有针对性地进行指导修改。评析时要和作文要求对照，和口头作文对照，找出可借鉴之处，表扬并推广。
“三课型”作文教学模式，虽然消耗时间较多，但由于具有较强的层次性、梯度性和过程性，训练效果是非常明显的，经过一段时间的训练，学生的作文水平大都有显著的提高，大多数学生能写出水平较高的作文来。
以上就作文课堂教学的“三课型”模式作了简要介绍，限于篇幅，不再结合实例进行赘述。值得注意的是，这种教学模式并不是一成不变的，也不是贯彻于作文教学的始终的。相对于起始阶段的作文教学来说，这种模式更有针对性和指导性。无论何种模式的教学，都应该立足于学生的实际，不应脱离现实。同时，由于学生群体的多样性和学生多重个性，这就决定了教学方法和模式应当是丰富多彩的，这就要求我们从事语文教学工作的老师们，不断积累，不断探索，不断创新，以提高作文教学以及整个语文教学的质量。
参考文献
[1]窦县之，邱敏慧.浅谈小学生作文教学中的基础训练[J].群文天地（教研版），2013（11）：113-114.
[2]禹锐彤，卢彬彬.加强习作指导 提高作文能力[J].教育视点，2012（09）：156-157.
作者单位
江苏省睢宁县凌城镇中心小学 江苏省睢宁县 221200