【摘 要】
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＜正＞ 晚期恶性肿瘤伴有疼痛的比例很高。疼痛主要是由于肿瘤局部浸润,或沿血道、淋巴道扩散转移引起区域神经受累或/和骨转移所致。其痛顽固持续而逐渐加剧,病人痛苦非常。临床为解除病人的痛苦,开始应用一般镇痛剂,尚可取得暂时性缓解,嗣后加重剂量亦鲜得其效,只得应用杜冷丁类麻醉药来镇痛。长期应用可致成瘾,对药物的需求量愈来愈大,间隔时间则愈来愈短。因此,对恶性肿瘤
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＜正＞ 晚期恶性肿瘤伴有疼痛的比例很高。疼痛主要是由于肿瘤局部浸润,或沿血道、淋巴道扩散转移引起区域神经受累或/和骨转移所致。其痛顽固持续而逐渐加剧,病人痛苦非常。临床为解除病人的痛苦,开始应用一般镇痛剂,尚可取得暂时性缓解,嗣后加重剂量亦鲜得其效,只得应用杜冷丁类麻醉药来镇痛。长期应用可致成瘾,对药物的需求量愈来愈大,间隔时间则愈来愈短。因此,对恶性肿瘤
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以学习进阶理论为基础,构建概念教学框架,明确教学思路、确定学生学习进阶经验、映射、关联、系统和整合五个层级的学习表现、定位学生前概念,以真实情境为基础设置问题链依次进阶,逐步构建重要概念,有助于学生理解结构与功能相适应的观点,深化生命观念,提升生物学核心素养。
“语言文字积累与梳理”属于小学语文基础型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。在实践教学中，一些学生对“语言文字积累与梳理”的兴趣不足，掌握的方法较少，导致其语言文字积累量少，语言文字积累与梳理能力弱，影响了自身语言运用能力的发展。教师可基于学生学情，结合教学内容，创设多样化、层次化、个性化的情境，让“语言文字积累与梳理”有趣、有法、有度，使学生的“语言文
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“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群侧重于指向语文核心素养中“语言运用”能力的培养，而汉字学习是语言运用的基础。在第一学段的识字教学中，设计单元整体式、单篇递进式、主题探究式的学习任务群，引导学生在真实的学习情境中积累与梳理知识，为学生奠定语文学习的基础。