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【摘要】英语专业口语课堂的互动是语言输入与输出的过程，对英语专业口语水平的提高有很大影响。本文主要以北京林业大学英语专业大一至大四的学生为研究对象，探讨英语专业口语课堂中互动环节存在的问题，并提出解决问题的措施和方法，以提高教学的效率，促进英语专业学生口语技能的发展。本研究采取课堂观察，问卷调查的研究方法，收集和归纳英语专业口语课堂互动中所存在的问题，再针对这些问题提出有效的解决方法。因此，本研究对于改进英语专业的口语教学，激发学生的学习兴趣都具有实际的教学意义。
【关键词】英语口语课堂 互动性 问题 建议
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0104-02
一、引言
英语是世界上使用最广的语言，其对每个国家的发展至关重要。随着国际文化和贸易交流的发展，在中国，更多学校设置英语专业，致力于培养更多英语人才，也有大批英语专业毕业生涌向市场，但现在仍紧缺优秀的英语人才，特别是口语方面。导致这一现象的原因有很多，其中，导致这些问题的重要原因是英语专业口语课堂互动性不高。紧张的课堂气氛会造成语言障碍，阻碍第二语言习得，如果能提高英语专业口语课堂互动性，英语教学和英语学习将会更有效。本文主要探究了英语专业口语课堂互动现状以及对策，为英语专业口语课堂教学和口语学习提供有效的建议，以提高英语专业的口语水平。
二、研究背景及意义
很多专家对互动的定义各不相同，本研究采取其中一种：互动是一个通过双方传递和接受信息，通过思想，和行为的交流实现互相影响的过程。
奥尔赖特将课堂参与性分为两类：有形和無形两种互动，师生之间应该建立一种良好的关系才能实现第二语言习得。在第二语言习得方面，影响课堂互动性的原因至关重要。田淑洁探究了影响学生在第二语言课堂参与性的原因，并提出了提高学生在英语课堂互动性的解决方案。吕良环，柯艺和曾小珊从很多不同的角度研究了如何鼓励学生参与到英语互动过程。现有学者对英语专业口语课堂互动性研究较少，故本文开展了此研究，为英语口语教学和学习提高有效方案，提高英语专业口语水平。
三、英语专业口语课堂互动性中的问题
本研究采取课堂观察和问卷调查的方法，以北京林业大学英语专业大一至大四的学生为研究对象，展开对英语专业口语课堂互动性现状及对策研究。调查过程中，共发放304份调查问卷，回收294份，其中288份为有效问卷。本研究对这些调查问卷进行了数据统计和分析。
课堂观察和问卷调查显示：认为口语课堂互动少的学生占60.8%，9.7%的学生表示不知道，足以显示英语专业口语课堂互动性不高，大多数学生认为英语专业口语课堂互动少主要存在几方面的问题：（1）英语口语课堂中，口语教师采用以老师为中心的上课形式；（2）口语教师的教学方法不能吸引学生和提高英语专业的口语输出；（3）口语课堂的话题实用性不高；（51.7%的学生认为不怎么实用，9.4%的学生认为不实用）（4）英语专业学生在听力，词汇，语法方面的英语基础不够牢固；（52.1%学生认为最欠缺的是单词，24%的学生认为在英语语法方面有所欠缺，11%的学生认为最欠缺听力能力）（5）学生课后练习英语口语的时间太少；（调查显示49.3%的学生表示自己练习英语口语的时间很少，35.1%的学生偶尔练习，11.8%的学生从不练习，2.8%的学生经常练习，1%的学生不知道）（6）学生缺乏自信。
四、提高英语专业口语课堂互动性的方案
根据对北京林业大学英语专业学生的课堂观察和问卷调查的分析，本文归纳以下几点建议以提高学生口语课堂的互动性：（1）建议口语老师转变上课模式，以学生为中心，鼓励学生参与互动；（2）建议口语老师提前给学生布置下节课的预习内容；（3）开展吸引学生的课堂活动，其中，学生最喜欢对话练习，看影像学英语，剧目表演，小组讨论，辩论，看图讲故事；（4）建议口语老师选取学生感兴趣并实用的话题，调查显示，学生最感兴趣的口语话题为文化方面的内容，其次是校园生活，社会焦点和经济类话题；（5）布置课外作业以夯实学生的英语基础，如听力，词汇，语法等方面的作业；（6）建议学生在课外花更多时间练习英语口语，提高自主学习性；（7）建议口语老师多鼓励学生，以帮助学生建立自信心。
五、结尾
以上所提问题和建议均是建立在对北京林业大学英语专业口语课堂观察和调查问卷的基础之上，其对英语专业口语课堂互动性现状和策略进行了研究，对提高英语专业口语水平至关重要，但是因为时间，空间上的局限，本研究有一定的局限性，但能为以后在英语专业口语方面的研究提供重要依据，为提高英语教育水平，培养更多优秀的英语人才做出更大的贡献。
参考文献：
[1]Allwright， R. L. & K. M. Bailey. （1991）. Focus on the Language Classroom. An Introduction to Classroom Research for Language Teachers. Cambridge： Cambridge University Press.
[2]Brown， H. D. （2001）. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey： Prentice Hall Regents.
[3]Fries， C. （1945）.Teaching and Learning English as a Foreign Language [M]. Ann Arbor： Wahr.
[4]柯艺， （2003），英语口语课堂上的学生消极参与及其对策[D].
[5]吕良环，（2008），形成性评价在大学英语口语教学中的应用研究[D]，华东师范大学.
[6]田淑洁，（2005），激发学生积极参与英语课堂活动的策略研究[D].首都师范大学.
[7]曾小珊，（2003），影响非英语专业学生英语口语输出的环境因素和情感因素的实证研究[D].陕西师范大学.
项目编号： X201410022105
【关键词】英语口语课堂 互动性 问题 建议
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0104-02
一、引言
英语是世界上使用最广的语言，其对每个国家的发展至关重要。随着国际文化和贸易交流的发展，在中国，更多学校设置英语专业，致力于培养更多英语人才，也有大批英语专业毕业生涌向市场，但现在仍紧缺优秀的英语人才，特别是口语方面。导致这一现象的原因有很多，其中，导致这些问题的重要原因是英语专业口语课堂互动性不高。紧张的课堂气氛会造成语言障碍，阻碍第二语言习得，如果能提高英语专业口语课堂互动性，英语教学和英语学习将会更有效。本文主要探究了英语专业口语课堂互动现状以及对策，为英语专业口语课堂教学和口语学习提供有效的建议，以提高英语专业的口语水平。
二、研究背景及意义
很多专家对互动的定义各不相同，本研究采取其中一种：互动是一个通过双方传递和接受信息，通过思想，和行为的交流实现互相影响的过程。
奥尔赖特将课堂参与性分为两类：有形和無形两种互动，师生之间应该建立一种良好的关系才能实现第二语言习得。在第二语言习得方面，影响课堂互动性的原因至关重要。田淑洁探究了影响学生在第二语言课堂参与性的原因，并提出了提高学生在英语课堂互动性的解决方案。吕良环，柯艺和曾小珊从很多不同的角度研究了如何鼓励学生参与到英语互动过程。现有学者对英语专业口语课堂互动性研究较少，故本文开展了此研究，为英语口语教学和学习提高有效方案，提高英语专业口语水平。
三、英语专业口语课堂互动性中的问题
本研究采取课堂观察和问卷调查的方法，以北京林业大学英语专业大一至大四的学生为研究对象，展开对英语专业口语课堂互动性现状及对策研究。调查过程中，共发放304份调查问卷，回收294份，其中288份为有效问卷。本研究对这些调查问卷进行了数据统计和分析。
课堂观察和问卷调查显示：认为口语课堂互动少的学生占60.8%，9.7%的学生表示不知道，足以显示英语专业口语课堂互动性不高，大多数学生认为英语专业口语课堂互动少主要存在几方面的问题：（1）英语口语课堂中，口语教师采用以老师为中心的上课形式；（2）口语教师的教学方法不能吸引学生和提高英语专业的口语输出；（3）口语课堂的话题实用性不高；（51.7%的学生认为不怎么实用，9.4%的学生认为不实用）（4）英语专业学生在听力，词汇，语法方面的英语基础不够牢固；（52.1%学生认为最欠缺的是单词，24%的学生认为在英语语法方面有所欠缺，11%的学生认为最欠缺听力能力）（5）学生课后练习英语口语的时间太少；（调查显示49.3%的学生表示自己练习英语口语的时间很少，35.1%的学生偶尔练习，11.8%的学生从不练习，2.8%的学生经常练习，1%的学生不知道）（6）学生缺乏自信。
四、提高英语专业口语课堂互动性的方案
根据对北京林业大学英语专业学生的课堂观察和问卷调查的分析，本文归纳以下几点建议以提高学生口语课堂的互动性：（1）建议口语老师转变上课模式，以学生为中心，鼓励学生参与互动；（2）建议口语老师提前给学生布置下节课的预习内容；（3）开展吸引学生的课堂活动，其中，学生最喜欢对话练习，看影像学英语，剧目表演，小组讨论，辩论，看图讲故事；（4）建议口语老师选取学生感兴趣并实用的话题，调查显示，学生最感兴趣的口语话题为文化方面的内容，其次是校园生活，社会焦点和经济类话题；（5）布置课外作业以夯实学生的英语基础，如听力，词汇，语法等方面的作业；（6）建议学生在课外花更多时间练习英语口语，提高自主学习性；（7）建议口语老师多鼓励学生，以帮助学生建立自信心。
五、结尾
以上所提问题和建议均是建立在对北京林业大学英语专业口语课堂观察和调查问卷的基础之上，其对英语专业口语课堂互动性现状和策略进行了研究，对提高英语专业口语水平至关重要，但是因为时间，空间上的局限，本研究有一定的局限性，但能为以后在英语专业口语方面的研究提供重要依据，为提高英语教育水平，培养更多优秀的英语人才做出更大的贡献。
参考文献：
[1]Allwright， R. L. & K. M. Bailey. （1991）. Focus on the Language Classroom. An Introduction to Classroom Research for Language Teachers. Cambridge： Cambridge University Press.
[2]Brown， H. D. （2001）. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey： Prentice Hall Regents.
[3]Fries， C. （1945）.Teaching and Learning English as a Foreign Language [M]. Ann Arbor： Wahr.
[4]柯艺， （2003），英语口语课堂上的学生消极参与及其对策[D].
[5]吕良环，（2008），形成性评价在大学英语口语教学中的应用研究[D]，华东师范大学.
[6]田淑洁，（2005），激发学生积极参与英语课堂活动的策略研究[D].首都师范大学.
[7]曾小珊，（2003），影响非英语专业学生英语口语输出的环境因素和情感因素的实证研究[D].陕西师范大学.
项目编号： X201410022105