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摘 要：一个不爱读书的民族注定是没有希望的民族，因此，只有让一个民族形成崇尚读书的良好风气才可以让民族充满巨大的发展潜力。当然，由于提倡全民读书是一个需要循序渐进的过程，所以作为一名小学语文教师来说，主要需要从学生的阅读兴趣培养做起，多去完善学生对于阅读的有效理解，当一个学生养成了阅读的习惯后，个体学生的语文素养就会显著的提升起来。日积月累，教师的阅读教学效果就会取得显著的效果，因此，本人主要结合了小学生的课外阅读兴趣进行研究，并对实践教学收获进行分享，希望能够对于小学语文课外阅读教学有所帮助。
关键词：小学语文；课外阅读；兴趣培养；教学应用
对于小学语文阅读教学来说，教师主要做的教学工作就是培养学生的阅读积极性，可以从自己感兴趣的课外阅读读物中培养人文主义素养。教师应该多去关注每个学生的实际阅读情况，而不是单纯的注意学生的分数，一切都以分数的高低来进行评判。教师要为学生营造良好的读书氛围，保证这些阅读作品的正确性，可以倡导学生和家长一起阅读，推动学生的阅读学习兴趣提升。
一、营造良好的读书氛围
环境对于人的影响是深远而持久的，教师应该关注每个学生的实际学习阅读情况，多鼓励学生去图书馆进行阅读，把自己心仪的书籍带到家中细细品味，培养学生的阅读鉴赏能力。当然，为了减轻家长的经济负担，教师还可以让同学们在班级内互相借阅，如果有必要的话还可以在班级教室内设计专门的读书角，让学生可以提升课外图书的阅读使用效率，推动阅读视野的扩展。除此之外，教室还可以让学生把自己的阅读心得进行共享，可以让同学们每个人轮流的进行阅读推荐，把自己阅读过的好书推荐给大家，并且做一定详细的讲解，不仅提升学生的表達水平，还可以让教师放心，知道学生养成了良好的阅读习惯。在这样浓厚的阅读学习氛围下，书香气息会什么突出，学生的阅读兴趣也被最大程度的调动起来。
二、教师以身垂范，与学生共读
教室不仅承担着教书育人的主要教学任务，还要加强与学生之间的学习交流，多去了解学生的学习状态和学习想法，让学生可以慢慢的积累自己的文化素养和经验，久而久之，针对学生的语文人文主义素质的培养工作也会取得显著的成效。其实小学学生生性就比较活泼，可能遇见一些感触较深的文章或者课外阅读作品就会有强烈的情感欲望，想要找人倾诉自己的学习想法。教师不仅需要做好一个教学者的身份，还要担当好一个聆听者的身份，潜移默化的对学生进行教学渗透，使学生可以在一种良好的阅读交互性学习中取得一定学习能力的提升。
三、帮助学生选择良好的阅读读物
其实学生的阅读范围和阅读兴趣参差不齐，在教学课堂中要求学生掌握的学习能力目标也应该有所不同。可能有的同学会喜欢一些科普读物，在阅读过程中解答自己在生活中遇到的困惑。还有一些同学会喜欢一些名家名著，在阅读经典作品的海洋中锻造自己的学习思想，还有一些同学可能会只对卡通书籍感兴趣。这种学习层次化较为明显的学习情况需要教师为学生选择最符合学生实际阅读情况的书籍，阅读一些不适合自己书籍未必对学生有益。所以教师需要在课下根据每个学生的阅读习惯和阅读兴趣所在，给予学生一定的阅读意见，选择最优秀的文学作品来陶冶学生的阅读情操，这样学生就会掌握一种良好的阅读本领。明确自己纯洁心灵中的价值取向，慢慢的，还可能会培养出很多学生养成阅读书籍的良好习惯，使学生的智力和接受知识能力得到显著的锻造。
四、让学生学会阅读
授之以渔不如授之以鱼，教师在开展阅读课堂教学的时候一定要帮助学生提升自己的阅读理解层次，可以根据自己的阅读习惯去选取对自己最有益有价值的作品，推动学生更加全面更加深刻的理解作品内涵。比如在学习《翠鸟》这一课后，教师可以根据每个学生关注的学习点不同来让学生自己选取课外书籍进行扩展学习，可能很多学生会选择人与自然进行学习扩充，但是也有一部分学生不习惯这种相关的作品文献，教师要培养学生引经据典，利用对经典文化的高效解读去调动自己的学习感官，发现符合自己口味的课外阅读读物，比如说有些学生可能更加喜欢一些动物科普类的书籍进行学习扩展，那些富有教育意义的警句格言也可以帮助学生来理解教材内容。教师的教学方式不应该拘泥于一处，而是多去借鉴一定的阅读教学经验，利用多元化的教学手段和教学模式发现每个学生个体身上存在的阅读学习细胞，从学习素养方面入手进行有针对性的高效教学，使学生具备自己独立自主阅读的学习技能。
五、结语
小学阶段的课外阅读教学一定要立足学生的长远发展，多培养学生一定的阅读习惯和阅读意识，通过自己在课外阅读知识扩充的学习中掌握自己的阅读技巧。比如说，教师布置学生进行阅读观后感的描写，学生把自己的阅读心得写下来后进行交流，有机整合自己的课内外学习内容，推动阅读能力水平的提升。
参考文献：
[1]王泉根，赵静.儿童文学与中小学语文教学[M]. 广州：广东教育出版社，2006.
[2]李婷鸿.小学语文教育的儿童文学[D].北京：中国海洋大学，2010.
关键词：小学语文；课外阅读；兴趣培养；教学应用
对于小学语文阅读教学来说，教师主要做的教学工作就是培养学生的阅读积极性，可以从自己感兴趣的课外阅读读物中培养人文主义素养。教师应该多去关注每个学生的实际阅读情况，而不是单纯的注意学生的分数，一切都以分数的高低来进行评判。教师要为学生营造良好的读书氛围，保证这些阅读作品的正确性，可以倡导学生和家长一起阅读，推动学生的阅读学习兴趣提升。
一、营造良好的读书氛围
环境对于人的影响是深远而持久的，教师应该关注每个学生的实际学习阅读情况，多鼓励学生去图书馆进行阅读，把自己心仪的书籍带到家中细细品味，培养学生的阅读鉴赏能力。当然，为了减轻家长的经济负担，教师还可以让同学们在班级内互相借阅，如果有必要的话还可以在班级教室内设计专门的读书角，让学生可以提升课外图书的阅读使用效率，推动阅读视野的扩展。除此之外，教室还可以让学生把自己的阅读心得进行共享，可以让同学们每个人轮流的进行阅读推荐，把自己阅读过的好书推荐给大家，并且做一定详细的讲解，不仅提升学生的表達水平，还可以让教师放心，知道学生养成了良好的阅读习惯。在这样浓厚的阅读学习氛围下，书香气息会什么突出，学生的阅读兴趣也被最大程度的调动起来。
二、教师以身垂范，与学生共读
教室不仅承担着教书育人的主要教学任务，还要加强与学生之间的学习交流，多去了解学生的学习状态和学习想法，让学生可以慢慢的积累自己的文化素养和经验，久而久之，针对学生的语文人文主义素质的培养工作也会取得显著的成效。其实小学学生生性就比较活泼，可能遇见一些感触较深的文章或者课外阅读作品就会有强烈的情感欲望，想要找人倾诉自己的学习想法。教师不仅需要做好一个教学者的身份，还要担当好一个聆听者的身份，潜移默化的对学生进行教学渗透，使学生可以在一种良好的阅读交互性学习中取得一定学习能力的提升。
三、帮助学生选择良好的阅读读物
其实学生的阅读范围和阅读兴趣参差不齐，在教学课堂中要求学生掌握的学习能力目标也应该有所不同。可能有的同学会喜欢一些科普读物，在阅读过程中解答自己在生活中遇到的困惑。还有一些同学会喜欢一些名家名著，在阅读经典作品的海洋中锻造自己的学习思想，还有一些同学可能会只对卡通书籍感兴趣。这种学习层次化较为明显的学习情况需要教师为学生选择最符合学生实际阅读情况的书籍，阅读一些不适合自己书籍未必对学生有益。所以教师需要在课下根据每个学生的阅读习惯和阅读兴趣所在，给予学生一定的阅读意见，选择最优秀的文学作品来陶冶学生的阅读情操，这样学生就会掌握一种良好的阅读本领。明确自己纯洁心灵中的价值取向，慢慢的，还可能会培养出很多学生养成阅读书籍的良好习惯，使学生的智力和接受知识能力得到显著的锻造。
四、让学生学会阅读
授之以渔不如授之以鱼，教师在开展阅读课堂教学的时候一定要帮助学生提升自己的阅读理解层次，可以根据自己的阅读习惯去选取对自己最有益有价值的作品，推动学生更加全面更加深刻的理解作品内涵。比如在学习《翠鸟》这一课后，教师可以根据每个学生关注的学习点不同来让学生自己选取课外书籍进行扩展学习，可能很多学生会选择人与自然进行学习扩充，但是也有一部分学生不习惯这种相关的作品文献，教师要培养学生引经据典，利用对经典文化的高效解读去调动自己的学习感官，发现符合自己口味的课外阅读读物，比如说有些学生可能更加喜欢一些动物科普类的书籍进行学习扩展，那些富有教育意义的警句格言也可以帮助学生来理解教材内容。教师的教学方式不应该拘泥于一处，而是多去借鉴一定的阅读教学经验，利用多元化的教学手段和教学模式发现每个学生个体身上存在的阅读学习细胞，从学习素养方面入手进行有针对性的高效教学，使学生具备自己独立自主阅读的学习技能。
五、结语
小学阶段的课外阅读教学一定要立足学生的长远发展，多培养学生一定的阅读习惯和阅读意识，通过自己在课外阅读知识扩充的学习中掌握自己的阅读技巧。比如说，教师布置学生进行阅读观后感的描写，学生把自己的阅读心得写下来后进行交流，有机整合自己的课内外学习内容，推动阅读能力水平的提升。
参考文献：
[1]王泉根，赵静.儿童文学与中小学语文教学[M]. 广州：广东教育出版社，2006.
[2]李婷鸿.小学语文教育的儿童文学[D].北京：中国海洋大学，2010.