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摘 要：诗词教学是中学语文教学的重头戏。在新课标、新理念的指导下，诗词教学也要推陈出新。本文旨在通过几个诗词教学的案例及简要分析，说明诗词综合性学习的重要性和现实意义。
关键词：新课标；综合性学习；诗；词
中国是诗的泱泱大国，诗词作品辉煌灿烂，唐诗、宋词、元曲、新诗光彩夺目。诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经渗透到中华民族的血脉之中。阅读鉴赏诗歌，能陶冶情操，净化心灵，提高文学素养。鉴于此，诗词在中学语文课本中占到了很大的比例。以苏教版八年级语文课本为例，讲读加诵读共涉及诗14首，比例约占到课本总体内容的百分之三十。因此，用一种好的方法去学习诗歌、继承传统文化就显得尤为重要了。
可是，长期的诗歌教学只局限于“就诗学诗、死记硬背、翻译讲解、泛泛而谈”的老套之中，学生不仅不能学到诗歌文化的精髓，反而被大大地限制了思维，以至学诗方法千篇一律，学诗结果功倍效半。全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整和中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在新的形式下，诗歌教学也要突破牢笼，力求创新。以下为笔者在诗词教学中的偶拾偶感，拿来或可抛砖引玉。
一、纵向拓宽归类法
我国诗歌不仅源远流长，而且形式多样，内容庞大，诗中写到了大量的意象，如“花、草、山、水、月、鸟、树、风、云”等。因此，在学习古诗词时，若涉及到其中一个意象，教师可鼓励学生探究讨论，举一反三地纵向归纳，不仅有助于学生对所学之诗的理解，还能串联知识点，由零散组成整体。如授李白的《月下独酌》这首诗时，为了让学生对诗中的意象“月”加深理解，我特备一堂讨论课，让学生找出一些写月的古诗词。通过近四十分钟热烈的讨论，共积累约五十个句子，比较经典的有：
举头望明月，低头思故乡。/人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。/秦时明月汉时关，万里长征人未还。/我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。/江畔何年初见月，江月何年初照人。/露从今夜白，月是故乡明。/明月松间照，清泉石上流。/烟笼寒水月笼沙，液泊秦淮近酒家。/月出惊山鸟，时鸣春涧中。/月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。/春风又绿江南岸，明月何时照我还。/明月几时有，把酒问青天。/山高月小，水落石出。/缺月挂疏桐，漏断人初静。
从讨论结果来看，所找之诗词不仅时间跨度大，内容也全面，大超乎我的想象。而后，学生交换摘抄，力求掌握其出处与作者，记忆积累。
当然，纵向拓展归类法也是形式多样的，不可能仅仅局限于诗中出现的意象，作为教师，一定要深入教材，挖掘其中的拓展点，以便全面系统地掌握知识与学法。如授李贺的《雁门太守行》时，因诗中所写颜色众多，我便设置讨论内容为“找出你所知道的写颜色的诗词。”三十多分钟后，学生讨论出的诗句主要有：
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。/绿树村边合，青山郭外斜。/春色满园关不住，一枝红杏出墙来。/野径云俱黑，江船火独明。/接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。/春草年年绿，王孙归不归。/白日依山尽，黄河入海流。/千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。/君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。/朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。/碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。
所列内容诗词曲俱有，所涉颜色也可谓琅林满目，积累下来自是一笔财富。
二、文体拓展切入法
古诗词多寥寥数语，但语言极其凝练，因而读来余味无穷，对它的主题及意境的理解往往是个难点。对此，教师可训练学生整合各种文体特点，用学生较为容易理解的文体去阐释自己对所学诗词的见解，如可用抒情性较强的散文去改写诗词，或可收到意想不到的效果。在授李商隐的《夜雨寄北》时，我要求学生根据诗歌中各种意象所组成的画面和自己对诗情的理解，把本诗改写成散文。有一位同学把它改写现代爱情散文：
今夜，对着白墙，又想起了那句曾感动我无数次的歌词：“你问我何时归故里，我也轻声地问自己，不是在此时，不知在何时，我想大约会是在冬季”。冬季，一个童话里的季节，我更愿把它当成一个美丽的谎言。
可是，现在却是秋季，除了我，还有那秋雨……
曾在秋雨中，我走了，带着你的牵挂，你的惆怅。你呆呆的眼神望穿了我的背影，看着我消失在茫茫的雨季中，举起你那弯曲的胳膊，在秋雨中化成了一棵坚硬的木棉树，让我心痛。
其内容不仅紧扣秋雨等意象，情感也极其相似，可谓对诗意理解深刻，才能出此感受，而创新所得也必然再次加人创作者对本首诗歌的理解。
除以散文支描述表现外，还可“以诗论诗”，这对学生来说显然很有难度，但其潜藏的教学功效十分巨大，若能完成，一则可以加深自己对诗情的个性理解，同时还可以训练学习者对诗歌结构的把握能力和语言组织能力。如授王勃的《送杜少府之任蜀州》这首诗时，我鼓励学生以诗来表达所感，其中一学生写道“男儿志在四海间，何必忧愁叹流年。待到他日功名成，笑把沧桑付谈闻。”不仅主题与所学之诗熨贴，还能押韵，读来朗朗上口。若遇适合如此拓展的诗歌，教师可有序训练，让学生在学习上不仅能鉴赏，还能进行再创作。
三、人文拓展串联法
人文拓展法指在学习诗词内容与创作主体及创作背景全面结合起来，以人为主体展开学习。如学李白的诗，教师要指导学生详细搜集李白的有关资料，提炼出他人生中较重要的几个阶段：漫游阶段的1-2篇代表作，如第一阶段的《将进酒》，第二阶段的《月下独酌》，第三阶段的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》进行分类鉴赏与对照鉴赏，以三部作品为切人点去全面地了解作者及作品。同样，学苏轼，教师可以苏轼被贬黄州为界去选词分析，如贬前的《水调歌头》（明月几时有）、《江城子》（密州出猎），贬后的《卜算子》（缺月挂疏桐）、《念奴娇·赤壁怀古》，苏轼一生经历及其创作特点便可见一斑了。
以上三种方法只是管口窥豹，诗词教学方法不可能仅仅局限于此，作为新时代的教师，应熟读并认真领悟新课标，力求在教学过程中推陈出新，充分利用良好的资源进行综合性学习，使语文教在新课标的指导下走向成熟，力趋辉煌！
关键词：新课标；综合性学习；诗；词
中国是诗的泱泱大国，诗词作品辉煌灿烂，唐诗、宋词、元曲、新诗光彩夺目。诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经渗透到中华民族的血脉之中。阅读鉴赏诗歌，能陶冶情操，净化心灵，提高文学素养。鉴于此，诗词在中学语文课本中占到了很大的比例。以苏教版八年级语文课本为例，讲读加诵读共涉及诗14首，比例约占到课本总体内容的百分之三十。因此，用一种好的方法去学习诗歌、继承传统文化就显得尤为重要了。
可是，长期的诗歌教学只局限于“就诗学诗、死记硬背、翻译讲解、泛泛而谈”的老套之中，学生不仅不能学到诗歌文化的精髓，反而被大大地限制了思维，以至学诗方法千篇一律，学诗结果功倍效半。全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整和中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在新的形式下，诗歌教学也要突破牢笼，力求创新。以下为笔者在诗词教学中的偶拾偶感，拿来或可抛砖引玉。
一、纵向拓宽归类法
我国诗歌不仅源远流长，而且形式多样，内容庞大，诗中写到了大量的意象，如“花、草、山、水、月、鸟、树、风、云”等。因此，在学习古诗词时，若涉及到其中一个意象，教师可鼓励学生探究讨论，举一反三地纵向归纳，不仅有助于学生对所学之诗的理解，还能串联知识点，由零散组成整体。如授李白的《月下独酌》这首诗时，为了让学生对诗中的意象“月”加深理解，我特备一堂讨论课，让学生找出一些写月的古诗词。通过近四十分钟热烈的讨论，共积累约五十个句子，比较经典的有：
举头望明月，低头思故乡。/人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。/秦时明月汉时关，万里长征人未还。/我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。/江畔何年初见月，江月何年初照人。/露从今夜白，月是故乡明。/明月松间照，清泉石上流。/烟笼寒水月笼沙，液泊秦淮近酒家。/月出惊山鸟，时鸣春涧中。/月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。/春风又绿江南岸，明月何时照我还。/明月几时有，把酒问青天。/山高月小，水落石出。/缺月挂疏桐，漏断人初静。
从讨论结果来看，所找之诗词不仅时间跨度大，内容也全面，大超乎我的想象。而后，学生交换摘抄，力求掌握其出处与作者，记忆积累。
当然，纵向拓展归类法也是形式多样的，不可能仅仅局限于诗中出现的意象，作为教师，一定要深入教材，挖掘其中的拓展点，以便全面系统地掌握知识与学法。如授李贺的《雁门太守行》时，因诗中所写颜色众多，我便设置讨论内容为“找出你所知道的写颜色的诗词。”三十多分钟后，学生讨论出的诗句主要有：
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。/绿树村边合，青山郭外斜。/春色满园关不住，一枝红杏出墙来。/野径云俱黑，江船火独明。/接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。/春草年年绿，王孙归不归。/白日依山尽，黄河入海流。/千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。/君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。/朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。/碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。
所列内容诗词曲俱有，所涉颜色也可谓琅林满目，积累下来自是一笔财富。
二、文体拓展切入法
古诗词多寥寥数语，但语言极其凝练，因而读来余味无穷，对它的主题及意境的理解往往是个难点。对此，教师可训练学生整合各种文体特点，用学生较为容易理解的文体去阐释自己对所学诗词的见解，如可用抒情性较强的散文去改写诗词，或可收到意想不到的效果。在授李商隐的《夜雨寄北》时，我要求学生根据诗歌中各种意象所组成的画面和自己对诗情的理解，把本诗改写成散文。有一位同学把它改写现代爱情散文：
今夜，对着白墙，又想起了那句曾感动我无数次的歌词：“你问我何时归故里，我也轻声地问自己，不是在此时，不知在何时，我想大约会是在冬季”。冬季，一个童话里的季节，我更愿把它当成一个美丽的谎言。
可是，现在却是秋季，除了我，还有那秋雨……
曾在秋雨中，我走了，带着你的牵挂，你的惆怅。你呆呆的眼神望穿了我的背影，看着我消失在茫茫的雨季中，举起你那弯曲的胳膊，在秋雨中化成了一棵坚硬的木棉树，让我心痛。
其内容不仅紧扣秋雨等意象，情感也极其相似，可谓对诗意理解深刻，才能出此感受，而创新所得也必然再次加人创作者对本首诗歌的理解。
除以散文支描述表现外，还可“以诗论诗”，这对学生来说显然很有难度，但其潜藏的教学功效十分巨大，若能完成，一则可以加深自己对诗情的个性理解，同时还可以训练学习者对诗歌结构的把握能力和语言组织能力。如授王勃的《送杜少府之任蜀州》这首诗时，我鼓励学生以诗来表达所感，其中一学生写道“男儿志在四海间，何必忧愁叹流年。待到他日功名成，笑把沧桑付谈闻。”不仅主题与所学之诗熨贴，还能押韵，读来朗朗上口。若遇适合如此拓展的诗歌，教师可有序训练，让学生在学习上不仅能鉴赏，还能进行再创作。
三、人文拓展串联法
人文拓展法指在学习诗词内容与创作主体及创作背景全面结合起来，以人为主体展开学习。如学李白的诗，教师要指导学生详细搜集李白的有关资料，提炼出他人生中较重要的几个阶段：漫游阶段的1-2篇代表作，如第一阶段的《将进酒》，第二阶段的《月下独酌》，第三阶段的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》进行分类鉴赏与对照鉴赏，以三部作品为切人点去全面地了解作者及作品。同样，学苏轼，教师可以苏轼被贬黄州为界去选词分析，如贬前的《水调歌头》（明月几时有）、《江城子》（密州出猎），贬后的《卜算子》（缺月挂疏桐）、《念奴娇·赤壁怀古》，苏轼一生经历及其创作特点便可见一斑了。
以上三种方法只是管口窥豹，诗词教学方法不可能仅仅局限于此，作为新时代的教师，应熟读并认真领悟新课标，力求在教学过程中推陈出新，充分利用良好的资源进行综合性学习，使语文教在新课标的指导下走向成熟，力趋辉煌！