论文部分内容阅读
【摘 要】高中化学的教学工作必须需要保证学生掌握基础性化学知识，还必须保证学生的科学素养得到优化提升，因此，针对当前高中化学教学的实际情况，分析高中教学工作中化学素养培育存在的不足，并结合具体情况制定高中化学教育策略，对提升高中化学教学工作的综合质量，具有十分重要的意义。
【关键词】高中化学 科学素养 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.118
科学素养不仅决定着高中生的化学学习质量，也直接影响着高中生的行为方式和思想理念，因此，从科学素养的角度进行高中化学教学活动的优化，已经成为很多高中教师高度关注的问题。
一、高中化学教育中提升学生科学素养的意义
科学素养的价值较为广泛，在高中化学教育工作推进的过程中，从科学素养的角度进行学生化学学习活动的优化处置，可以很大程度上提升高中化学学习活动的综合质量。首先，高中化学教育的执行需要保证学生可以充分理解各类化学知识，因此，具备科学素养，可以使学生更加精准地理解各类抽象化化学基础概念，为高中化学教育水平的优化提供有利支持。科学素养还直接决定着学生的世界观，例如，在微粒世界的观念教导中，学生可以在化学学习的过程中，具备对抽象的分子概念更加全面的理解，并以此为基础，认识到世界各类物质的实际组成特征，为世界观的健全提供基础性帮助。
二、高中化学教育中科学素养培育存在的不足
（一）科学素养培育缺乏兴趣因素支持
科学素养的培养工作必须在教师合理的引导之下，才能实现理想的教学效果。目前，一些高中化学教师在执行科学素养培育策略的过程中，缺乏对化学知识因素的重视，并没有充分结合化学知识的优化培育要求经科学素养建设策略的处置，使得很多学生难以凭借兴趣因素的有效指导提升对科学素养的关注与认可，降低了化学课程科学素养的培育效率。
（二）高中学生科学态度培育存在不足
正确的态度是保证科学素养得到顺利培养，并在学生发展过程中发挥积极影响的基础。目前，一些教师在执行化学教育工作的过程中，对于学生态度因素的关注存在不足，并没有充分结合高中化学教育工作的实际要求进行科学的教学态度设计，导致一些高中化学教学工作难以在科学态度培育方面取得有效的进展。部分教师在教学方法制定的过程中，缺乏对科学态度的重视，使得化学课程仅仅在学生被动参与的情况下进行推进，难以保证学生在教师不间断的教学模式创新中具备足够的科学运行基础。合理的教学方法是保证化学教育的科学性得到有效提升的关键，当前，部分高中化学教师缺乏对引导性教学的关注，使得很多基础性教学工作依然在教师单独演示之下进行推进，难以保证充分吸引学生的兴趣，无法保证化学教育工作在教师主动性的带动之下，充分适应科学态度的应用要求，很难以为高中化学教学工作的优化处置创造有利条件。
三、高中化学教育中学生科学素养的优化培育策略
（一）提升化学课程科学素养培育的趣味性
首先，高中化学课程的培育工作需要结合化学教学活动的实际需要进行细节设计，并从科学素养优化培育的角度出发，对更多的科学素养建设方法加以总结，使更多化学教育工作的价值都可以在教学方法的价值得到充分实现的情况下获得学生的认可。例如，在进行固态金属钠与水的化学反应教学过程中，教师可以延缓钠金属作为活泼性较强的金属的理论授课，使学生凭借原有的理论知识对钠金属的化学变化进行分析。当学生普遍认为钠金属会与常规金属一样发生缓慢的氧化反应的情况下，可以结合科学素养的正确培训需要，对化学实验进行操作，并且凭借活泼性较强的金属物质与水发生化学变化的视觉感受，提升学生对化学实验的兴趣，进而深化对化学反应原理的研究，提升自身科学素养水平。
（二）提升高中学生科学素养态度培育水平
首先，教师需要深化对科学素养培育需求的重视，有效地结合高中化学课程的开展需要，对更多科学素养的培育态度进行研究与教学方法的制定，使学生可以在正确的态度引导下，更加全面地推进科学素颜培育工作，为高中学生科学素颜价值的全面实现创造有利条件。教师需要从日常生活的细节出发，对学生加以引导，并使学生可以在科学原理因素的引领之下，更好地凭借科学素养教学工作策略推进具体的教育工作，以便学生可以在科学原理等基础性因素的价值得到明确的情况下，具备适应科学素养最新理念的态度，并在化学学习的过程中，不断的实现自身科学素养的优化。例如，在执行FeSO4溶液中加入NaOH溶液颜色判断教学的过程中，有学生表示出现有的认知水平难以对化学物质颜色特征进行深入认识。在这样的情况下，教师需要组织进行自主多次试验，并将具备红褐色特征的各类化学物质的价值进行全面的认识，以便高中化学教学工作能够在学生参与试验活动积极性的带动之下，更好地适应高中学生化学教学工作的实际需求，为化学反应原理分析提供学习态度层面的支持，并使学生掌握更好的科学素养基础。
四、结语
科学素养是提升高中化学教学工作质量的关键性因素，本文对高中化学教学工作进行了教学细节问题的分析，并针对高中化学教学工作存在的主体问题，对学生科学素养的优化提升策略进行了制定，对提升高中化学教学工作的整体质量，具有十分重要的意义。
参考文献
[1]蔡乐春.高中化学教学如何培养学生的科学素养[J].教育界：综合教育研究（上），2017，0（8）.
[2]丁振明，张静.高中化学教学培养学生科学素养的策略探讨[J].中国校外教育（中旬刊），2018，（2）：109，111.
[3]丁晓武.高中化学教学培養学生科学素养的教学策略[J].教育，2015，0（32）：173.
[4]李红敏.谈培养高中生化学科学素养的策略[J].中国校外教育（中旬刊），2017，（9）：60.
[5]李红敏.谈培养高中生化学科学素养的策略[J].中国校外教育，2017，（26）.
【关键词】高中化学 科学素养 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.118
科学素养不仅决定着高中生的化学学习质量，也直接影响着高中生的行为方式和思想理念，因此，从科学素养的角度进行高中化学教学活动的优化，已经成为很多高中教师高度关注的问题。
一、高中化学教育中提升学生科学素养的意义
科学素养的价值较为广泛，在高中化学教育工作推进的过程中，从科学素养的角度进行学生化学学习活动的优化处置，可以很大程度上提升高中化学学习活动的综合质量。首先，高中化学教育的执行需要保证学生可以充分理解各类化学知识，因此，具备科学素养，可以使学生更加精准地理解各类抽象化化学基础概念，为高中化学教育水平的优化提供有利支持。科学素养还直接决定着学生的世界观，例如，在微粒世界的观念教导中，学生可以在化学学习的过程中，具备对抽象的分子概念更加全面的理解，并以此为基础，认识到世界各类物质的实际组成特征，为世界观的健全提供基础性帮助。
二、高中化学教育中科学素养培育存在的不足
（一）科学素养培育缺乏兴趣因素支持
科学素养的培养工作必须在教师合理的引导之下，才能实现理想的教学效果。目前，一些高中化学教师在执行科学素养培育策略的过程中，缺乏对化学知识因素的重视，并没有充分结合化学知识的优化培育要求经科学素养建设策略的处置，使得很多学生难以凭借兴趣因素的有效指导提升对科学素养的关注与认可，降低了化学课程科学素养的培育效率。
（二）高中学生科学态度培育存在不足
正确的态度是保证科学素养得到顺利培养，并在学生发展过程中发挥积极影响的基础。目前，一些教师在执行化学教育工作的过程中，对于学生态度因素的关注存在不足，并没有充分结合高中化学教育工作的实际要求进行科学的教学态度设计，导致一些高中化学教学工作难以在科学态度培育方面取得有效的进展。部分教师在教学方法制定的过程中，缺乏对科学态度的重视，使得化学课程仅仅在学生被动参与的情况下进行推进，难以保证学生在教师不间断的教学模式创新中具备足够的科学运行基础。合理的教学方法是保证化学教育的科学性得到有效提升的关键，当前，部分高中化学教师缺乏对引导性教学的关注，使得很多基础性教学工作依然在教师单独演示之下进行推进，难以保证充分吸引学生的兴趣，无法保证化学教育工作在教师主动性的带动之下，充分适应科学态度的应用要求，很难以为高中化学教学工作的优化处置创造有利条件。
三、高中化学教育中学生科学素养的优化培育策略
（一）提升化学课程科学素养培育的趣味性
首先，高中化学课程的培育工作需要结合化学教学活动的实际需要进行细节设计，并从科学素养优化培育的角度出发，对更多的科学素养建设方法加以总结，使更多化学教育工作的价值都可以在教学方法的价值得到充分实现的情况下获得学生的认可。例如，在进行固态金属钠与水的化学反应教学过程中，教师可以延缓钠金属作为活泼性较强的金属的理论授课，使学生凭借原有的理论知识对钠金属的化学变化进行分析。当学生普遍认为钠金属会与常规金属一样发生缓慢的氧化反应的情况下，可以结合科学素养的正确培训需要，对化学实验进行操作，并且凭借活泼性较强的金属物质与水发生化学变化的视觉感受，提升学生对化学实验的兴趣，进而深化对化学反应原理的研究，提升自身科学素养水平。
（二）提升高中学生科学素养态度培育水平
首先，教师需要深化对科学素养培育需求的重视，有效地结合高中化学课程的开展需要，对更多科学素养的培育态度进行研究与教学方法的制定，使学生可以在正确的态度引导下，更加全面地推进科学素颜培育工作，为高中学生科学素颜价值的全面实现创造有利条件。教师需要从日常生活的细节出发，对学生加以引导，并使学生可以在科学原理因素的引领之下，更好地凭借科学素养教学工作策略推进具体的教育工作，以便学生可以在科学原理等基础性因素的价值得到明确的情况下，具备适应科学素养最新理念的态度，并在化学学习的过程中，不断的实现自身科学素养的优化。例如，在执行FeSO4溶液中加入NaOH溶液颜色判断教学的过程中，有学生表示出现有的认知水平难以对化学物质颜色特征进行深入认识。在这样的情况下，教师需要组织进行自主多次试验，并将具备红褐色特征的各类化学物质的价值进行全面的认识，以便高中化学教学工作能够在学生参与试验活动积极性的带动之下，更好地适应高中学生化学教学工作的实际需求，为化学反应原理分析提供学习态度层面的支持，并使学生掌握更好的科学素养基础。
四、结语
科学素养是提升高中化学教学工作质量的关键性因素，本文对高中化学教学工作进行了教学细节问题的分析，并针对高中化学教学工作存在的主体问题，对学生科学素养的优化提升策略进行了制定，对提升高中化学教学工作的整体质量，具有十分重要的意义。
参考文献
[1]蔡乐春.高中化学教学如何培养学生的科学素养[J].教育界：综合教育研究（上），2017，0（8）.
[2]丁振明，张静.高中化学教学培养学生科学素养的策略探讨[J].中国校外教育（中旬刊），2018，（2）：109，111.
[3]丁晓武.高中化学教学培養学生科学素养的教学策略[J].教育，2015，0（32）：173.
[4]李红敏.谈培养高中生化学科学素养的策略[J].中国校外教育（中旬刊），2017，（9）：60.
[5]李红敏.谈培养高中生化学科学素养的策略[J].中国校外教育，2017，（26）.